Социальная среда и ее влияние на молодежь. соц дезад д и п. Реферат по курсу Социальная дезадаптация детей и подростков Тема Социальная среда и её влияние на социальное здоровье молодежи
 Скачать 206.24 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ Государственное образовательное учреждение высшего образования Московской области МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТ (МГОУ) Кафедра психологии и социальной педагогики РЕФЕРАТ По курсу: «Социальная дезадаптация детей и подростков» Тема: «Социальная среда и её влияние на социальное здоровье молодежи» Выполнила студентка: очной формы обучения психологического факультета Дворникова Елизавета Николаевна Мытищи, 2021 2 Оглавление Введение. Понятие социальной среды. .................................................................................................... 3 Неформальный и формальный социальный контроль ............................................................................ 5 Образовательная среда .............................................................................................................................. 7 Основные деструктивные факторы социального нездоровья молодежи ........................................... 11 Заключение ................................................................................................................................................ 16 3 Введение. Понятие социальной среды. Понятие социальной среды. Уровни социальной среды; микросреда; социокультурная среда (субкультура); образовательная среда; собственно социальная среда. Здоровая социальная среда как необходимое условие благополучной социальной адаптации молодых. Социальные нормы и социальный контроль. Типы социальных норм. Формальные и неформальные позитивные санкции, формально и неформальные негативные санкции. Функции и содержание социального контроля. Самоконтроль. Агенты и инструменты социального контроля. Общие социальные и специфические факторы девиантного поведения молодежи. Средства массовой коммуникации и девиации. Основные понятия: социальные нормы, контроль, санкции, функции, агенты, инструменты, легитимность, СМИ, агрессия, социальная диагностика, социальная среда, социальное здоровье, макросреда, микросреда, социализация, ресоциализация. В механизмах социальной адаптации и дезадаптации важными факторами являются макро- и микросреда, формирующие свои «правила игры» в виде социального контроля и социальных норм. В связи с этим особо следует остановиться на адаптации к социуму, другим людям, коллективу. Человек может приспособиться к группе, усвоив и приняв ее нормы, правила поведения, ценности и т.п. Социальная норма - предписания, служащие общими указаниями для социального действия и выражающие социальные ожидания «правильного» или «надлежащего» поведения71 . Определенная упорядоченность поведения людей в обществе является результатом следования общим ожиданиям или нормам, система которых называется нормативным порядком, обеспечивающим сохранение и воспроизводство образца. Социальная норма не обязательно выражает реальное поведение – это скорее «ожидаемое» поведение. Нормы предполагают наличие легитимности. Они осваиваются в 4 процессе социализации индивидов и обеспечиваются механизмами социального контроля. Отклонение от норм наказывается санкциями. Социальный контроль - механизм, с помощью которого общество и его подразделения (группы, организации) обеспечивают соблюдение определённых ограничений (условий), нарушение которых наносит ущерб функционированию социальной системы (БСЭ). В качестве таких ограничений выступают правовые и моральные нормы, обычаи, административные решения. Действие социального контроля сводится к применению различных санкций к нарушителям социальных ограничений. Одновременно социальный контроль пользуется и поощрениями за их соблюдение. Социальный контроль выступает как элемент любой системы управления социальным процессом. Социальный контроль можно обнаружить в самых ранних обществах. С развитием производительных сил и разделения труда роль социального контроля возрастает, а его структура усложняется. Возникают социальные институты, занимающиеся почти исключительно социальным контролем (например, судебные органы). Вместе с тем функции социального контроля осуществляет практически любой социальный институт или группа. 5 Неформальный и формальный социальный контроль Различают неформальный и формальный социальный контроль (БСЭ). К неформальному социальному контролю относится процесс взаимного контроля участников какого-либо процесса, например покупателей и продавцов, членов производственного коллектива, а также различные формы реакции общественного мнения на поведение людей (осуждение, отказ от контактов и т. д.). К неформальным методам социального контроля относится и самоконтроль личности. К формальному социальному контролю относятся созданные государством контрольные органы, функции различных государственных организаций и учреждений. Социальный контроль направлен на сохранение существующего социального порядка. Система социального контроля – неотъемлемый элемент любой социальной системы. Недостаточный социальный контроль приводит к неустойчивости социальной системы, благоприятствует распространению различных форм антисоциального, отклоняющегося (девиантного) поведения. С другой стороны, всеобъемлющий социальный контроль, который основывается на системе массового террора, насаждает всеобщий конформизм, ведёт к застою во всех сферах общественной жизни. Таким образом, система социального контроля и социальных норм позволяет личности адекватнее и быстрее адаптироваться к социальной среде. Среда человека - это сложное и емкое понятие, включающее в себя все то, что окружает его и дает ему возможность существовать, сюда относится и природа с ее климатом, температурой, флорой и фауной, и рукотворный мир, и сами люди, составляющие социум, и все то духовное наследие, которым обладает человечество. Эта среда одновременно и постоянна, и изменчива, и в этой среде нужно жить. Поэтому человек, желает он этого или нет, должен адаптироваться к своей среде. 