Гипертекс и гипермедиа нов1!!. Реферат по дисциплине мультимедиа технологии "Технологии гипертекста и гипермедиа"
 Скачать 122 Kb.
|
|
Министерство образования РФ Бийский технологический институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Алтайский государственный технический университет им. И.И. Ползунова» Отделение внеочных форм обучения Кафедра методов и средств измерений и автоматизации Реферат по дисциплине - мультимедиа технологии "Технологии гипертекста и гипермедиа" Проверил: Тупикина_Н.Ю.________________ ст. преподаватель каф. МСИА подпись Выполнил Студент гр.ПИ-64 Спиридонов В.В,_______________ подпись Бийск 2017 Оглавление 1 Введение..................................................................................................................3 2 Гипертекстовые технологии..................................................................................4 3 Гипермедиа технологии.........................................................................................11 4 Заключение..............................................................................................................14 5 Список использованных источников....................................................................15 Введение Статистические исследования в 2009 году показали, что 93% пользователей Интернета являются молодые люди в возрасте от 18 до 29 лет. В результате в последние годы все больше сторонников ИС пользуются Интернетом. Все чаще различные учебные заведения начинают использовать веб - и мультимедийные технологии в учебном процессе. В свою очередь, глобальные тенденции в развитии технологических основ обработки и предоставления информации, как не близкие нам к проблеме централизации и универсализации, повышают эффективность учебного процесса в области педагогов. Мультимедийные и гипермедийные технологии позволяют легко решать многие задачи образования, в свою очередь, использование веб решений дает гибкость, универсальность, простоту и ясность. Объединив две технологии в единое целое, можно добиться многих успехов в образовательной сфере. Мультимедиа и гипермедиа технологии интегрируют в себе мощные распределенные образовательные ресурсы, они могут обеспечить среду формирования и проявления ключевых компетенций, к которым относятся в первую очередь информационных и коммуникационных. Интерактивные технологические средства массовой информации решат проблему "недостаточного внимания" в процессе получения информации студентам. Мультимедийные и телекоммуникационные технологии, объединенные в единое целое посредством Интернета, открывают совершенно новые методические подходы в системе образования. Изучение проблемы централизации и универсализации повышает эффективность учебного процесса в области педагогов, проводимого за счет прогрессивного внедрения тех или иных возможностей каждой технологии и мониторинга происходящих изменений в учебном процессе и достижений, что является следствием повышения эффективности педагогической деятельности. Мультимедийные технологии обогащают учебный процесс, делают обучение более эффективным, вовлекая в процесс восприятия образовательной информации, наиболее чувствительную составляющую студента.Сегодня мультимедиа-технологии это одно из перспективных направлений информатизации учебного процесса. В совершенствовании программного и методического обеспечения, материальной базы, а также в обязательном повышении квалификации преподавательского состава видится перспектива успешного применения современных информационных технологий в образовании.Гипертекст и гипермедиа-технологии интегрируют в мощные распределенные образовательные ресурсы, они могут обеспечить среду формирования и проявления ключевых компетенций, к которым относятся в первую очередь информационных и коммуникационных. Мультимедиа и телекоммуникационные технологии открывают принципиально новые методические подходы в системе общего образования. Интерактивные технологии на основе мультимедиа позволят решить проблему "провинциализма” сельской школы как на базе Интернет коммуникаций и интерактивных курсов на CD и использования спутникового Интернета в школах. Цель исследования - описать существующие в настоящее время в образовательной системе гипертекстовые и гипермедийные технологии. Работа состоит из введения, информационной части (два абзаца), заключения и библиографии. Гипертекстовая технология Гипертекст-это форма организации текстового материала, при которой его единицы представлены не