Главная страница
Навигация по странице:

  • Правила «мозгового штурма»

    		•

    Морозова Ю.И. З-НО-17-1-А. Реферат По дисциплине Проектирование пос в образовательных организациях


    Скачать 66.63 Kb.
    НазваниеРеферат По дисциплине Проектирование пос в образовательных организациях
    Дата20.03.2021
    Размер66.63 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаМорозова Ю.И. З-НО-17-1-А.docx
    ТипРеферат
    #186635
    страница4 из 5
    1   2   3   4   5

    Варианты использования мозгового штурма

    профессиональной деятельности педагога



    Существует несколько модификаций данного метода, и сегодня целый ряд квалифицированных экспертов предлагает свои услуги по организации мозгового штурма в той или иной форме.

    «Мозговой штурм» (1 вариант) - в основу данного метода положен принцип разведения во времени двух фаз творческого акта: генерирования идей и их критической оценки. Обычно в мыслительном процессе они настолько слиты, что большая часть возникающих идей отметается индивидом сразу, еще до того, как он успевает обнаружить заложенное в них рациональное зерно.

    В классическом «Мозговом штурме» принимает участие группа специалистов, которая делится на две команды. Одной из них ставится задача «набросать» как можно больше идей по поводу решения поставленной проблемы, какими бы безумными, нереальными или глупыми они не казались. На этом этапе запрещается давать какую-либо оценку или критику выдвигаемым гипотезам, которые тщательно фиксируются. А вот на втором этапе другая группа – эксперты – должна развить, обсудить и критически оценить каждое предложение, рассмотреть возможность реализации заложенного в них подхода и в конечном итоге, остановившись на одном из них, предложить конкретное решение поставленной проблемы.

    Успех проведения «мозгового штурма» зависит от соблюдения двух главных принципов.4

    Первый из них лежит в области теории синергетики (от греч. synergeia — сотрудничество, содружество). При совместной работе рождаются идеи более высокого качества, чем при индивидуальной деятельности тех же самых людей. Это происходит за счет интерактивного эффекта. Большая степень взаимодействия при­водит к «перекрестном) опылению»: идея, которая сама по себе может быть отвергнута в силу недостаточной обоснованности или непрактичности, дорабатывается совместными усилиями, доду­мывается другими и тем самым улучшается, становится все более конструктивной и пригодной к применению.

    Второй принцип состоит в том, что если группа находится в состоянии генерирования идей, то процесс творческого мышления, господствующего в этот момент, нельзя тормозить прежде­временной субъективной оценкой этих идей.

    «Мозговой штурм» включает три этапа: подготовительный, этап генерирования идей, этап анализа и оценки идей. Продолжительность «мозгового штурма», как правило, не менее 1,5-2ч.

    Подготовительный этап

    1. Решение организационных вопросов: подготовка помещения, техники, флип-чарта, доски или транспаранта, распределение ролей, макет или эскиз объекта, который требуется улучшить. средства тонизирования (чай, кофе, минеральная вода) и релак­сации (негромкая фоновая музыка).

    2. Постановка цели и задач ведущим. Задание для участников обычно начинается со слов: «Почему? Зачем? Как решить? Что можно сделать?», т. е. от участников требуется найти решение или ответ на вопрос.

    3. Представление участников и ознакомление их с правилами, процедурой «мозгового штурма» и его регламентом. Правила мож­но выписать и повесить на видное место.5

    4. Распределение на группы «генераторов» и «аналитиков». «Гене­раторы» — это люди с позитивной установкой к творчеству, об­ладающие яркой фантазией, способные не только рождать, но и развивать свои идеи и быстро подхватывать чужие. «Аналитики» — специалисты, которые могут проанализировать и критически оце­нить выдвинутые идеи. Задача «аналитиков» — развивать выдвину­тые на этапе генерирования идеи для их конкретизации, обобщать идеи, осуществлять их экспертизу.

    Определяется «секретарь», который будет фиксировать в тет­ради или на ватмане все, что говорят участники.

    5. Интеллектуальная разминка, которая обычно проводится со всей группой. Ее цель — помочь участникам освободиться от стереотипов и психологических барьеров. Обычно разминка проводится как упражнение в форме быстрого поиска ответов на неожиданные, оригинальные вопросы.

