Психолого-педагогическое сопровождение развития детей в замещающ. Реферат по дисциплине психологопедагогическое сопровождение развития детей в замещающих семьях

Название	Реферат по дисциплине психологопедагогическое сопровождение развития детей в замещающих семьях
Дата	07.06.2022
Размер	129.5 Kb.
Формат файла
Имя файла	Психолого-педагогическое сопровождение развития детей в замещающ.doc
Тип	Реферат #576309

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ и науки РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЕВРАЗИЙСКИЙ ОТКРЫТЫЙ ИНСТИТУТ»
КАФЕДРА СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ, ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И ПРАВОВЫХ
ДИСЦИПЛИН
РЕФЕРАТ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ЗАМЕЩАЮЩИХ СЕМЬЯХ»
РАБОТА С НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ СЕМЬЕЙ

Выполнила:

студентка курса

группы «________»

Курскиева Надежда Сагитовна
Проверил:

Москва

2015
Оглавление

Введение 3

1. Неблагополучные семьи: понятие и виды 5

2. Общие концептуальные основы работы с неблагополучной семьей 9

3. Рекомендации по работе педагогического коллектива с неблагополучными семьями 13

Заключение 20

Список используемых источников 21

Введение

Среди значимых для человека ценностей одно из ведущих мест занимает семья. Однако в реальной жизни это не всегда и не всеми осознается с достаточной глубиной и ответственностью.

Роль семьи в обществе несравнима по своей силе, ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье, формируется и развивается личность человека, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации ребенка в обществе. Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни.

В последние годы резкие перемены в экономике, политике и социальной сфере в России негативно отразились не только на материальной стороне семьи, но и на взаимоотношениях между ее членами и, прежде всего между родителями - детьми. Возрос уровень семей, в которых падает ее педагогический потенциал, разрушается престиж семейных ценностей, увеличивается число разводов, рост преступности в сфере семейно-бытовых отношений. Эти и другие признаки дезорганизации семьи свидетельствуют о кризисности современного этапа ее развития и увеличении количества неблагополучных семейных союзов, особенно семей злоупотребляющих алкогольными напитками.

Актуальность этой темы состоим в том, что в современном обществе всё больше возрастает количество неблагополучных семей, которые сталкиваются с различными проблемами. Сегодня особенно актуальной становится социально-психологическая и педагогическая помощь специалистов социальной сферы, в частности социального педагога. Социальный педагог работает с разными неблагополучными семьями. Это семьи где ребёнок живёт в постоянный ссорах родителей, где родители пьяницы или наркоманы, хронически больные или инвалиды, семьи с нарушением детско-родительских отношений и другие. В современном обществе объектом социально-педагогической деятельности всё чаще становятся так же неполные семьи. Это семьи, состоящие из одного родителя с одним или несколькими несовершеннолетними детьми. Вследствие отсутствия одного из родителей возникают материальные, бытовые проблемы и проблемы в воспитании ребёнка. Социальный педагог может оказать всестороннюю помощь такого рода семьям, оказавшимся в сложной ситуации, внести вклад в дело укрепления семьи.

Среди учёных, которые занимались изучением неблагополучный семьи можно назвать М.И. Буянова, М.А. Галагузову, Б.Н. Алмазова, В.В. Юстицкиса и других.

Цель данной работы: проанализировать особенности работы с неблагополучной семьёй.

Объект: семья как социальный институт воспитания.

Предмет: деятельность социального педагога с неблагополучными семьями.

Задачи:

Рассмотреть понятие неблагополучной семьи, ее виды.
Изучить общие концептуальные основы работы с неблагополучной семьей.
Разработать рекомендации по работе педагогического коллектива с неблагополучными семьями.

1. Неблагополучные семьи: понятие и виды

Все в мире относительно - и благополучие и неблагополучие. Вот и семейное благополучие не подлежит точному измерению с помощью каких–либо универсальных показателей. Отдельные его составляющие – жилищные условия, уровень доходов, состояние здоровья членов семьи – можно сравнивать со среднестатистическими. Однако в целом благополучие семьи определяется самоощущением ее членов, ответом на вопрос «Хорошо им в семье или плохо?».