в линейной последовательности, а как система явно указанных возможных переходов, связей между ними. Следуя этим связям, можно читать материал в любом порядке, образуя разные линейные тексты"1. Идея гипертекста в 1945 году выдвинута советником президента Рузвельта по науке в. Буша, который в своей статье" как мы думаем " впервые выдвинул проект системы машиностроения, предусматривающей ассоциативное связывание текстов ("Memex"). Понимая "Мемекс", в. Буш определил его как систему личного пользования, в которой исследователи хранят свои книги с собственными записями и заметками, самоорганизуя все это в структуру, соответствующую его собственным идеям. Элементами гипертекста могут быть написанные тексты любого объема статей, монографий и их фрагментов. Элементы гипертекста это автономные объекты, которые могут существовать без него, тогда как в традиционном письменном тексте элементы (абзацы, разделы, главы), как правило, вне этого текста не должны существовать, возникают как части этого текста и зависят и подчиняются единому плану. Новой нелинейной формой письменной коммуникации стал электронный (компьютеризированный) гипертекст. Презентация книги гипертекста требует огромных трудозатрат, и как автор гипертекста и его читатель. Логически, это подразумевает необходимость представления электронных форм2. Электронная форма гипертекста представляет собой набор текстовых элементов, отображаемых на мониторе, в котором выделенные слова или фрагменты указывают, как связанные по смыслу с текстами, вы можете перейти в данный момент. Сам переход выполняется читателем, сначала отметьте текст, в который он хочет пойти, а затем вызовите этот текст на экран. Электронный гипертекст представляет собой единство двух сторон — смысловой и технологической. Гипертекстовая форма как одна из наиболее перспективных форм хранения, обработки и использования информации, более приспособленной к отражению психической деятельности, чем традиционное понятие информации. Полнотекстовая база данных, который был основан на гипертекстовых ссылок, создает удобства в пользовании информации (оперативного доступа, поиска и т. д.) и позволяет успешно готовиться к учебным занятиям, различным встречам, выступлениям в прессе в качестве преподавателей и студентов. В преподавании социально-гуманитарных дисциплин критическая структура гипертекстового типа гипертекстовой смеси, в которой на основе ассоциативных связей соединяются определенные блоки информации, представляющие узлы, элементы, внешние файлы или программы. Каждый из них может быть в виде графических, звуковых, анимационных изображений, а также выполнять процедуры. Они структурированы на основе руководителя иерархической структуры-скелета сценария. Скелет реализует основную (короткую) версию скрипта, предназначенную для самых подготовленных студентов. Содержит систему гипертекстовых ссылок, реализующих расширение и добавление информации о сценарии, включение текстовых и графических элементов, демонстрационных и других видов программ. Сценарий расширения информации может быть помещен в файл скелета скрипта, а также в другие файлы в каталоге. Для более детального представления материала используется гипертекстовая ссылка-расширение. Соответствующая этой плоскости информация обычно находится в том же файле. Он выдается на экране отображения при вызове с помощью гипертекстовой записи. Информация о расширении может иметь свои гипертекстовые ссылки, которые реализуются с использованием тех же алгоритмов, что и отношения скелета скрипта. Возврат на предыдущий уровень осуществляется либо до конца данной гиперплоскости, либо по желанию студента. Аналогично реализовано и коммуникация обратите внимание, единственное отличие состоит в том, что информационная записка не содержит гипертекстовых ссылок. Возврат осуществляется таким же образом. Для выхода виджеты, картинки, какие-то уникальные решения в случае использования внешнего соединения. Это предполагает наличие значимого фрагмента и средств обработки (запущенной программы). Доходность по облигации и возврат к точке вызова реализуется как вызов внешней программы. Гипертекстовая организация скрипта позволяет реализовать издание электронного обучения, адаптируя его как к уровню знаний студентов, так и характеру учебного процесса. Однако это требует тщательной подготовки фреймов данных, так как приходится обрабатывать большой объем материала, теоретически постигая его. Это неудивительно, ведь на самом деле речь идет о создании базы знаний. Рассмотрены преимущества и недостатки электронных гипертекстовых систем (ЭГ) по сравнению с обычными печатными текстами, изученными в работе Агеева В.