    Этап генерирования идей:

    Процесс генерирования новых идей, поощряемый ведущим, длится, как правило, 15 — 20 мин. Группа за сеанс может выдать более ста идей, из которых принимаются любые: и здравые, обду­манные, и фантастические, даже абсурдные. Автор каждой идеи может дать краткий (до 30 с) комментарий по существу своей мысли, но без аргументов.

    Как уже было отмечено, все идеи записываются, или стеногра­фируются. На этом этапе очень важно соблюдать все правила и принципы, поддерживающие максимальную активность участни­ков (см. ниже).

    Заключительный этап (анализ идей, 30 —45 мин) проводится после перерыва и включает следующие стадии:

    - составление отредактированного списка идей;

    - оценка, критика, аргументирование и ранжирование значимых для решения проблемы идей;

    - выбор и вербальное оформление наиболее оптимальных идей и предложений, по которым высказывалось меньше всего крити­ческих замечаний;

    - анализ и оценка деятельности «генераторов», «аналитиков» и других участников обсуждения.

    Как правило, «мозговой штурм» проводится в небольшой группе (6—10 человек), при большом количестве участников происходит деление на микрогруппы по 6 —8 человек. В этом случае на заключительном этапе микрогруппы презентуют свои варианты решений, которые также могут быть проанализированы и оценены группой выбранных экспертов или всеми участниками.

    Любая сложная практическая ситуация решается неоднозначно, разными путями и способами. При групповом решении выс­казываются противоречивые суждения, точки зрения. Рассмотрим способ, позволяющий прийти к общему решению в группе.6 Возможный конструктивный ход принятия группового решения.

    Этапы: 1. Запись всех предложений.

    2. Группировка предложений.

    3. Совместное определение критериев для оценки каждой груп­пы предложений.

    4. Составление таблицы.7

    Критерии
    Выгода для образователь­ного уч­реждения
    Эффективность данного варианта решения проблемы
    Стоимость реализации идеи
    Возмож­ность реа­лизации предло­женного варианта решения
    Общая сумма баллов

    1 –я группа















    2-я группа















    3-я группа
















    5. Индивидуальное оценивание в баллах (от 1 до 3) предложе­ний по согласованным критериям.

    6. Подсчет общего количества баллов, набранных каждым предложением (группой предложений), ранжирование по баллам.

    7. Определение наиболее рациональных предложений (набрав­ших наибольшее количество баллов).

    Правила «мозгового штурма»

    Важной составляющей, способствующей успеху проведения «мозгового штурма», являются особые условия его проведения, опирающиеся на правила.

    1. Отсутствие всякой критики:

    - во время выдвижения идей запрещаются их критика, неодоб­рительные замечания, иронические реплики и т. п. Высказывания записываются без изменений и не оцениваются, несмотря на то, что они могут показаться глупыми, смешными или абсурдными;

    - нежелательно также неявное высмеивание чьей-либо идеи или, наоборот, чрезмерное покровительство ей;

    - запрещается показывать, что идея не имеет ценности, игно­рируя чей-либо вклад или демонстрируя критичное отношение невербальными жестами и мимикой (пожимая плечами, поднимая брови, демонстрируя скепсис или ухмыляясь и т.п.).

    2. Поощрение предлагаемых идей:

    - одобряются внешне и принимаются все высказанные идеи, причем оказывается предпочтение не систематическому логиче­скому мышлению, а озарениям, необузданной и безграничной фантазии в самых разных направлениях;

    - превыше всего ставится количество высказанных идей, а не их качество;

    - идеи презентуются короткими высказываниями.

    3. Равноправие участников «мозгового штурма»:

    - чтобы иметь стимул выдвигать свои идеи, каждый участник должен чувствовать, что его предложение будет услышано и рас­смотрено;

    - для предотвращения доминирования одного или двух членов группы целесообразно установить систему, при которой каждый участник может высказать свое предложение в порядке очереди. Это позволит привлечь к генерированию идей всех участников;

    - если у кого-то из участников отсутствуют идеи или предло­жения, об этом нужно сразу же заявить, причем никто не должен эту ситуацию комментировать и выяснять, по какой причине обу­чаемый не может внести предложение. В случае возникновения ситуации, когда все предложения исчерпаны, руководитель «штур­ма» может простимулировать группу дополнительно с помощью каких-либо рекомендаций или инициатив.

