полякова Алина Викторовна рубеж 1. Реферат по дисциплине Студент в среде электронного обучения
 Скачать 43.34 Kb.
|
Реферат по дисциплине «Студент в среде электронного обучения» Содержание текущего контроля знаний
Москва 2019 Оглавление Введение Основная часть 1)Цели, функции и принципы контроля знаний в учебном процессе. 2) Цели контроля знаний и умений учащихся 3)Функции и принципы контроля знаний, умений и навыков учащихся 4) Виды, типы, формы и методы контроля. Заключение Список литературы Введение Контроль знаний учащихся является составной частью процесса обучения. Верно установленный контроль учебной деятельности учащихся позволяет преподавателю оценивать получаемые ими знания, умения, способности, своевременно оказывать необходимую поддержку и добиваться поставленных целей обучения. Всё это в сововкупности создаёт благоприятные условия для развития познавательных возможностей учащихся и активизации их самостоятельной работы. Проблема совершенствования методов контроля, критериев оценивания состояния и результатов теории и практики обучения становится наиболее актуальной на этапе отслеживания процесса внедрения образовательных стандартов. Контроль- один из важнейших этапов обучения. Он инициирует познавательную работу учащихся, позволяет получать данные о промежуточных и итоговых результатах учебно-воспитательного процесса, оценивает их путём сравнения с планируемыми результатами, вносить в учебный процесс нужную корректировку и планировать пути его последующего совершенствования. Чтобы правильно организовывать процесс обучения, соразмерно развитию предлагать задания различной трудности, необходимо знать уровень развития того или иного учащегося, своевременно проводить корректировку заданий, выслеживать динамику роста креативных возможностей. Для всего этого необходима хорошо налаженная система контроля и оценивания, различная по форме и содержанию, не отнимающая большого количества времени, включающая все виды контроля, отдавая приоритет самоконтролю. Контроль считается одним из ведущих компонентов управления образованием и управления качеством образования. Для того чтобы преподаватель мог регулировать учебный процесс, ему нужно владеть разнообразными фактическими данными о различных сторонах процесса образования. Процесс управления качеством образования становится невыполнимым без обратной связи, без информации о промежуточных итогах, которая получается посредством текущего контроля. В настоящее время перед всеми членами образовательного процесса стоит проблема повышения качества образования, его адаптации к новым стандартам. Поэтому педагогический контроль приобретает особое значение, так как идёт пересмотр мнения о качественном образовании. Актуальна и проблема повышения эффективности педагогического контроля. Эффективность систем контроля и оценка хода результативности обучения необходимы для того, чтобы обоснованно судить о том, насколько точно и полно реализуются цели обучения, и своевременно вносить требуемые коррективы, стимулировать учащихся к успешному овладению школьными предметами. Преподавателю при подготовке к уроку, лекции, семинару необходимо помнить, что поиски необходимых форм контроля и его организация- это важнейшая задача педагога. Кого, когда, сколько учащихся, по каким вопросам, при помощи каких средств нужно спросить и оценить – всё это должно быть продумано преподавателем при подготовке к проведению занятия. У каждого учителя должна быть своя система контроля, она должна включать разнообразные средства и приёмы работы, чтобы учащиеся понимали, что учитель постоянно контролирует их успехи, уровень и качество овладения знаниями. Из этого становится ясно, что контроль в обучении приобретает особое значение и требует полного теоретического обоснования. Основная часть 1.1 Цели, контроля знаний и умений учащихся. Цель учёта и контроля знаний, умений и навыков- формирование у учащихся ответственности за результаты собственного труда, критического отношения к успехам и недостаткам в работе, а также развитие способности к творчеству и привычки к самоконтролю. Например,отметка в классном журнале – это и мера поощрения за проявленное усердие, и мера наказания за небрежность, неумение и нежелание правильно организовать свой труд, за нарушение требований техники безопасности. Проверка и оценка знаний, способностей, умений и навыков являются составляющими учебно-воспитательного процесса. Ведущей целью контроля считается определение качества усвоения учащимся изученного материала и увеличение ответственности к учёбе. В процессе контроля происходит окончательное понимание, систематизация и обобщение приобретённых учащимися знаний. Контроль и оценка итогов