В современной психолого-педагогической литературе приводятся различные определения и типологии неблагополучной семьи.

Неблагополучная семья - это семья с низким социальным статусом, не справляющаяся с возложенными на нее функциями в какой-либо из сфер жизнедеятельности или нескольких одновременно. Адаптивные способности неблагополучной семьи существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно и малорезультативно [13, с.64].

Неблагополучная семья – это семья, в которой ребенок испытывает дискомфорт, стресс, пренебрежение со стороны взрослых, подвергается насилию или жестокому обращению. Главной характеристикой такой семьи является отсутствие любви к ребенку, заботы о нем, удовлетворения его нужд, защиты его прав и законных интересов [20, с.21].

С учетом доминирующих факторов, оказывающих негативное влияние на развитие личности ребенка, неблагополучные семьи мы условно разделили на две большие группы, каждая из которых включает несколько разновидностей. Первую группу составляют семьи с явной (открытой) формой неблагополучия. Функционирование таких проблемных семей нарушено из-за педагогической несостоятельности родителей, это конфликтные семьи с дисгармоничным стилем воспитания (авторитарные, гипо- или гиперопекающие). Кризисные семьи переживают внешний или внутренний кризис (изменение состава семьи, взросление детей, развод, болезнь, смерть кого-либо из членов семьи, утрата работы, жилья, документов, средств к существованию и т.д.). Асоциальную семью отличают алкоголизм родителей, пренебрежение нуждами детей. При этом, однако, детско-родительские отношения полностью не разорваны (например, дети пытаются скрывать пьянство родителей, берут на себя ответственность за обеспечение семьи, уход за младшими братьями и сестрами, продолжают учиться в школе). Аморальная семья – это семья, полностью утратившая семейные ценности, гибнущая от алкоголизма, наркомании, жестокого обращения с детьми, не занимающаяся воспитанием и обучением детей, не обеспечивающая необходимых безопасных условий жизни. Дети в такой семье, как правило, не учатся, становятся жертвами насилия, уходят из дома. Крайняя степень семейной дисфункции наблюдается в антисоциальных семьях: противоправное, антиобщественное поведение, несоблюдение моральных, нравственных норм в отношении наименее защищенных членов семьи, нарушение экономических прав ближних. Это семьи, ведущие паразитический образ жизни зачастую за счет принуждения детей к воровству, попрошайничеству и проституции [9, с.65].

Вторую группу представляют внешне респектабельные семьи, образ жизни которых не вызывает беспокойства и нареканий со стороны общественности. Однако ценностные установки и поведение родителей резко расходятся с общечеловеческими моральными ценностями, что не может не сказаться на нравственном облике воспитывающихся в таких семьях детей. Отличительной особенностью этих семей является то, что взаимоотношения их членов на внешнем, социальном уровне производят благоприятное впечатление, а последствия неправильного воспитания на первый взгляд незаметны, что иногда вводит окружающих в заблуждение, тем не менее, они оказывают деструктивное влияние на личностное формирование детей. Эти семьи отнесены нами к категории внутренне неблагополучных (со скрытой формой неблагополучия) и разновидности таких семей довольно многообразны [9, с.68].

Корчагина Ю.В. выделяет несколько типов неблагополучных семей, в основу классификации положена степень нарушения взаимоотношений и поведения членов семьи [11, с.36]:

1. Проблемные семьи – это семьи, функционирование которых нарушено из-за педагогической несостоятельности родителей. Как правило, это конфликтные семьи с дисгармоничным стилем семейного воспитания (авторитарные, гипо- или гиперопекающие).

2. Кризисные семьи — это семьи, переживающие внешний или внутренний кризис (изменение состава семьи, взросление детей, развод, болезнь, смерть кого-либо из членов семьи, утрата работы, жилья, документов, средств к существованию и т. д.).