Н. 3 и дополнены Ю.Г. Древсом4. Прежде всего, отметим следующие ограниченные возможности печатного гипертекста: 1) большая часть ссылок направлена вперед в тексте, что препятствует обратному движению; 2) практически невозможно найти источник, в котором есть ссылка на текст; 3) заполнение документа, которое дается внешней ссылке, часто превращается в сложную и трудоемкую процедуру. 4) При работе с единичными ссылками в печатном тексте необходимо делать заметки либо на полях данного теста, либо быть отдельным документом; 5) повторное прохождение выбранного маршрута по основным, дополнительным и информационным текстам, как правило, столь же утомительным, как и основной учебный материал. Отсюда, как следствие, вытекают преимущества ЭГС: 1) связи являются двунаправленными; компьютерная поддержка ссылочного аппарата обеспечивает легкий и быстрый переход как ссылка на объект, и его источник; 2) комментарии могут быть сделаны в тексте, не нарушая при этом его целостность; 3) новые ссылки вводятся без каких-либо проблем; 4) Фрагменты текста могут быть организованы в любую структуру; на один и тот же набор фрагментов можно сформировать несколько различных иерархических структур; 5) как только маршрут легко запоминается и может быть автоматически проходится неоднократно; это равносильно тому, что читатель создает свой собственный текст; 6) настроить "Навигатор" может не только читатель, но и учитель и автоматизированный контроль знаний; 7) внешние ссылки могут быть даны на аудио и видеоклипы, а также на все виды электронных образовательных изданий их репертуара (методические, лабораторные, тренажерные и др.), что делает эту в электронном обучении автоматизированной системы (EOAS); 8) электронная форма представления текста позволяет автоматизировать процесс формирования массива ключевых слов путем автоматического компьютерного анализа текста; 9) возможность сохранения маршрутов позволяет создавать системы, зарегистрированной в качестве обратной связи. Каждое обращение к учебнику и путь, по которому обучение может быть совершено для такой системы; совокупность этой информации может быть использована для анализа и улучшения качества АОАС. Недостатки электронных гипертекстовых систем: — пользователь теряет ощущение собственного положения и движения в многомерном документе и дополнительная умственная нагрузка для выбора оптимального пути изучения материала; - чтобы эго была эффективной для пользователя, электронное информационное пространство должно быть достаточно большим, а прикладные технические средства достаточно мощными; • создание эго требует новых подходов к проблеме защиты авторских прав: во-первых, это совместная работа большого количества специалистов (в том числе и программистов); во-вторых, разработанный аппарат эго позволяет непосредственно включать в систему тексты других авторов. Из этого анализа следующие выводы: 1. существуют условия, при которых ЭГС непрактична; 2. для обеспечения "психологического комфорта" пользователя эго в его разработке необходимо привлекать специалистов по эргономике и инженерной психологии; 3. создание EGS требует участия системных программистов и работы, без специально организованных служб поддержки и администрирования. Особенности и преимущества электронных гипертекстов следует учитывать при проектировании структуры ААС. Одним из вариантов построения информационной системы обеспечения учебного процесса, удовлетворяющего вышеуказанным требованиям, может стать следующий. Система основана на наборе информационных файлов, каждый из которых представляет собой отдельный функциональный полный фрагмент информационной поддержки (раздел учебной задачи, описание лаборатории или раздела и др. — по традиционной классификации). Каждый такой фрагмент должен быть организован таким образом, чтобы обеспечить управляемое логическое и техническое (программное) соединение с некоторым набором других фрагментов. Возможности и особенности, которые позволяют гипертексту стать принципиально новой технологией получения знаний, являются, по некоторым данным,5, в следующем: Во-первых, гипертекст - это система коммуникаций, которая соединяет теорию, концепции, идеи, понятия, взгляды. Благодаря этому пользователь получает доступ к "родственным" понятиям, текстам, теориям, создавая междисциплинарное "образовательное