6 Социальная среда – это конкретное проявление общественных отношений, в которых развивается конкретная личность, социальная общность, социальные условия их развития. Разновидности социальной среды можно классифицировать по следующим основаниям: по виду общности – общественная формация, класс, группа; по виду группы – семейная, учебная, общественная, трудовая, спортивная, военная и т.д.; по формирующему воздействию – детерминирующая, тренирующая, упражняющая, обучающая, воспитывающая, перевоспитывающая; по способу воздействия на форму сознания – правовая, нравственная, эстетическая, научная; по возрасту – сверстники, старшие, младшие, смешанная; по отношению к среде – позитивная (вызывающая подражание), безразличная, негативная (вызывающая протест); по социальной направленности – социальная, асоциальная; по степени контактов – непосредственная, опосредованная. 7 Образовательная среда Одним из уровней социальной среды является образовательная среда. Образовательная среда существует как определенная социальная общность и является педагогическим объектом (по данным Г.Ю. Беляева). Образовательная среда развивает совокупность человеческих отношений в контексте конкретной социокультурно-мировоззренческой адаптации человека к миру, а мира - к человеку. Образовательная среда учебного заведения является частью жизненной среды человека и формирует разнообразие типов и видов локальных сред. Образовательная среда может выступать не только как условие, но и как средство воспитания (как общественного явления), обучения (как предмет совместной педагогической деятельности) и развития (социального индивида в личность, общности в общество). Важная задача современных образовательных учреждений всех типов (от детского сада до вуза) – создание психологической безопасности личности в образовательной среде. Психологизация образовательной среды в целях сохранения и укрепления здоровья ее участников, создание в образовательном учреждении безопасных условий труда и учебы, защита от всех форм дискриминации могут выступать альтернативой агрессивности социальной среды, психоэмоциональному и культурному вакууму, следствием которых является рост социогенных заболеваний. В аспекте анализа темы мы подходим к рассмотрению понятия «социальное здоровье». Болезнь - многоуровневое системное явление, которое необходимо рассматривать не только с медицинской позиции, но и с социальной75. Очевидно, что сумма показателей заболеваемости, смертности, инвалидности, физического развития не может охарактеризовать в полной мере здоровье подрастающего поколения. Необходимым является изучение 8 более широкого круга показателей здоровья и, прежде всего, социальных. Данный подход находит поддержку не только среди социологов. Феномен гармоничного отношения личности с социальной средой, отношения к себе и своему месту в социальной структуре, обуславливающий ее жизнеспособность, оптимальность функционирования в социальной среде получил определение «социальное здоровье». Устойчивое состояние качеств и характеристик личности, обусловлено ее социальным самочувствием и сознательным поведением, направленным на сохранение собственного здоровья, достижение гармонии во взаимоотношении с социальной средой. Следствием такого положения явилась разработка в социологии на основе системного подхода универсального показателя, характеризующего здоровье общества в целом и здоровье различных социальных групп в частности, в том числе и подростков, - показателя социального здоровья. Главная особенность социологического изучения социального здоровья состоит в том, что наряду с параметрами психического и физического развития личности решающее место отводится исследованию непосредственно социальных ее качеств. В настоящее время в социологической науке наиболее известны два принципиальных подхода к исследованию социального здоровья. Первый подход - плюралистический (более широкий). Социальное здоровье рассматривается как отражение не только традиционно констатируемых (например, в медицине, валеологии, психологии и т.д.) физического (физиологического) и психического статусов человека, но также и его социального статуса, детерминированного, в том числе, определенным ценностным мировосприятием. Данный подход обосновывает необходимость изучения социального здоровья с трех основных позиций составляющих: физическое, психическое и собственно социальное здоровье человека. Второй подход - гносеологический (более узкий), напротив, опирается на положение о том, что социальное здоровье представляет собой интегративный показатель совокупности определенных объективных и 9 субъективных социальных характеристик личности. Физические и психические характеристики рассматриваются вне структуры социального здоровья в системе его личностных факторов. В основе такой точки зрения лежит понимание социального здоровья как «продукта» прежде всего социальных взаимодействий индивида в обществе, а также приоритет статусных и поведенческих характеристик личности, ценностной природы ее жизнедеятельности. Соответственно основной процесс - процесс его социализации. В основе подхода к социологическому анализу социального здоровья, использованного в исследовании, лежат теоретические концепции здоровья Т.