3. Асоциальные семьи - признаком этих семей является наличие такиз проблем как алкоголизм, пренебрежение нуждами детей. При этом, однако, детско-родительские отношения полностью не разорваны (например, дети пытаются скрывать пьянство родителей, берут на себя ответственность за обеспечение семьи, уход за младшими детьми, продолжают учиться в школе).

4. Аморальные семьи — это семьи, полностью утратившая семейные ценности, характеризующиеся алкоголизмом, наркоманией, жестоким обращением с детьми, не занимающиеся воспитанием и обучением детей, не обеспечивающие необходимых безопасных условий жизни. Дети в такой семье, как правило, не учатся, являются жертвами насилия, уходят из дома.

5. Антисоциальные семьи - в этих семьях наблюдается крайняя степень семейной дисфункции. Они характеризуются противоправным, антиобщественным поведением, несоблюдением моральных, нравственных норм в отношении наименее защищенных членов семьи, нарушением экономических прав ближних. Это семьи, ведущие паразитический образ жизни, зачастую за счет принуждения детей к воровству, попрошайничеству и проституции.

Работа с неблагополучными семьями всегда сопряжена с определенными трудностями. Среди них можно выделить следующие [12, с.61-62]:

1. Закрытость неблагополучной семьи - чем глубже степень семейного неблагополучия, тем более закрытой для внешнего мира она становится, тем сильнее нарушено поведение детей, тем труднее оказывать помощь такой семье, особенно в условиях образовательного учреждения.

Задача осложняется еще и тем, что родители из семей с тяжелой степенью неблагополучия неохотно вступают в контакт со школой (или вообще не вступают), могут игнорировать или демонстрировать открытую враждебность в ответ на призывы педагогов.

Непросто установить отношения сотрудничества с неблагополучной семьей.

Враждебное отношение неблагополучных родителей к школьным педагогам понятно и объяснимо: это обычный внешнеобвиняющий способ реагирования людей, которые чувствуют себя отверженными, отчужденными от «социально позитивного большинства». Демонстрируемые ими враждебность и агрессивность – это постоянные спутники семьи (нередко на протяжении многих поколений), это привычные защитные реакции, помогающие выживать в осуждающем, «враждебном» для них мире.

В то же время педагоги нередко принимают враждебность неблагополучной семьи за показатель «испорченности», за полный отказ от изменений в лучшую сторону. Пороки родителей могут объявляться непреодолимыми, а девиантность детей – закономерным итогом неправильного родительского поведения.

2. Отсутствие команды - через какое-то время количество специалистов, пытающихся работать с такой семьей, становится очень большим: это могут быть специалисты школьной социально-психологической службы, Комиссии по делам несовершеннолетних, милиции, органов опеки и попечительства, психологи (а порой и психиатры) окружных медицинских, психологических и социальных центров. Но, к сожалению, чаще всего большое количество специалистов из разных учреждений так и не становится рабочей группой, КОМАНДОЙ, работающей под руководством куратора («менеджера случая»), который помогает провести анализ, правильно поставить цели, определить ресурсы, привлечь необходимых специалистов, скоординировать усилия, четко поставить задачи, проконтролировать выполнение, провести супервизию, оценить результаты, скорректировать программу… В таких случаях школа остается «один на один» с трудным ребенком (подростком) и его трудными родителями.

3. Отсутствие узких специалистов в школе, прежде всего психологов, что не позволяет в полной мере использовать современные социальные технологии и психологические знания в работе с семьями.

Таким образом, неблагополучная семья – это семья, в которой нарушена структура, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, в результате чего появляются «трудные дети».

2. Общие концептуальные основы работы с неблагополучной
семьей

Одной из обязательных составляющих работы социального педагога с детьми, имеющими какие-либо социальные, психологические или педагогические проблемы, является работа с их семьями. В каждом конкретном случае содержание этой работы будет зависеть от типа неблагополучия семьи. Но в целом все технологии работы с такими семьями имеют много общего. Их объединяет, прежде всего, то, что в центре интересов в любом случае находится ребенок, его благополучие.