пространство". Чем больше это пространство насыщается связующими различными элементами гипертекстовых трасс, тем больше оно осваивается. В настоящее время создан гипертекст, охватывающий тысячи взаимосвязанных текстов. Во-вторых, гипертекст может происходить как система взаимоотношений между мыслями, которые записываются человеком в процессе мышления. Это создает семантическое пространство, которое студент может добавить к знаниям из других источников. В результате получается пространство, полное внутренних отношений, высоко организованное, и наиболее глубоко и целостно сформированное мышлением студента. Ведь написание и родственные мысли других позволяет двигаться в единой системе, постигать ее в целом. Это создает принципиально новую технологию интеллектуальной деятельности, освоив которую, студент сможет значительно развить свое мышление и культуру в формировании и представлении идей. Образование предполагает постоянное понимание студентами понятий, идей, элементов знаний и их взаимоотношений, такое понимание является характерной умственной работой вообще. Человек имеет гораздо лучшее, чем компьютер, умение ориентироваться в семантических отношениях одних понятий и мыслей с другими. Компьютер только усиливает эту способность, давая студенту возможность соединить заново сформированные принципиальные схемы и таким образом поддерживать и усиливать процесс думать. Человек стремится двигаться в системе идей, концепций и знаний, не уклоняться от предмета, а совершенствовать свои знания в определенной области. Гипертекст и здесь может помочь ему глубже "в дебри", поддержать его в тех случаях, когда из-за ослабления внимания людей могут последовать случайные семантические пути, которые не приводят к пониманию предмета. Этот положительный эффект гипертекста - это особенно важно, когда дело доходит до понимания большой, сложный, вряд ли помните содержания6, что характерно для социально-гуманитарных дисциплин. В-третьих, еще одной существенной особенностью гипертекста, по мнению е. е. Клементьевой И Н. М. Котовы, является способность поддерживать диалог. Это одно из его основных отличий от других образовательных программных продуктов, предполагающих монологическое представление материала. В первом случае, ученик включен в диалог уже создан кем-то до него интеллектуальных продуктов, в Во-вторых, она может поддерживать диалог в процессе мышления несет с собой, со своими навязчивыми идеями. Кроме того, гипертекст может помочь диалога участников образовательного процесса — преподавателей и студентов, давая им возможность строить собственные стратегии изучения материала и свободно делиться ими. Нельзя не увидеть здесь и о возможности "диалога" в широком смысле, понимается как "диалог культур" — в духе в. С. Библер и М. М. Бахтин. В-четвертых, наблюдаемое по сравнению с линейными текстами ослабление авторского права в начале гипертекста повышает его объективность, беспристрастность, делая его отличным инструментом для образования. Гипертекст предполагает, что студент будет суммировать различные разделы, чтобы подвергнуть свое собственное критическое отражение. Конечно, такая деятельность требует от ученика больше усилий, чем чтение линейного текста, где нужно просто следовать идее автора. Для достижения целостного взгляда на изучаемый предмет студент должен исследовать пространство гипертекста, искать наиболее значимые способы обучения, требующие больших интеллектуальных усилий, в результате чего активно осваиваемый материал лучше сохраняется в памяти, образуя более прочную основу для дальнейшего обучения. Технология обучения гипертекстом предполагает несколько возможностей ее использования студентам. Во-первых, гипертекст необходим для справочной информации и поиска информации. До появления этой технологии информационный поиск осуществлялся в иерархических информационных системах, В предметном заголовке или ключевом слове, содержащемся в тексте. Чтобы найти информацию подобным образом, мужчина должен был точно знать, под какой рубрикой можно подвести нужную информацию. Гипертекст дает возможность во время чтения идентифицировать и выбрать необходимую информацию в начале гипертекстовой справочной системы человек может лишь приблизительно представить, чего он хочет. Во-вторых, гипертекстовая технология дает ученику прекрасную возможность анализа текстов: отображение нескольких фрагментов текста, поиск фрагментов, мгновенные переходы от одного фрагмента к другому, что очень важно для подготовки специалистов по гуманитарным наукам. В-третьих, некоторые гипертекстовые системы имеют возможность включать гипертекст в собственные мысли студента о чтении, своего рода полевые заметки книг. Эти заметки студенты могут сделать видимыми только для себя. В-четвертых, как отмечает Н.