    4. Свобода ассоциаций и творческого воображения:

    - в «мозговом штурме» существует запрет на введение каких-либо ограничений;

    - любая предложенная идея (даже если она не относится к обсуждаемой проблеме) стоит рассмотрения и внимания участников, так как может вызвать ассоциацию у кого-либо из членов группы и привести к рождению новой идеи;

    - высказанные ранее идеи любой участник «штурма» может развивать, интегрировать, получать из них новые ассоциативные комбинации;

    - идеи могут высказываться без обоснования;

    - допускается выдвижение заведомо нереальных, фантастиче­ских, шутливых, оригинальных идей.

    5. Творческая атмосфера па «игровой поляне»:

    - между участниками «мозгового штурма» поддерживаются де­мократичные, партнерские и дружественные отношения;

    - создается и закрепляется такая обстановка, в которой допус­каются шутка, каламбур, юмор;

    - руководитель «мозгового штурма» инициирует атмосферу мак­симального психологического комфорта: улыбается, одобряет, поддерживает, восхищается, радуется, говорит комплименты.

    6. Обязательная фиксация всех высказанных идей:

    - все идеи, высказанные вслух, следует записывать на флип-чарт, доску, магнитофон и т.д. теми же словами, какие использовал автор идеи. Требование записывающих «уточнить формулировку» недопустимо, так как может прервать творческий процесс, ход мыслей «генератора» идеи и преждевременно вызвать у слушающих доводы в пользу принятия или отторжения еще не принятого предложения;

    - необходимо быть внимательным при записи поступающих предложений и не пропустить ни одного из них. Иногда человек, преодолев стеснительность, выражает свою мысль и надеется, что она будет принята во внимание при обсуждении, но оказывается, что ее не заметили. Этого может быть достаточно, чтобы человек замкнулся, ушел в себя.

    7. Время для инкубации:

    - не следует сразу же приниматься за анализ наработанных идей, их систематизацию и критику;

    - группе необходимо дать время, чтобы участники могли обду­мать все зафиксированные идеи и затем рассмотреть любые аль­тернативные подходы или новые предложения.

    Метод «мозгового штурма» хорош тем, что помогает демокра­тично и ненавязчиво обсуждать многие проблемы. 8

    После окончания процесса генерирования группа экспертов анализирует полученные идеи, как угодно комбинирует их, видоизменяет, критически пересматривает и выбирает из них наиболее перспективные, с их помощью группа ищет решение. Найденное экспертами решение можно проверит «на прочность» методом обратного штурма: участники делают только критические замечания решения проблемы.

    Педагогическая эффективность мозгового штурма существенно зависит от личности ведущего: он должен владеть техникой общения, личным обаянием, остроумием, опытом решения творческих задач. Учитель, попадая в ситуацию ведущего, сразу же это ощущает, что само по себе является стимулом для его самосовершенствования. Наибольшая ценность метода – уменьшение психологической инерции мышления учащихся, обучение умению вести поиск решения проблемы в коллективной мыслительной деятельности.

    Вполне допустима и самостоятельная организация этой процедуры. Необходимо только, помимо названных, соблюдать несколько простых правил. А именно:

    1. Желательно, чтобы процедурой руководил председатель, который поощряет высказывающихся, а в случае необходимости прерывает излишние высказывания участников.

    2. Перед участниками штурма ставится конкретная задача, которую предварительно надлежит сформулировать максимально четко и определенно.

    3. Заранее следует установить регламент. Фонтан творческих идей может бить долго – затянутое обсуждение рискует вылиться в переливание из пустого в порожнее. Обычно получаса вполне достаточно.

    4. Допустимость использования любых гипотез, аналогий, сравнений, фантастических образов.

    5. Эффективность возрастает при разнополом составе участников, когда женская интуиция дополняет мужской прагматизм.

    6. Первый этап мозгового штурма состоит исключительно в генерировании идей. 9

    Специалисты считают, что проведение мозгового штурма можно считать успешным, если удалось сформулировать пять-шесть достаточно реалистичных предложений, которые впоследствии могут послужить основанием для практического решения проблемы.

    Интерес представляет анализ критических отзывов о применении мозгового штурма. Наиболее ярко это направление представлено в книге Г.С, Альтштуллера «Алгоритм изобретения», где приведены основные правила метода, дан пример его проведения, анализируются недостатки.