Т.И. Шульга выделяет определенные шаги по работе с неблагополучными семьями [20, с.68-70]:

Первый шаг специалиста должен быть в сторону осознания существующих проблем. Важно знать, почему семья не хочет никаких перемен в жизни. Обычно родителей в семьях «группы риска» обвиняют в том, что они не могут дать своим детям любовь, уход, воспитание. Специалист должен видеть не только то, что не делают родители, но и то, куда они прикладывают свои усилия. Семья, находящаяся в кризисе, стоит на краю пропасти. Одно неверное движение, и она падает. Одно неправильное действие специалиста, и его помощь отвергают. Работать с такой семьей крайне сложно и продвигаться надо осторожно, постепенно отслеживая и контролируя ситуацию неприятия помощи.

Второй шаг направлен на оказание помощи людям в их окружении. Известно, что семьи «группы риска» имеют очень ограниченный круг общения. Часто это сохранившиеся отношения с несколькими родственниками, друзьями, работниками школы и других служб, оказывающими им помощь и поддержку. Специалист должен рассмотреть все возможные варианты сохранившихся отношений, по возможности восстановить старые, найти референтное лицо в этом окружении и с его помощью воздействовать на ребенка, а через него на членов семьи и родителей. Это позволяет родителям или отдельным членам семьи проявлять заботу о ребенке, поддерживать его, формировать чувство привязанности.

Третий шаг связан с оценкой того, как члены семьи отрицают очевидные чувства и факты, их попыткой неискренне реагировать, изменять смысл того, что с ними случилось. Подавление и отрицание травмы становится основным мотивом для выживания и сохранения семьи. Члены семей оказываются в положении, когда, при отсутствии теплых привязанностей, они вынуждены нести ответственность за семью. Отрицание проблем должно продолжаться, чтобы сохранить семью и ее хрупкие связи. Воспитанные в атмосфере противоречий, незрелых чувств и неуверенности, выходцы из таких семей не способны горевать о своих утратах. Отсутствие теплых привязанностей, которые помогли бы им справиться с травмами, погружает их в состояние ярости, агрессии, недовольства и т. д.

Четвертый шаг направлен на выявление насилия и пренебрежения по отношению к детям и другим членам семьи. Такие семьи озабочены страхами повторения того, что было с ними, и все их усилия направлены на предупреждение этого. Среди членов семьи обязательно существуют роли «работника», «героя», «заброшенного ребенка», «талисмана», «козла отпущения». Однако в семьях «группы риска» роли членов семьи могут меняться мгновенно, оставляя специалиста, работающего с семьей, в полном недоумении. Более того, отдельными членами семьи одна и та же роль может быть исполнена много раз, в зависимости от глубины переживаемого стресса.

Можно сделать вывод о том, что прежде чем приступить к работе, социальный работник должен изучить жизнь объектов и их окружение.

Для решения проблем семьи нужно вмешательство специалистов в разных областях знаний, задачей которых является укрепить семью, а в некоторых случаях и возродить ее, оказывая им поддержку в решении возникших трудных жизненных ситуациях. Такая помощь называется социальной поддержкой. Социальная поддержка – это формальная и неформальная деятельность и взаимоотношения, обеспечивающие потребности людей в процессе проживания в обществе [6, с.78].

Объектами такой поддержки являются не все семьи, а только те, которые действительно нуждаются в ней, не могущие самостоятельно справится с возникшими проблемами или справляющиеся, но с огромным трудом.

Со стороны государство осуществляется социальное обслуживание семьи. Р. Баркер в своей работе «Словарь социальной работы» определяет социальное обслуживание как предоставление конкретных социальных услуг людям для удовлетворения потребностей, необходимых для их нормального развития, людям, зависящим от других (которые не могут сами о себе позаботиться) [4, с. 45]. Эту деятельность по отношению к семье и ребенку осуществляет система, которая имеет многоуровневую и сложную систему. Она состоит из органов управления, государственных и муниципальных учреждений, а также из общественных, благотворительных, религиозных и прочих организаций.