В. Самарина7, гипертекстовая форма изложения позволяет студенту определить уровень глубины погружения в учебной информации по какому-либо курсу проблему, а также индивидуально определять темп таких "углублений" в этой теме. Полезное понимание гипертекстовых форм представления, так как оно принадлежит немногим гуманистам, а развитие компьютерной и информационной культуры неизбежно способствует распространению таких форм представления исторических знаний.Гипертекст дает возможность определить глубину "погружения в тему", позволяет студенту совершенно по-другому воспринимать и усваивать учебную информацию. Он изначально акцентирует свое внимание на основных существенных особенностях исторического процесса, философских концепциях, социальном явлении и (или) его наиболее характерных чертах, тем самым давая общее представление о проблеме. Затем, перемещение студента через сложную систему гиперссылок, которые связаны друг с другом, выделяется в тексте ключевыми словами, обеспечивает постепенное усвоение ими логического, фактологического материала для обоснования обоснованности выводов-характеристик текста (текста-магистрали) раздела учебника. Логическое усвоение материала происходит путем движения мысли от общего, сводного, к конкретному, особому, индивидуальному. Таким образом, воспринимается логика доказательства. Гипермедиа технологииТехнология Гипермедиа - технология, похожая на гипертекстовые технологии, но отличающаяся от них тем, что переход осуществляется не только с текстовыми данными по текстовым данным, но и с текстовыми данными с другими данными - графическими, звуковыми, видео и др. С технологической точки зрения, для интеграции аудиовизуальной информации, представленной в различных формах (текст, графика, анимация, слайды, музыка и видео), предусмотрена специальная мультимедийная Операционная среда. Мультикомпонентная мультимедийная среда делится на три основных компонента: текстовая информация, аудио и видео. Текстовая информация занимает небольшой объем памяти и может быть размещена на различных носителях. Аудио включает в себя речь, музыку, звуковые эффекты (шум моря или шум дождя, и т. д.). Первая проблема-использование качественных звуковых эффектов - информационной емкости. Для решения этой проблемы существуют методы сжатия (сжатия) аудиоинформации. Последовательность характеризуется большим количеством элементов и делится на статические и динамические видеопоследовательности. Статическое видео включает в себя графику и фотографии. Графика может быть представлена в виде рисунков, диаграмм и символов в графическом формате. Фотографии могут включать не только цифровые фотографии, но и Отсканированные картины и фотографии. Динамические визуальные эффекты могут быть представлены в обычном видео (24 кадра в секунду), разряженном видео (6... 12 кадров в секунду) и анимация (последовательность рисованных изображений). Использование мультимедийных технологий в учебном процессе предъявляет высокие требования к разрешению экрана. Вторая проблема - повышенные требования к памяти. Так, повышенная производительность персональных компьютеров позволяет создавать и использовать в учебном процессе мультимедийные системы, сочетающие текст, звук, видео, иллюстрацию и анимацию. Технология Гипермедиа сочетает в себе как традиционную статическую визуальную информацию (текст, графику), так и динамическую информацию (речь, музыка, фильмы, анимация), что создает возможность одновременного воздействия зрительных и слуховых ощущений учащихся, что позволяет создавать динамические изображения в различных информационных представлениях (аудио и визуальных). Организация учебного процесса с использованием мультимедийных технологий позволяет передавать большой объем информации, иллюстрировать представленный учебный материал видео, анимационными клипами со звуком. Демонстрации возможностей технологии гипермедиа: - взаимодействие с системой — обеспечивает обратную связь и способствует организации совместной деятельности в системе "учитель - персональный компьютер (ПК) - студент"; • визуализация учебной информации способствует лучшему запоминанию и усвоению учебного материала; • компьютерная анимация привлекает внимание и усиливает