учебной деятельности вдохновляет учеников вовремя и прилежно исполнять порученные поручения, умения и навыки, то есть проверка, стимулирует учащихся к самостоятельной деятельности, предостерегает от пробелов в знаниях, способствует выявлению путей повышения эффективности обучения. Результаты контроля помогут обозначить что нужно сделать для того, чтобы каждый учащийся усвоил требуемый учебной программой материал. Контроль и оценка знаний, умений и навыков учащихся обязана проводиться на базе научно-обоснованных и проверенных опытом принципов. К ним относятся: объективность, всесторонность, систематичность. Проверить и оценить объективно- значит предотвратить случаи личных и неверных воззрений преподавателей и учащихся. Для реализации принципа объективности, обширно применяется комментирование оценок и обсуждение на занятиях ошибок, допущенных при выполнении заданий. Под всесторонностью проверки и оценки имеется ввиду усвоение учениками разного по содержанию и нраву учебного материала, выявление их способностей применять их в практической деятельности. Периодической считается такая проверка, которая проводится систематически, органически связана с самим учебным ходом и оказывает своё воздействие на его протекание. Контроль знаний учащихся выполняет, по меньшей мере, три функции: 1. Управляет процессом усвоения. 2. Направлен на воспитание познавательной мотивации и педагогической стимуляции, учащихся к деятельности. 3. Направлен на развитие и обучение. 1.2 Функции и принципы контроля знаний, умений и навыков учащихся. Знание и понимание функций контроля поможет преподавателю грамотно, с меньшей затратой сил и времени, планировать и проводить контрольные мероприятия, достигать должного результата. Учёные педагоги-методисты выделяют следующие функции проверки: Контролирующая. Состоит в выявлении состояния знаний и умений учащихся, уровня их интеллектуального развития, в изучении степени усвоения способов познавательной деятельности, навыков здравого учебного труда. При поддержке контроля определяется исходный уровень для дальнейшего овладения знаниями, умениями и навыками, изучается глубина и размер их освоения. Сравнивается планируемое с действительными результатами. уточняется эффективность применяемых преподавателем способов, форм и средств обучения. Обучающая. Заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизации. В процессе проверки учащиеся повторяют и закрепляют изученный материал. Они не только используют ранее изученное, но и применяют знания и умения в новом случае. Проверка помогает учащимся выделить главное в изучаемом материале, сделать проверяемые знания и умения ясными и точными. Контроль также способствует обобщению и систематизации знаний. Диагностическая. Она заключается в получении информации об ошибках, недочётах и пробелах в знаниия и умениях учащихся и дальнейшее их устранение. Прогностическая. Она служит получению опережающей информацией об учебно-воспитательном процессе. В результате проверки получают основания для прогноза о ходе конкретного отрезка учебного процесса: достаточно ли сформированы определённые знания, умения, навыки для усвоения последующей темы учебного материала. Результаты прогноза используют для создания дальнейшего поведения учащегося, который на сегодня допускает ошибки в пройденном материале. Прогноз помогает получить верные выводы для последующего планирования и проведения учебного процесса. Развивающая. Эта функция состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, в развитии их творческих способностей. Контроль обладает исключительными возможностями в развитии учащихся. В процессе контроля развиваются речь, память, внимание, воображение, воля и мышление учащихся. Контроль оказывает и большое воздействие на развитие таких качеств личности как спсобности, склонности, интересы и потребности. Ориентирующая. Заключается в степени достижения цели обучения отдельным учеником и группы в целом- как усвоен и как глубоко изучен учебный материал. Контроль ориентирует учащихся в их трудностях и достижениях. Вскрывая пробелы, ошибки и недочёты учащихся, он показывает им направления приложения сил по совершенствованию знаний и умений. Контроль помогает учащемуся посмотреть на себя с другой стороны, оценить свои знания и возможности. Воспитывающая. Она состоит в ответственном отношении учащегося к учёбе, дисциплины, аккуратности, честности. Проверка побуждает учащихся регулярно себя контролировать при выполнении заданий. Она считается условием воспитания твёрдой воли, настойчивости, привычки к регулярному труду. Выделение функции контроля акцентирует внимание на его роль в процессе обучения. Таким образом, в учебном процессе сами