Парсонса и Э.Фромма. Концепция Т.Парсонса основывается на представлении о болезни - как специфическом типе социальной девиации, которая изменяет социальный статус индивида, выполнение привычных ролевых функций, изменяет отношения с окружающими. «Роль болезни» формирует у личности определенные социальные ожидания в отношении ближайшего окружения и общества в целом. Парсонс рассматривает заболевание или отклонение от привычной нормы как динамичный процесс, характеризующийся развитием и сменой качественно отличных друг от друга этапов, выработкой оптимальных типов поведения на основе принимаемых решений. Концепция Э. Фромма основывается на положении о том, что здоровье личности зависит в первую очередь не от самого индивида, а от структуры данного общества. При этом общество оказывает как развивающее, так и деформирующее влияние на человека. Уровень состояния социального здоровья – это постоянно изменяющийся показатель, поэтому адекватная оценка социального здоровья современного подростка обостряет потребность в регулярных мониторинговых исследованиях. Так, по данным социологических исследований в учреждениях образования к концу обучения остается не более 10% здоровых детей. Поэтому современные школьники остро 10 нуждаются не только в медицинском сопровождении, но и в квалифицированной социальной и психологической поддержке. По совокупности многих социальных показателей, самой социально- уязвимой частью населения, не имеющей возможностей для своего полноценного развития, сегодня является молодежь. 11 Основные деструктивные факторы социального нездоровья молодежи Основные деструктивные факторы социального нездоровья молодежи - снижение качества жизни, хронические стрессы, отсутствие культуры здорового образа жизни, неопределенность личных перспектив приводят как к ухудшению физического здоровья подростков, так и к социальному неблагополучию, неготовности к вступлению в самостоятельную жизнь, отказу от традиционных социальных ценностей, что преобразуется в серьезную проблемную ситуацию социального масштаба. Медицина оказывается бессильной перед названными тенденциями, видимо, еще и потому, что, как многократно доказано, среди факторов, влияющих на здоровье, здравоохранению принадлежит лишь около 10-12%, наследственность определяет 15- 20%, экология - 10-15% и 50% - образ жизни, в изучении которого социологии принадлежит ведущее место. Проблема обусловлена недостаточностью знаний о состоянии социального здоровья современного подрастающего поколения, о месте и роли собственно социальных характеристик подростка в общей структуре его социального здоровья, а также о факторах социального здоровья групп молодежи. Основным элементом анализа социального здоровья молодежи выступает личность подростка. В процессе социализации, выступая субъектом и объектом общественных отношений, испытывая постоянное воздействие общесоциальных факторов внешней среды, подросток осваивает определенную систему социальных ценностей, норм, стереотипов поведения и т.п. Однако усвоение их происходит не «автоматически», а в результате постоянного отбора тех, которые подросток воспринимает в качестве наиболее значимых для себя (в данном случае особое значение имеют внутренние личностные факторы - психологическое и общее физическое состояние подростка). В силу недостаточной социальной зрелости подросток зачастую усваивает противоречащие друг другу нормы и ценности, что 12 становится причиной его конфликтов с социальным окружением, личностных кризисов. Подобная ситуация складывается и в отношении ценности здоровья, которая признается значимой, но в повседневной жизнедеятельности подростка уступает место иным, более существенным с его точки зрения. Соответственно, формируемая система потребностей подростка далеко не всегда отвечает требованиям сохранения его здоровья. Реальные жизненные ситуации удовлетворения/неудовлетворения потребностей юноши или девушки, полученный опыт (в том числе и негативный для здоровья) способствуют формированию определенного социального самочувствия и самосохранительного поведения, обуславливающих в конечном итоге уровень социального здоровья подростка в целом. Социальное здоровье подростка - устойчивое состояние его качеств и характеристик, обусловленное социальным самочувствием и сознательным поведением, направленным на сохранение собственного здоровья, достижение гармонии во взаимоотношении с социальной средой. Таким образом, основными показателями социального здоровья подростка выступают его социальное самочувствие и самосохранительное поведение. Самосохранительное поведение выступает объективным показателем социального здоровья, имеет универсальный характер. Проявляется во всех сферах жизнедеятельности подростка: оно является компонентом контактного, творческого, образовательного, репродуктивного, потребительского, курительного, алкогольного и прочих видов поведения. Направленность самосохранительного поведения может быть как позитивной, так и негативной. Позитивная направленность - соответствует цели