Сейчас в нашей стране большое распространение приобретают центры социально-психологической помощи семье и детям.

Н.В. Кузнецова в учебном пособие под редакцией Холостовой Е.И. «Социальная работа: теория и практика» выделяет основные виды социальных услуг, оказываемых в таких центрах [17, с.116-118]:

Социально-бытовые услуги, материальная и натуральная помощь:
1. оказание срочной материальной помощи;
2. содействие в трудоустройстве и получении профессии;
3. организация мероприятий по привлечению средств для оказания адресной социальной помощи;
4. создание при учреждениях вещевых фондов для нуждающихся;
5. содействие в посещении детьми культурных мероприятий;
6. содействие в организации летнего отдыха, санаторно-курортного лечения детей;
7. содействие в организации быта и питания остронуждающихся.
Социально-правовые услуги:
1. помощь в написании и оформлении документов, связанных с защитой прав и интересов клиентов;
2. содействие в предоставление социальных выплат;
3. правовая защита личных интересов детей;
4. правовое просвещение.
Социально-реабилитационные услуги:
1. организация психолого-медицинского обследования
2. социальный патронаж несовершеннолетних, допускающих асоциальное поведение и антиобщественные поступки;
3. составление индивидуальных коррекционных программ.
Психологические услуги:
1. психодиагностика и обследование личности клиента;
2. психопрофилактика и психогигиена;
3. психологическое вмешательство в кризисных ситуациях;
4. коррекция отношений и поведения;
5. развития навыков эмоциональной саморегуляции;
6. организация посреднических услуг.
Педагогические услуги:
1. консультативная помощь родителям и детям;
2. содействие культурно-досуговой деятельности детей;
3. обучение родителей приемам организации игровой и учебной деятельности.
Социально-медицинские услуги:
1. содействие в направлении в стационарные медицинские наркологические учреждения лиц, нуждающихся в этом, в том числе детей;
2. организация консультирования по проблемам планирования семьи и воспитания здорового образа жизни [10, с.256].Таким образом, социальный работник должен правильно подобрать метод работы с неблагополучной семьей.

Исходя из этого, можно сказать о том, что оказание помощи в первую очередь зависит от причин возникновения трудной жизненной ситуации. Так же можно сказать о том, что государство обязано оказывать различную помощь нуждающимся семьям.

3. Рекомендации по работе педагогического коллектива с
неблагополучными семьями

Типы неблагополучных семей и практические рекомендации по работе с ними [16, с.115-117].

