Морозова Ю.И. З-НО-17-1-А. Реферат По дисциплине Проектирование пос в образовательных организациях

• Название: Реферат По дисциплине Проектирование пос в образовательных организациях
• Дата: 20.03.2021
• Размер: 66.63 Kb.
• Имя файла: Морозова Ю.И. З-НО-17-1-А.docx
• Тип: Реферат; #186635
• страница: 5 из 5

Заключение

Таким образом, никакие современные технологии обучения и воспитания не помогут педагогу успешно осуществлять свою педагогическую деятельность, если он сам личностно и профессионально не готов к ней. Определяя требования к личности педагога, обеспечивающие его готовность к профессиональной деятельности, психолого-педагогическая наука стремится объединить их в более обобщенные целостные свойства. Спектр этих свойств достаточно многообразен. Прежде всего, к ним относятся профессионализм как совокупность личностных характеристик человека, необходимых для успешного выполнения педагогической деятельности. Близкое к нему комплексное свойство профессиональная компетенция отражает единство теоретической и практической готовности педагога к осуществлению деятельности и характеризует его профессионализм.

Основой профессионализма преподавателя обычно считают педагогическую умелость: владение педагогическими умениями и навыками, обеспечивающими грамотную и педагогически целесообразную организацию педагогического процесса. Более высокой ступенью профессионализма является педагогическое мастерство, которое чаще всего определяют как сплав личностно-деловых качеств и профессионализма преподавателя, как комплекс свойств личности, обеспечивающих высокий уровень самоорганизации педагогической деятельности. Составляющие мастерства педагога, предлагаемые разными авторами, достаточно многообразны и обширны

Ведущее место в сложном синтезе свойств, определяющих педагогическое мастерство учителя, принадлежит личностному компоненту как единству его мотивационно-ценностной составляющей (профессионально-педагогическая направленность) и индивидуально-психологических особенностей (общие и профессионально-педагогические способности). Основные компоненты педагогической деятельности, обеспечивая ее целостность, в то же время отражают ее многофункциональный характер, что позволило исследователям выделить данные компоненты как самостоятельные деятельности, определить составляющие их действия, освоение которых учителем обеспечивает его профессиональную умелость и компетентность.

И все же необходимо помнить, что педагогический процесс состоит из двух равно значимых составляющих – обучения и воспитания, которые сами по себе являются специфичными сферами педагогической деятельности и имеют свои особенности. Вместе с тем каждая из них включает в себя данные действия, овладение которыми дает возможность учителю строить целостный педагогический процесс системно и технологично.

Кроме того, как и любой другой метод, «мозговой штурм» хорош в опытных, умелых руках, т. е. требует для своего проведения высокой квалификации ведущего.

Наиболее ценным результатом педагогического творчества являются психические новообразования в личности учащегося (воспитанника), приводящие его в новое, более развитое состояние. Большинство исследователей выделяют такие личностные черты, как открытость ума, восприимчивость к новому и необычному, высокая толерантность к неопределенным и неразрешимым ситуациям, конструктивная активность в этих ситуациях, развитое эстетическое чувство, стремление к красоте.

Призывы к творческой деятельности будут бесполезны, пока человек не овладеет мыслительным инструментарием, творческим инструментарием и процедурами, способами эвристики, т. е. теми структурами, которые и составляют сущность творческой деятельности. Эти структуры хорошо известны и в обобщенном виде представляют:

- самостоятельный перенос (ближний и дальний) ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию;

- видение проблемы в знакомой ситуации;

- видение новой функции объекта;

- определение структуры объекта (проблемы);

- видение альтернативы решения;

-комбинирование ранее усвоенных способов деятельности применительно к возникшей проблеме.

Однако в этом виде творческие процедуры носят общий характер, овладение учащимися творческим инструментарием предполагает прежде овладение им студентами и учителями.

Для человека характерна психологическая инерция мышления. Приемы развития творческого мышления помогают снять эту инерцию, уйти от поведенческих стереотипов, увидеть новое в известном, являются средством нахождения новых решений.

Все приемы творческого мышления можно подразделить на четыре легко запоминающиеся и удобные для практического применения группы:

• 
  изменение;
  
• 
  различие и сходство;
  
• 
  выбор точки зрения;
  
• 
  уровни.
  