сохранения и укрепления здоровья, негативная - его разрушению. Причем негативная направленность поведения может выражаться как в осознанных действиях (например, когда здоровьем жертвуют ради достижения какой-то цели), так и в неосознанных (поведение человека при 13 плохой информированности о симптомах заболеваний, о влиянии вредных привычек). Максимально положительную направленность самосохранительное поведение подростка приобретает тогда, когда имеющийся у него достаточный объем знаний о правилах сохранения здоровья позволяют ему соответствующим образом организовывать свою повседневную жизнь, сделать наименьшим вредное воздействие внутренних и внешних факторов, а также когда у него отсутствуют вредные для здоровья привычки. Социальное самочувствие характеризует субъективную сторону социального здоровья и отражает уровень восприятия и оценки подростком своего общего состояния. Можно сказать, что социальное самочувствие репрезентирует степень удовлетворения разнообразных потребностей, оправдания возможных ожиданий подростка. Чтобы чувствовать себя хорошо, подросток готов совершать поступки, наносящие реальный вред собственному здоровью (например, идти на заведомо опасные или вызывающе асоциальные действия, чтобы не стать объектом насмешек, изгоем в коллективе). Поэтому оптимальный уровень социального самочувствия подростка характеризуется осознанием им своей полной безопасности, удовлетворенностью своим социальным статусом в семье, школе и референтной группе, а также социальным благополучием. Соответственно состояние оптимальности социальное здоровье подростка приобретает в сочетании высокого уровня социального самочувствия и самосохранительного поведения. Социальное здоровье подростка происходит под влиянием двух основных групп факторов: общесоциальные факторы характеризуют всю совокупность внешних влияний испытываемых подростком, личностные - наоборот, объединяют группу имманентных факторов. Среди общесоциальных факторов объективно выделяются факторы макро- и микросреды. Основными элементами микросреды для подростка являются семья, друзья, класс, коллектив спортивной секции (и т.п.), 14 ближайшие родственники. Целесообразно выделить социальную, экономическую и экологическую группы факторов макросреды. Существует множество теоретических обоснований возникновения агрессии, ее природы и факторов, влияющих на ее проявление. Агрессия относится к: 1. врожденным побуждениям и задаткам; 2. потребностям, активизируемым внешними стимулами; 3. познавательным и эмоциональным процессам; 4. актуальным социальным условиям в сочетании с предшествующим научением. Различают два основных типа агрессивных проявлений: • проявление агрессии как действие биологических и социальных факторов; • агрессивность может быть не только жестокой, но и нормальной реакцией индивидуума в ходе борьбы за выживание. Агрессивные действия могут быть ослаблены или направлены в социально приемлемые рамки с помощью положительного подкрепления неагрессивного поведения, ориентации человека на позитивную модель поведения, изменение условий, способствующих проявлению агрессии. Телевидение обеспечивает возможность наглядно – образного восприятия, а значит и более сильного эмоционального влияния на индивида. Телевидение стало самым мощным средством коммуникации по охвату населения и возможностям воздействовать на сознание людей. По подсчетам некоторых специалистов, в одной среднестатистической семье телевизор работает до 7 часов в сутки. Проблема влияния ТВ на сознание и поведение зрителей и последствий от его влияния занимает одно из важнейших мест в современной социальной психологии и социологии. Особенно актуальна проблема влияния ТВ в связи с ростом насилия в современном обществе. Возникла необходимость в изучении взаимосвязи содержания телепродукции и агрессивного поведения ее потребителей, особенно детей и молодежи. 15 Начиная с 50-х годов, на Западе начались систематические исследования влияния телевидения на агрессивное поведение зрителей. Первые аналогические исследования в СССР были проведены ленинградскими психологическими психологами в начале 80–х годов. В наибольшей степени проблема «агрессивного ТВ» изучалась социальными психологами США, что объясняется определенной спецификой американского телевидения. 16 Заключение Таким образом, с точки зрения социальной направленности личности базовыми приоритетами социального здоровья школьников и молодежи являются укрепление и развитие физического здоровья, создание условий для совершенствования качества образовательной деятельности для эмоционального благополучия школьников, формирование системы ценностей и установок, развития социальной активности, гражданско- правовой культуры, нравственной и информационно-коммуникационной культуры, профессионального самоопределения учащихся. В качестве механизмов адаптации молодого человека к социальной среде выступают, с одной стороны, внушаемость, толерантность, конформность как формы подчинительного поведения, а с другой - умение найти свое место, обрести лицо, проявить решительность. Результатом социального развития должна стать социальная зрелость – уровень сформированности установок, знаний, умений и этических качеств, достаточный для добровольного, умелого и ответственного выполнения всей совокупности социальных ролей, присущих взрослому, также понимают как комплекс личностных качеств субъекта, умение взаимодействовать с другими людьми для достижения общих целей. |