№ п/п	Типы неблагополучных семей	Практические рекомендации по работе с неблагополучными семьями	Совместная деятельность служб, центров, специалистов
1	Алкогольные, наркотические (психическая зависимость от алкоголя или наркотиков)	1. Наблюдение за семьей и проведение консультаций психологом образовательного учебного заведения 2. Применение методов внушения и убеждения в беседе психолога, социального педагога, классного руководителя, врача ДОУ с членами алкогольной семьи о необходимости лечения от зависимости. 3. Постановка семьи на учет в ОВД, ИДН. 4. Оказание наркологической помощи членам семьи. 5. Оказание психологической и психотерапевтической помощи. Использование следующих направлений в психокоррекционной работе с семьей: семейного консультирования, логотерапии, психодрамы, семейной психотерапии, супружеской психотерапии, поведенческой психотерапии, поведенческого тренинга, трансактного анализа, педагогической AT, патогенетической реконструкционно-личностной терапии, рациональной психотерапии, православной психотерапии, музыкотерапии, социально-сихологического тренинга, позитивной психотерапии, когнитивной психотерапии. 6. Поддерживающая психотерапия. 7. Возбуждение дела о лишении родительских прав в случае неэффективности проделанной работы	ИДН, КДН. ДОУ, школа, социальная гостиница, центры психологической помощи, наркологический диспансер. Психологи, врачи (психиатр, психотерапевт, невропатолог, терапевт, педиатр), воспитатели, учителя, социальные педагоги, инспекторы по делам несовершеннолетних
2	Асоциально-аморальные (бродяжничество, попрошайничество, скитание родителей, нежелание работать, асоциально-аморальный образ жизни)	1. Наблюдение за семьей и проведение бесед с ее членами психологом, социальным педагогом, классным руководителем ДОУ о целесообразности изменения их поведения. 2. Постановка семьи на учет в ОВД, ИДН. 3. Оказание психологической и психотерапевтической помощи членам семьи. Использование следующих направлений в психокоррекционной работе с семьей: логотерапии, психодрамы, семейного консультирования, семейной психотерапии, социально-психологического тренинга, музыкотерапии, педагогической AT, поведенческой психотерапии, православной психотерапии. 4. Оказание помощи родителям асоциально-аморальной семьи в поиске работы, постоянного места жительства, получении денежных выплат. 5. Возбуждение дела о лишении родительских прав в случае неэффективности проделанной работы	Центр занятости населения, ОВД, ДОУ, ИДН, КДН, школа, центры психолого-медико-педагогической помощи, социальная гостиница, комитет по здравоохранению. Психологи, врачи, воспитатели, учителя, социальные педагоги, инспекторы по делам несовершеннолетних
3	Криминальные (семьи, в которых родители, другие члены семьи — братья, сестры и др. — отбывают либо отбыли наказание в местах лишения свободы)	1. Наблюдение за семьей и беседа с ее членами психолога, социального педагога, классного руководителя, участкового, инспектора по делам несовершеннолетних. 2. В случае отклонений в поведении родителей - постановка семьи на учет в ИДН, ОВД. 3. Оказание психологической и психиатрической помощи отбывшему наказание члену семьи: семейное консультирование, социально-психологический тренинг, музыкотерапия, позитивная психотерапия, когнитивная психотерапия, логотерапия, психодрама. 4. В случае привлечения несовершеннолетнего к криминалу и неэффективности проделанной работы — лишение родительских прав	ДОУ, школа, ИДН, КДН, ОВД, социальная гостиница, центр психологической помощи. Воспитатель, классный руководитель, психолог, социальный педагог, участковый, инспектор по делам несовершеннолетних
4	Конфликтные (семьи, в которых постоянно происходят семейные конфликты, заканчивающиеся ссорами, скандалами, рукоприкладством)	1. Наблюдение за семьей психологом, социальным педагогом, классным руководителем. 2. Консультации психолога. 3. Беседа воспитателя, социального педагога, классного руководителя с родителями. 4. В случае неэффективности воздействий постановка семьи на учет в ИДН. 5. Оказание психологической и психиатрической помощи семье: логотерапия, психодрама, контактнаятерапия, православная терапия, социально-психологический тренинг, музыкотерапия, атртерапия, библиотерапия, психогимнастика, православная терапия, психоанализ, супружеская психотерапия. 6. Лишение родительских прав в случае жестокого обращения с ребенком, неэффективности воздействий	ДОУ, школа, ИДН, КДН, ОВД. Психолог, педагог, воспитатель, классный руководитель, социальный педагог, инспектор по делам несовершеннолетних, участковый
5	Семьи с психически больными родителями (семьи, в которых родители состоят на учете в психоневрологическом диспансере с психическими заболеваниями)	1. Беседа психолога, классного руководителя, социального педагога с членами семьи о необходимости регулярного лечения (либо постановки на учет) психически больного члена семьи. 2. Постановка семьи на учет в ИДН, ОВД. 3. Оказание психиатрической помощи члену семьи на базе психоневрологического диспансера. 4. Оказание психологической помощи членам семьи: семейное консультирование, социально-психологический тренинг, аутогенная тренировка, музыкотерапия. 5. Лишение родительских прав в случае неэффективности лечения	Психоневрологический диспансер, ИДН, КДН, ДОУ, школа. Психолог, воспитатель, классный руководитель, социальный педагог, участковый, инспектор по делам несовершеннолетних
6	Педагогически несостоятельные (семьи, в которых родители в силу психологических причин либо по причине незнания детской психологии утратили свое влияние на детей)	1. Наблюдение и консультации психолога. 2. Выяснение проблем. 3. Психолого-педагогическая помощь семье. Проведение лекций, родительских собраний, семинаров, бесед, просмотр видеофильмов, социально-психологических тренингов, проведение занятий психогимнастикой, библиотерапия, «воспитание родителей»	ДОУ, школа, центры психологической помощи. Психолог, классный руководитель, социальный педагог