функции проявляются в различной степени и всевозможных сочетаниях. Осуществление выделенных функций на практике делает контроль более эффективным, а ешё эффективней становится учебный процесс. Основные принципы контроля. Целенаправленность. Подразумевает точное определение цели каждой проверки. Постановка цели определяет всю последующую работу по обоснованию применяемых форм, способов и средств контроля. Цели контроля предполагают ответы на ряд вопросов: что должно проверяться, кто должен опрашиваться, какие выводы можно будет сделать на основе результатов проверки, какой ожидается эффект от проведения проверки. При конкретизации целей контроля исходят из целей воспитания, развития и обучения учащихся, которые реализуются на данном этапе обучения. Объективность. Этот принцип предостерегает от неверных и ошибочных суждений, которые искажают действительную успеваемость учащихся и понижают воспитательное значение контроля. Объективность контроля зависит от множества факторов: точное выделение конкретных целей обучения, обоснованность выделения и отбора объектов и содержания контроля, обеспеченность методами обработки, анализа и оценивания результатов контроля, организованность проведения контроля. От решения этих вопросов зависит объективность и качество контроля. Всесторонность. Под этим принципом понимается возможность охвата большого по содержанию проверяемого материала. Данный принцип включает в себя усвоение учебного материала и знание учащимися отдельных и существеных фактов, понятий, закономерностей, теорем, способов действий и способов деятельности. При этом богатстве проверяемого задания усложняется способ составления заданий, то есть предъявляются повышенные требования к методике выделения и сбора объектов проверки. Регулярность. Здесь подразумевается систематичексий контроль, который связан с самим учебным процессом. Индивидуальность. Контроль, который требует оценки знаний. умений, навыков каждого ученика. Виды,типы, формы и методы контроля. В зависимости от функций, которые выполняет контроль в учебном процессе, можно выделить три основных его вида: Предварительный контроль. Этот вид контроля ориентирован на выявление знаний, умений и навыков учащихся по предмету или же разделу, который будет изучаться. Он позволяет определить текущий уровень знаний и умений, чтобы использовать его в качестве основания, ориентироваться на допустимую сложность учебного материала. Текущий контроль. Осуществляется в будничной работе с целью проверки предыдущего материала и выявление пробелов в знаниях учащихся. Основная задача текущего контроля- постоянное управление учебной работой учащихся и её корректировка. Он позволяет получить непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала и на базе этого оперативно вносить изменения в учебный процесс. Итоговый контроль. Этот контроль проводится в конце каждого учебного года, полугодия или четверти, а также по завершении. Он направлен на проверку конкретных результатов обучения, выявление степени усвоения учащимися системы знаний, умений и навыков, приобретённых в процессе изучения отдельного предмета или ряда дисциплин. В зависимости от того, кто осуществляет контроль за результатами деятельности учащихся, выделяют следующие три типа контроля: внешний (осуществляется преподавателем над деятельностью учащегося); взаимный (осуществляется учащимся над деятельностью товарища); самоконтроль (осуществляется учащимся над собственной деятельностью). Методы контроля. Методы контроля- метод работы педагогов и учащихся, в ходе которых выявляются усвоения учебного материала и овладения учащимися требуемыми знаниями, умениями и навыками. Метод устного контроля- наиболее распространённый метод контроля знаний учащихся. При устном опросе возникает непосредственный контакт между преподавателем и учащимся, в процессе которого педагог может быть уверен в усвоении учащимся учебного материала. Но иногда учитель не обеспечивает должную полноту контроля, проверяет лишь фактические знания и изредка выявляет знания мировоззренческих идей. Метод письменного контроля- наряду с устным является важнейшим методом контроля знаний, умений и навыков учащихся. Сюда относят письменные работы, которые по содержанию и характеру могут быть самыми разнообразными: диктанты, сочинения, ответы на вопросы, рефераты, эссе, самостоятельная работа. Применение этого метода даёт в более короткий срок проверить усвоение материала учащимися всей группы, определить направление для индивидуальной работы с каждым. Формы контроля. В процессе обучения любой преподаватель должен стремиться на своих занятиях использовать разнообразные формы контроля, начиная от самостоятельных работ и