    В общественной лаборатории методики изобретательства, возглавляемой Г.С. Альтшуллером, проводились работы по совершенствованию мозгового штурма. В ходе поставленных экспериментов группе генераторов давалась задача, сильное решение которой было известно экспериментаторам. Это позволяло анализировать процедуру решения. В результате исследований были выявлены принципиальные, по мнению автора, недостатки метода.

    «Бестолковость» поисков, возведенная мозговым штурмом в принцип, компенсируется количественным фактором – задачу штурмуют «оравой».

    «Штурм действительно помогает преодолевать инерцию: мысль сдвигается с «мертвой точки», разгоняется и часто проскакивает то место, где надо остановиться. Десятки раз в ходе экспериментов наблюдалась такая картина: один участник штурма высказывает мысль, ведущую в правильном направлении, другой подхватывает мысль, развивает ее; до выхода на финишную прямую остается несколько шагов, но в этот момент кто-то выдвигает совершенно новую идею, цепь обрывается, и группа снова скатывается на исходные позиции».

    В ходе экспериментов было выявлено, что даже при отсутствии явной критики во время выдвижения идей, критика остается в неявном виде и проявляется в форме предложений, пресекающих развитие ранее выдвинутых идей. Для устранения этого недостатка был предложен вариант мозгового штурма, в котором каждую выдвинутую идею надо было развивать до предела. Этот подход получил название «мозговой осады». Естественно, что его применение существенно увеличивает затраты времени на поиск хороших идей. Альтшуллер Г.С. указывает, что при мозговой осаде можно в какой-то степени управлять мышлением, но суть дела от этого не меняется: поиск по-прежнему ведется простым перебором вариантов.

    Основными недостатками метода являются, во-первых, отсутствие четких правил работы – «бестолковость» поисков возведена в принцип. Во-вторых, отсутствие критериев, позволяющих оценить уровень выдвигаемых идей, что приводит к «проскакиванию», уходу от сильного направления.

    Тем не менее, вопреки уязвимости данного метода для критики, его практическое использование в ряде случаев оказывается весьма эффективным. Приложению метода к педагогической сфере посвящены специальные исследования и публикации.10

    Мозговой штурм (вариант 3). Разогрев: Психолог кратко информирует педагогов о сути методики «мозгового штурма»: где, как и для чего, она обычно применяется. Высказывает предположение о том, что эта методика может оказаться полезной для решения конкретных школьных проблем. Для интеллектуальной разминки можно предложить участникам несколько эвристических задач.

    Задача «Куб с отверстием»

    Имеется деревянный куб с размером грани 20 см. В нем нужно проделать отверстие сложной формы, связывающее находящиеся рядом плоскости. Отверстие должно быть постоянного диаметра и иметь как минимум четыре поворота. Предложите возможные варианты решений. Чем более необычные и разнообразные идеи возникнут у педагогов, тем лучше. Один из возможных вариантов решение (но не единственный!) таков: отверстие сложной формы можно получить с помощью сплава, нагретого до высокой температуры, который прожигает в кубе отверстие под воздействием силы тяжести. Поворачивая куб, можно менять направление движения сплава.

    Задача « Время на перекуры»

    На одном из японских заводов возникла следующая проблема: из-за частых перекуров токарей производительность труда в цехе была не слишком высокой. Поставить у каждого станка контролера – невозможно. Да и видеокамеру над каждым станком не повесишь. Во время «мозгового штурма», в котором принимали участие менеджеры, было найдено простое и остроумное решение, учитывающее человеческую психологию. Какое?

    Эта задача помогает участникам приблизиться к способам решения проблем, которые для них близки. А ответ таков: « курилку» перенесли из дальнего помещения в центр цеха, установили ее на высоком постаменте и сделали стеклянной. Понятно, что на виду у всех особенно долго не покуришь. В результате производительность труда выросла.

    Этот этап необходим, если проблема, требующая решения, не обозначена с самого начала. Если число участников не слишком велико, можно провести рейтинг проблем. Каждый из участников, сидящих в кругу, получает карточку, разделенную пополам вертикальной чертой. Ведущий предлагает на левой стороне карточки написать три проблемы, которые можно вынести на обсуждение. Писать необходимо кратко, понятно и разборчиво. После этого по сигналу ведущего карточки передаются соседу слева. В течение 20 секунд участник читает, что написано на полученной карточке, и на ее правой стороне ставит «+» напротив проблемы, которую он считает наиболее значимой. Если такой, по его мнению, нет, то никаких знаков он не ставит. По сигналу ведущего карточка передается дальше. Так происходит до того момента, пока карточка не вернется к владельцу.