Основные функции педагогического коллектива в работе с неблагополучной семьей и детьми из неблагополучных семей [18, с.147-150]:

Администрация учебного заведения.

- Создание условий для работы социально-психологической службы, подбор кадров, распределение обязанностей.

- Планирование, принятие управленческих решений, координация действий учителей, кураторов, социальных педагогов и педагогов-психологов в работе с неблагополучными семьями.

- Анализ и контроль результативности работы.

- Работа общешкольного родительского комитета.

- Организация и проведение психолого-педагогического всеобуча родителей по предупреждению семейного неблагополучия.

- Организация и работа консультационного пункта для родителей по педагогизации обстановки в семье и преодолению последствий неправильного воспитания.

Преподаватели.

- Создание на занятиях благоприятных условий для усвоения учебного материала.

- Эмоциональная поддержка, создание ситуации успеха детям из неблагополучных семей.

- Организация поддерживающих занятий.

- Дифференцированный подход к домашним заданиям.

Социальный педагог:

- Создать совместно с кураторами банк данных о неблагополучных семьях и детях из неблагополучных семей, обучающихся в школе.

- Определить с помощью педагога-психолога причины семейного неблагополучия. Планировать работу с неблагополучными семьями.

- Выявить неблагополучные семьи, способные принять педагогическую помощь, планировать и проводить работу с ними кураторам, педагогам-психологам.

- Выявить детей из неблагополучных семей, нуждающихся в поддержке и защите. Совместно с инспектором ПДН, органами опеки решить вопросы защиты прав ребенка.

- Принимать участие в проведении психолого-педагогического всеобуча родителей по предупреждению семейного неблагополучия и неправильного воспитания.

- Принимать участие в работе консультационного пункта для родителей.

- Планировать работу Клуба выходного дня для детей из неблагополучных семей.

- Совместно с кураторами вовлекать детей из неблагополучных семей в клубы, в кружки по интересам.

Педагоги-психологи.

- Активно вести пропаганду психологических знаний среди учителей и кураторов об особенностях и видах неблагополучных семей и типах неправильного семейного воспитания.

- Проводить консультационную работу с педагогами и родителями по установлению отношений партнерства и сотрудничества.

- Изучать неблагополучные семьи с помощью психологических методик, выявлять вероятные причины неблагополучия; устанавливать возможные пути улучшения обстановки в семье.

- Разрабатывать рекомендации по составлению плана совместных действий педагога-психолога, социального педагога и куратора по преодолению недостатков воспитания в неблагополучной семье, прогнозировать позитивные результаты работы; анализировать результаты выполнения рекомендаций.

- Проводить диагностику личностного развития ребенка из неблагополучной семьи. Знакомить с полученными результатами социального педагога, куратора с целью создания индивидуальной программы воспитания.

Классный руководитель

- Создать благоприятную обстановку в классе вокруг ребенка из неблагополучной семьи.

- Установить отношения партнерства и сотрудничества с неблагополучной семьей.

- Планировать работу с неблагополучными семьями.

- Создать банк данных о неблагополучных семьях, детях из неблагополучных семей, обучающихся в классе.

- Создавать и реализовывать индивидуальные программы воспитания детей из неблагополучных семей.