Овладение воспитанниками и учащимися творческими процедурами помогает снять «внутренние барьеры» мышления: - его инертность, однолинейность, страх перед поиском, помогает выйти из области поиска, видеть проблемы в привычной ситуации, позволяет предложить « веер» возможных решений. Это овладение эффективно в том случае, если рассмотренные творческие процедуры, имеющие общедидактическое значение, органично вплетаются в контексте ежедневных занятий. Примерами могут служить: решение прямых и обратных задач; перекодирование, т.е. выражение известных понятий в новой форме, перевод их из одной формы в другую, варьирование способов решения задач их сравнительным анализом; задания с не вполне определенными, жизненными условиями, где нужно уметь отбросить лишнее и др. творческие процедуры – прекрасная ориентировочная основа для учителя в поисках своих, подчас неповторимых личностных приемов их конкретного применения.

Подобные процедуры могут быть использованы и используются для всех возрастов. Необходимо трансформировать их на соответствующий возраст, поскольку каждый возраст обладает своей спецификой в развитии творческого потенциала человека. Речь идет не только о содержании учебного материала и его доступности, но и специфических интересах возрастных групп.

Литература

1. 
   Аллахвердли, А.Г. и др. Психология науки: Учебное пособие. – М.: Московский психолого-социальный институт «Флинта», 1998. – 312 с.
   
2. 
   Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Издание – 2-е. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – 608 с.
   
3. 
   Байнер Е.Н. Педагогика для студентов вузов.- Изд.2-е.-Ростов на Дону:Феникс, 2006.-156.
   
4. 
   Белозерцев Е.П. и др. Педагогика профессионального образования / под ред. В.А Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 345 с.
   
5. 
   Веракса Н.Е. Психология профессионального самоопределения. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 543 с.
   
6. 
   Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студентов. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 208 с.
   
7. 
   Зязюна И.А. Основы педагогического мастерства.- М.: Просвещение, 1998.
   
8. 
   Кузнецов, М.Е. Личностно ориентированная подготовка учителя: теоретико-методологический аспект. – Брянск: Издательство Брянского государственного педагогического университета, 2000. – 375 с.
   
9. 
   Кукшин В.С. Введение в педагогическую деятельность. – Ростов н/Д: Издательский центр «Март», 2002.
   
10. 
    Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М.: «Дело», 1994. – 216.
    
11. 
    Морева Н.А.Педагогика среднего профессионального образования: учебное пособие для студ. педагогических вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 1999
    
12. 
    Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.
    
13. 
    Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 176 с.
    
14. 
    Педагогика: Учебное пособие для педагогических вузов / под редакцией Пидкасистого П.И. – М.: Российское педагогическое агентство, 1996. – 598 с.
    
15. 
    Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических институтов / под редакцией Бабанского Ю.К. – М.: Просвещение, 1988. – 479 с.
    
16. 
    Пидкасистый, П.И. Педагогика. М.: Педагогическое общество России, 2006. – 608 с.
    
17. 
    Потапенко Т. Исследовательская работа студентов педагогического колледжа: методические рекомендации // Дошкольное воспитание. – 1994. - №4. – С.34-40.
    
18. 
    Разенкова Н.Е Педагогика среднего профессионального образования: учебно-методическое пособие.-2-е изд., переработанное и дополненное - Новокузнецк: РИО КузГПА, 2002.-219.
    
19. 
    Стародубцев с.В. Педагогика для студентов вузов. – Изд. 2-е. – Ростов на Дону: Феникс, 2006.- 256.
    
20. 
    Сластенин В.А. Педагогика, М.: ВЛАДОС , 1998
    

1^ Вачков, И. Методы психологического тренинга в школе: Курс лекций. – М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2004. – С.134

2^ Словарь практического психолога / под редакцией Головин С.Ю. - Минск, Москва: «Харвест АСТ», 2003. – С. 187

3^ Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – С.543

4^ Аллахвердли, А.Г. и др. Психология науки: Учебное пособие. – М.: Московский психолого-социальный институт «Флинта», 1998. – С.124

5^{ } Аллахвердли, А.Г. и др. Психология науки: Учебное пособие. – М.: Московский психолого-социальный институт «Флинта», 1998. – С.59

6^ Аллахвердли, А.Г. и др. Психология науки: Учебное пособие. – М.: Московский психолого-социальный институт «Флинта», 1998. – С.60

7^ Аллахвердли, А.Г. и др. Психология науки: Учебное пособие. – М.: Московский психолого-социальный институт «Флинта», 1998. – С.64

8^ Аллахвердли, А.Г. и др. Психология науки: Учебное пособие. – М.: Московский психолого-социальный институт «Флинта», 1998. – С.161

9^ Андреев В.И., Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – С.364

10^{ } Андреев В.И., Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – С.368

11^{ } Андреев В.И., Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – С.370