эмоциональное восприятие информации; • моделирование различных явлений и процессов, — обеспечивает ясность восприятия учебной информации; * использование гипертекстовых технологий упрощает навигацию и обеспечивает выбор индивидуальной траектории и темпа обучения; * мультиинформационное представление - обеспечивает возможность сравнения различной информации, представленной в отдельных окнах на одном слайде; • аудио информации, представленной в текстовом или визуальном формате — повышает эффективность восприятия материала; * представление визуальной информации в цвете-мощное физиологическое и эмоциональное воздействие на человека и эффективное средство получения и обработки визуальной информации; • манипулирование информацией способствует организации повторения учебной информации. К дидактическим преимуществам использования мультимедийных технологий в обучении следует отнести следующие особенности мультимедийных обучающих систем и комплексов: • моделирование сложных явлений и процессов, происходящих при высоких и низких температурах, в космическом пространстве; * моделирование сложных систем и разнообразных объектов; * одновременная презентация на экране компьютерной подготовки видео со звуком, что резко повышает эффективность восприятия рецензии на учебный материал. Сочетание звукового комментария с видео, или анимацией дает возможность постепенно, шаг за шагом объяснить самое сложное явление работы объекта; обеспечивает визуальное представление различных процессов. Как показывает практика и специальные исследования, повышение эффективности обучения с использованием мультимедийных технологий достигается в первую очередь благодаря тому, что учитель опирается на всю триаду восприятия: вижу, слышу, пишу Заключение Использование веб технологий в сочетании с медиа может значительно упростить процесс обучения. Основным преимуществом использования веб-технологий является универсальность подхода, решающего несколько задач: * упрощение создания учебных материалов * единая система хранения, обработки и воспроизведения информации • простота использования. Исследование показало Наличие В учебном процессе нескольких различных приложений мультимедийных и веб технологий. Наиболее распространенное использование технологий, педагог на тренировке: • организация учебного процесса, • учебное пособие, • изучения нового материала (можно разделить на два направления – применение мультимедийных пособий, созданных преподавателем и использование готовых программ), • офф-лайн и он-лайн компьютерный контроль знаний студентов, * создание и работа с сайтами образовательных учреждений, позволяющими студенты и преподаватели. Есть несколько положительных моментов использования мультимедийных и веб-технологий в образовании: • совершенствование методов и технологий отбора и формирования содержания образования, * внедрение и развитие новых специализированных дисциплин и направлений обучения, связанных с мультимедийными и веб технологиями • совершенствование обучения путем индивидуализации и дифференциации, использования дополнительных мотивационных рычагов • организация новых форм взаимодействия в процессе обучения, * изменение содержания и характера деятельности студента и преподавателя, • совершенствование механизмов управления системой образования. В свою очередь, есть некоторые негативные аспекты, к ним относятся: • свертывание социальных контактов, сокращение социального взаимодействия и общения, индивидуализм, * использование средств информатизации и моделирования, часто лишает возможности реального действия " своими руками", • индивидуализация ограничивает живое общение между преподавателем и студентами, студентов между собой, предлагая им общение в виде "диалога с компьютером." Кроме того, направления дальнейших исследований должны быть ориентированы на основные пути повышения эффективности когнитивной деятельности, за счет использования мультимедийных и веб технологий: • стимулирование коллективных форм работы, • опора на интересы обучаемых и формирование мотивов учения, среди которых на первом месте познавательные интересы, профессиональные склонности, • вовлечение студентов в решение проблемных ситуаций, в процесс поиска и решения научных и практических задач. Изучение проблем и встречающихся в процессе противоречий говорит о необходимости сбалансированного и аргументированного подхода в применении мультимедийных и веб инструментов в образовании. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ:
|