- Быть инициатором создания индивидуальных программ обучения детей из неблагополучных семей.

- Работать с учащимися класса по повышению социального статуса ребенка из неблагополучной семьи.

- Вовлекать ребенка из неблагополучной семьи в кружки и клубы по интересам, спортивные секции

- В случае необходимости быть инициатором активных действий по защите прав ребенка.

Заключение

Неблагополучные семья - это семья с низким социальным статусом, не справляющаяся с возложенными на нее функциями в какой–либо из сфер жизнедеятельности или нескольких одновременно. Адаптивные способности неблагополучной семьи существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно и малорезультативно.

Группа неблагополучных семей очень неоднородна. Существуют разные критерии семейного неблагополучия. Проблемы, с которыми сталкиваются неблагополучные семьи, касаются социальной, правовой, материальной, медицинской, психологической, педагогической и других сторон жизни.

Актуальность проблем современной семьи требует от специалистов разных областей и всего общества в целом осмысления уже имеющегося опыта по поддержке неблагополучных семей, разработки и внедрения новых программ социальной защиты и поддержки различных категорий семей с целью предотвращения детской беспризорности, бродяжничества, социального сиротства и стабилизации общества.

Список используемых источников

Абрамова Г.В. Практическая психология: Учеб. пособие для студ. вузов. 4-е изд., стереотип. / Г.В.Абрамова // - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 672с.
Ананьев Г. Сиротство. // Социальная защита. – 2000. - № 2. с.24-38.
Антонов А. И. Социология семьи. / Под. ред. А.И. Антонова, В. М. : Медкова, – М. : «Nota Bene» 1998. - 360 с.
Баркер Р. Словарь социальной работы. / Р. Баркер // М. : Академия, 1994. – 134 с.
Бурдина Г.С. Новая модель работы с семьей // Социальная работа, 2007. №4. с.44-49.
Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки дет. психиатра. / М.И. Буянов // М. : «Просвещение», 1988. – 234 с.
Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Ю.В. Василькова // М. : «Академия», 2001. – 443 с.
Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общеобразовательного воспитания // Педагогика. - М., 1992. – 214 с.
Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними // Народное образование . – 1991. - № 6. с.65-78.
Дивицына Н. Ф. Социальная работа с неблагополучными семьями и подростками. Конспект лекций. / Н.Ф. Дивицына // Ростов на Дону. Феникс, 2005. – 318 с.
Корчагина Ю.В. Семьи группы риска социального сиротства: характеристика, диагностические критерии, методы профилактики: Методическое пособие для специалистов системы профилактики и преодоления социального сиротства. / Ю.В. Корчагина // М. : МГПИ, 2008. – 106 с.
Корчагина Ю.В. Социально-психологическое сопровождение неблагополучных семей и семей группы риска социального сиротства. / Ю.В. Корчагина // М. : МГПИ, 2008. – 142 с.
Методика и технологии работы социального педагога: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева. /Под. ред. М.А. Галиузовой. 2-е изд., стереотип. – М.: «Академия» 2004. – 516 с.
Мудрик А. В. Социальная педагогика. / А.В. Мудрик // М. : Академия, 2002. – 412 с.
Основы социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под. ред. Н.Ф. Басова. - М. : «Академия», 2004. – 371 с.
Основы социальной работы: Учеб. Пособие / Под. ред. Е.В. Ханжина. – М. : «Академия», 2001. – 244 с.
Социальная работа: теория и практика: Учеб. пособие / Отв. ред. д.и.н., проф. Е.И. Холостова, д.и.н., проф. А.С. Сорвина. М., 2001. - 427 с.
Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие. / М.В. Шакурова // М. : «Академия», 2002. – 266 с.
Шнайдер Л. Б. Основы семейной психологии. / Л.Б. Шнайдер// М. : «Академия», 2003. – 228 с.
Шульга Т. И. Работа с неблагополучной семьей : учеб. пособие / Т. И. Шульга // М. : Дрофа, 2005. – 254 с.