заканчивая играми. Ведь использование таких форм контроля помогает учащимся развить творческие способности, моделировать окружающую обстановку, давать дополнительную информацию, побуждает интрес и активизирует работу учащихся. Контрольные работы. Проводятся как правило после изучения материала, котрый является важным для его усвоения. Могут использоваться следующие виды контрольных работ: теоретические (проверяют усвоение учащимися конкретных определений и понятий по данному материалу, умение выделять характерные признаки); практические ( умение применять полученные знания в процессе решения конкретных заданий); комплексные ( сочетание и теоретического,и практического блока заданий). Самостоятельную работу проводят с целью текущего и периодического контроля. При текущей проверке самостоятельные работы, как правило, не велики по объёму, содержат задания в основном по теме учебного материала. Проверка в этом случае тесно связана с процессом обучения на данном занятии, подчинена ему. При периодическом контроле самостоятельная работа обычно больше по объему и времени её выполнения. Зачёты. Особая форма контроля, в ходе которой учащиеся выполняют контрольные индивидуальные задания. Осуществляется взаимная проверка знаний в учебных звеньях. Проводиться беседа со всей группой, которая позволяет подвести итоги и закрепить уровень усвоения знаний группы в целом. Рефераты. Они предназначены для повторения и обобщения учебного материала. Проверяют умения учащегося раскрыть тему, играют важную роль в формировании мировоззрения. В процессе написания реферата учащийся использует не только полученные знания, но и приобретает самостоятельно новые, необходимые для раскрытия темы. При проверке этой работы преподаватель оценивает полноту раскрытия темы, ей соответствие, последовательность изложений, самостоятельность рассуждений. Собеседования – эта форма организации обучения, которая предполагает организацию индивидуальных контрольных бесед преподавателя с учащимися с целью более качественного выявления их знаний. Метод лабораторного контроля- сравнительно новый вид контроля. Они проводятся как правило с половиной состава группы, в то время как другая половина выполняет письменную работу. В число таких работ входят умения учащихся пользоваться различными приборами ( компасом, термометром, барометром и другими приборами). Заключительной формой контроля является экзамен, который направлен на комплексную проверку учащихся, на определение степени овладения знаниями, умениями и навыками. Заключение. Таким образом, можно сделать вывод, что систематический контроль знаний и умений учащихся- одно их основных условий повышения качества обучения. Преподаватели в своей работе должны использовать не только общепринятые формы контроля, но и создавать свои необходимые средства контроля. Качественное владение преподавателем рзнообразными формами контроля знаний, умений и навыков способствует повышению заинтересованности учащихся к изучаемому предмету, предостерегает от отставания, обеспечивает активную работу каждого учащегося. Совокупность названных методов контроля позволяет получить достаточно точную и объективную картину состояния обучения учащихся. Правильно организовать обучение можно тогда, когда хорошо виден уровень знаний, умений и навыков учащихся. Контроль знаний, умений и навыков- это итог, результат, оценка работы учащегося. Основным в организации контроля является обеспечение его тесной связи со всеми основными этапами учебного процесса, придание контролю контролирующего характера. Только в этом случае будут реализованы принадлежащие контролю коммуникативно-обучающие возможности. Проверку знаний, умений и навыков преподаватель должен осуществлять при всех видах работ с учащимися, так как это один из методов установления в процессе обучения, что играет важную роль в руководстве преподавателем процессом обучения. Поэтому важно обеспечить органическое включение контроля в учебный процесс и достичь того, чтобы контроль стал не обособленным элементом учебного процесса, а одновременно выполнял обучающие, развивающие, воспитательные, побуждающие функции. Список реферируемой литературы. 1) Воронцов А.Б., Чудина Е.В. Учебная деятельность: введение в систему Д.Б Эльконина В.В. Давыдова.- М.: Издатель рассказов, 2010.- 280 с. 2) Воронцов А. Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности- М. : Издатель Рассказов, 2012. - 300 с. 3) Зильгараева А. К. Формы контроля теоретических знаний студентов / А. К. Зильгараева, А. Р. Шабанова // Молодой ученый. - 2012. - №6. - 393-395 с. 4) Маматова О.Г. Формы контроля знаний студентов педагогических вузов/ О.Г. Маматова// Молодой учёный.- 2012.- №8.- 353-355 с. |