    Помощник ведущего собирает карточки и быстро обрабатывает их: выписывает формулировки проблем, получивших наиболее высокий рейтинг (2-3). Эти формулировки озвучиваются, и совместно выбирается одна проблема для обсуждения. Например: « Как учителю взаимодействовать с гиперактивным ребенком?», «Приемы и методы снятия эмоциональной напряженности», «Каким образом общаться с конфликтными родителями?»

    Генерация идей.

    Это самый важный этап работы. От качества выдвинутых идей будет зависеть итог «мозгового штурма». Участники группы разбиваются на несколько команд (по 5-6 человек в каждой). Команды получают по стопке пустых карточек. Именно на них они будут записывать новые идеи – по одной на каждой. Ведущий информирует о правилах этого этапа:

    • Категорически запрещается критика выдвигаемых идей. Это нужно для того, чтобы не мешать свободному полету творческого мышления.

    • Необходимо положительно оценивать любую высказанную мысль, даже если она кажется вздорной. Это, конечно же, бывает сложно сделать, но демонстрируемая поддержка и одобрение очень стимулируют и вдохновляют генераторов идей.

    • Самые лучшие – сумасшедшие идеи. Желательно, чтобы педагоги попытались отказаться от стереотипов и шаблонных решений и сумели посмотреть на проблему с новой точки зрения.

    • Нужно выдвинуть как можно больше идей и зафиксировать все.

    Время этого этапа – 30 минут. Обычно первые 10-15 минут – это стадия «раскачки», во время которой звучат достаточно банальные предложения. Наиболее продуктивно проходят последние минуты генерации идей. Ведущий переходит от команды к команде, оказывая эмоциональную участникам.

    По окончании отведенного времени ведущий просит сообщить о количестве выдвинутых в каждой группе идей.11

    Анализ идей. Основной задачей этого этапа является глубокая обработка, шлифовка высказанных предложений. Правила этапа следующие:

    • Самая лучшая идея – та, которую ты рассматриваешь сейчас. Анализируй ее так, как будто бы других идей нет вообще. Указанное правило подразумевает предельное отношение к каждой идее. Хотя критика уже не возбраняется, но она не должна быть огульной.

    • Необходимо найти рациональное зерно в каждой идее. Это означает, что нужно сосредоточиться на поиске конструктива в любой идее.

    • Отбрасывать идеи нельзя.

    Время – 30 минут, иногда немного больше. При необходимости участники пишут на карточках сои соображения, развивающие высказанную идею.

    Поиск возможностей для реализации. Самые хорошие идеи так и останутся идеями, если не будут продуманы шаги по их внедрению. Ведущий предлагает просмотреть снова все предложения с точки зрения их соответствия двум критериям – оригинальности и возможности реализации каждая карточка с идеей должна быть помечена такими значками:

    ++ - очень хорошая, оригинальная идея;

    + - неплохая идея;

    0 – не удалось найти конструктива;

    НР – невозможно реализовать;

    ТР – трудно реализовать;

    РР – реально реализовать.

    Разумеется, возможны самые разные сочетания этих значков. Ведь идея может быть блестящей, яркой, необычной, но возможностей для ее реализации в данный момент просто нет. Время этого этапа – 20 минут.

    Завершение. Представители групп делают сообщения об итогах своей работы. Они рассказывают о тех идеях, которые получили либо 2 «+», либо значок «РР», либо оба этих значка.

    Вот тут-то и выясняется, насколько продуктивным оказался «Мозговой штурм». Опыт показывает, что практически всегда находятся такие идеи, которые раньше никому из участников в голову не приходили.

    Результаты, полученные в процессе работы, «выстраданные» участниками, могут иметь для них большое значение. Поэтому представляется целесообразным после завершения «мозгового штурма» поручить кому-либо из педагогов (может, своеобразной комиссии, составленной из представителей всех групп) оформить самые лучшие идеи на специальном стенде или предоставить их в виде рекомендаций, которые можно было бы раздать каждому педагогу. Возможен вариант, при котором педагог берет эту обязанность на себя плоды «мозгового штурма» важно «материализовать» в самое короткое время.

    Вариант №4 – эвристических вопросов.

    Этот метод известен как метод «ключевых вопросов». Метод эвристических вопросов целесообразно применять для сбора дополнительной информации в условиях проблемной ситуации или упорядочения уже имеющейся информации в самом процессе решения творческой задачи. Кроме того, эвристические вопросы служат дополнительным стимулом, формируют новые стратегии и тактики решения творческой задачи. Эвристическим вопросам уделял много внимания американский математик и педагог Д. Пойя. Следует заметить, что эвристические вопросы широко использовал в своей научной и практической деятельности еще древнеримский философ Квинтилиан. Он рекомендовал своим ученикам для сбора достаточно полной информации о каком-либо событии поставить перед собой и ответить на следующие семь ключевых, или эвристических, вопросов: кто? что? зачем? где? как? когда?

    Метод эвристических вопросов базируется на следующих закономерностях и соответствующих им принципах:

    1. проблемности и оптимальности, путем искусно поставленных вопросов (проблемность задачи снижается до оптимального уровня);

    2. дробления информации (эвристические вопросы позволяют осуществить разбивку задачи на подзадачи);

    3. целеполагания (каждый новый эвристический вопрос формирует новую стратегию – цель деятельности).

    Правила метода эвристических вопросов для педагога:

    1. Эвристический вопрос должен стимулировать мысль, а не подсказывать идею решения задачи.

    2. В вопросах должна быть минимальная информация

    3. При постановке серии вопросов: а) постепенно снижайте уровень проблемности задач; б) интересно их формулируйте; в) добивайтесь их логической взаимосвязи; г) стимулируйте как логические, так и интуитивные процедуры мышления; д) старайтесь, чтобы новый вопрос давал бы новый неожиданный взгляд на задачу; е) разбивайте задачу на подзадачи, этапы.

    Для студентов.

    1. Запоминайте наиболее характерные эвристические вопросы и, по

    возможности, систематизируйте их.

    1. Ставьте перед собой такие вопросы, которые бы: а) упростили

    задачу; б) позволили осмыслить задачу с новой неожиданной

    точки зрения; в) стимулировали использование полученных

    знаний, опыта решения других задач.

    Достоинства метода эвристических вопросов заключается в его простоте и эффективности для решения любых задач. Эвристические вопросы особенно развивают интуицию мышления, общую логическую схему решения творческих задач. Недостатки и ограничения этого метода в том, что он не дает особо оригинальных идей и решений, и, как другие эвристические методы, не гарантируют абсолютного успеха в решении творческих задач.

    Вариант №5 – метод многомерных матриц. Этот метод среди исследователей и изобретателей также известен как метод «морфологического ящика; или метод «морфологического анализа». Наиболее полное обоснование и практическое применение этот метод получил при разработке системы реактивных двигателей швейцарским ученным Ф.Цвики. Исходная идея метода многомерных матриц в решении творческих задач заключается в следующем. Поскольку новое очень часто представляет собой иную комбинацию известных элементов или комбинацию известного с неизвестным, то матричный метод позволяет это сделать не путем проб и ошибок, а целенаправленно и системно. Таким образом, метод многомерных матриц базируется на принципе системного анализа новых связей и отношений, которые проявляются в процессе матричного анализа исследуемой проблемы.

    Достоинствами метода многомерных матриц является то, что он позволяет решить сложные творческие задачи и найти много новых, неожиданных, оригинальных идей.

    Недостатки и ограничения метода многомерных матриц заключаются в следующем. Даже при решении задач средней трудности в матрице могут оказаться сотни вариантов решений, выбор из которых оптимального оказывается затруднительным. Данный метод не гарантирует, что будут учтены все параметры исследуемой системы. Применение данного варианта требует определенного навыка и мастерства, как со стороны педагога, так и со стороны учащегося.

    Вариант №6 – метод инверсии. Метод инверсии представляет собой один из эвристических методов учебно-творческой деятельности, ориентированный на поиск идей решения творческой задачи в новых, неожиданных направлениях, чаще всего противоположных традиционным взглядам и убеждениям, которые диктуются формальной логикой и здравым смыслом. Данный вариант базируется на закономерности и, соответственно, принципе дуализма, диалектического единства и оптимального использования противоположных (прямых и обратных) процедур творческого мышления (анализа и синтеза, дивергентного и конвергентного мышления), а также распространения диалектического подхода к анализу объекта исследования (изучения внешнего и внутреннего, интенсификации и замедления, объединения и разъединения элементов системы и т.д.)

    Несомненными достоинствами варианта является то, что он позволяет развивать диалектику мышления учащихся, отыскать выход из, казалось бы безвыходной ситуации, найти оригинальные, порой весьма неожиданные решения творческих задач различного уровня трудности и проблемности.

    Его недостатками и ограничениями является то, что он требует от учащихся достаточно высокого уровня творческих способностей, базисных знаний, умений и опыта учебно-творческой деятельности. Отмечаются также педагогические трудности в подборе и конструировании творческих задач, которые бы требовали применения данного варианта.

    Вариант №6 – метод организованных стратегий. Один из главных психологических барьеров в решении творческих задач является инерция мышления и неспособность решающего уйти, отказаться от наиболее очевидного способа и найти новый подход, новое направление в поисках идей решения. И даже если мы выбираем правильные направления (стратегии) поиска идеи решения, то возникают опасения, что мы упустили что-то главное, возможно, более оригинальную стратегию, идею. В определенной мере преодолеть инерцию мышления поможет метод организованных стратегий.

    В основе этого метода лежит: а) принцип самоуправления личности в выборе новых стратегий решения творческой задачи; б) принцип отстранения, то есть рассмотрения объекта, предмета, процесса всякий раз с неожиданно новой точки зрения.

    В процессе решения творческой задачи целенаправленно используют следующие стратегии.

    I.Стратегии преодоления барьера;

    1. Установите препятствие.

    1. Обойдите препятствие.

    2. Разрешите препятствие.

    3. Частично воздействуйте на препятствие.

    4. Усильте препятствие.

    5. Преодолейте препятствие по этапам.

    6. Воздействуйте на препятствие с неожиданно новой позиции или принципиально новыми средствами.

    II.Стратегии использования информации:

    1. Используйте известную вам информацию, применимую в решении данной задачи.

    2. Соберите дополнительную информацию из смежных наук.

    3. Используйте опыт других.

    4. Преобразуйте информацию с учетом специфики задачи.

    5. Избавьтесь от второстепенной информации.

    6. Проверьте достоверность, точность информации.

    7. Используйте принципиально новую и новейшую информацию.

    III.Стратегии принятия решений;

    1. Мысленно проиграйте, представьте наиболее оригинальное решение задачи в его окончательном варианте.

    2. Отмените решение, обоснуйте почему.

    3. Примите оригинальное, но временное решение.

    4. Проанализируйте все возможные решения, продуктивные «здравым смыслом», и выбирайте из них наиболее эффективные.

    5. Проанализируйте все возможные решения, которые выдвигаются вопреки здравому смыслу, оцените их эффективность.

    6. Ищите серию поэтапных решений.

    7. Примите окончательное решение.


    Вариант №7 – метод эмпатии (метод личной аналогии). Метод аналогий всегда был важным эвристическим методом решения творческих задач. Процесс применения аналогии является как бы промежуточным звеном между интуитивными и дедуктивными процедурами мышления. В решении творческих задач используются различные аналогии6конкретные (материальные) и абстрактные; ведутся поиски аналогии живой природы с неживой, например, в области техники. Данный метод применим к различным видам творческой деятельности. В условиях применения метода эмпатии учащийся как бы сливаются с объектом исследования, а это требует огромной фантазии, воображения; Возникающие фантастические образы и представления приводят к снятию барьеров «здравого смысла» и отыскиванию оригинальных идей. Метод эмпатии может широко использоваться не только в решении технических, но и, например, литературных задач, задач художественного творчества.

    Достоинствами метода эмпатии являются огромные, поистине неисчерпаемые возможности для развития фантазии, воображения и получения оригинальных решения творческих задач.

    К недостаткам и ограничения этого метода следует отнести то, что на первых занятиях с его применением учащиеся много отвлекаются и даже развлекаются. Этот метод не воспринимается всерьез. К тому же он требует много времени. Но самое главное этот метод позволяет получить, чаще всего, лишь идею решения задачи.

    1   2   3   4   5

    написать администратору сайта