РЕФЕРАТ. Реферат по теме Системнодеятельностный подход к преподаванию обществоведческих дисциплин
 Скачать 29.81 Kb.
|
|
ООО Инфоурок РЕФЕРАТ по теме « Системно-деятельностный подход к преподаванию обществоведческих дисциплин» Выполнила: Гоппе Галина Юрьевна Содержание Введение……………………………………………………………………..........3 Глава ㅤ 1. Теоретические ㅤ основы системно-деятельностного подхода..………. 4 Концепции системно-деятельностного подхода…………………….....4 Принципы системно-деятельностного подхода………………………..7 Глава 2. ㅤ Формы деятельности при системно-деятельностном подходе……….8 Глава 3. Задачи учителя при системно-деятельностном подходе в изучении обществознания………………………………………………………………..10 Заключение…………………………………………………………………….12 Список литературы……………………………………………………………13 ВВЕДЕНИЕ В современном обществе постоянно происходят большие изменения в сфере образования. Принятие нового стандарта не только повлекло за собой пересмотр сложившейся традиционной системы образования, но и позволило педагогам искать новые подходы в обучении. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям на сегодняшний день. Для решения этих задач, каждому педагогу важно понять, что следует изменить в своей деятельности. Актуальность ㅤ выработки новых подходов, определение принципиальных направлений, обосновывается необходимостью педагогам по-новому выстраивать школьное образовательное пространство. Объект исследования: системно-деятельностный подход в образовании. Предмет исследования: применение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта. Цель ㅤ работы ㅤ исследовать применение системно-деятельностного подхода, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества. Задачи работы: ㅤ изучить концепции и принципы системно-деятельностного подхода в обучении; рассмотреть новый тип форм деятельности при системно-деятельностном подходе при освоении задач учителя при изучении обществознания. ГЛАВА 1. Теоретические основы системно-деятельностного подхода 1.1. Концепции системно-деятельностного подхода Культурно - исторический системно - деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения и воспитания, структуру образовательной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей возрастного развития детей и подростков. А. Н. Леонтьев подчеркивал, что деятельность - особая целостность. Она включает различные компоненты: мотивы, цели, действия. Их нельзя рассматривать порознь, они образуют систему. Различие между деятельностью и действием он пояснял на следующем примере, взятом из истории деятельности людей в первобытном обществе. Участник первобытной коллективной охоты в качестве загонщика вспугивает дичь, чтобы направить ее к другим охотникам, которые скрываются в засаде. Мотивом его деятельности служит потребность в пище. Удовлетворяет же он свою потребность, отгоняя добычу, из чего следует, что его деятельность определяется мотивом, тогда как действие - той целью, которая им достигается (вспугивание дичи) ради реализации мотива. Аналогичен психологический анализ ситуации обучения ребенка. Школьник читает книгу, чтобы сдать экзамен. Мотивом его деятельности может служить сдача экзамена, получение отметки, а действием усвоение содержания книги. Возможна, однако, ситуация, когда содержание само станет мотивом и увлечет учащегося настолько, что он сосредоточится на нем независимо от экзамена и отметки. Тогда произойдет «сдвиг мотива (сдача экзамена) на цель (решение учебной задачи)». Тем самым появится мотив. Прежнее действие превратится в самостоятельную деятельность. Из этих простых примеров видно, насколько важно, изучая одни и те же объективно наблюдаемые действия, раскрывать внутреннюю психологическую подоплеку. Психологическая основа концепции системно-деятельностного подхода базируется на следующих основополагающих тезисах (Сухов В. П. - доктор педагогических наук, автор концепции системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников): Окружающий мир - объект познания учащихся, имеет системную организацию. Любые объекты его могут быть представлены как системы. Вне систем они существовать не могут. Если рассматривать объекты познания как системы, то соответствующим подходом (принципом) их изучения должен выступать системный. Развитие систем подчиняется законам диалектики, она является основой и системных исследований. Применение учащимися системных исследований возможно только на основе их собственной учебной деятельности. Внедрение системного подхода в учебные действия школьников преобразует его в системно-деятельностный. Обеспечение субъектной позиции ученика и системно-деятельностного подхода возможно при переходе с традиционного на технологию развивающего обучения. Действия с системами выдвигают на первый план умственную деятельность школьников, основанную на диалектических принципах познания, адекватных диалектике систем природы. Собственная учебная деятельность школьников, важная составляющая системно-деятельностного подхода, реализуется как личностно-деятельностный подход в обучении. Его можно выразить формулой «деятельность - личность», т. е. «какова деятельность, такова и личность» и «вне деятельности нет личности». Учебная деятельности становится источником внутреннего развития школьника, формирования его творческих способностей и личностных качеств. В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: - воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества; - ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе УУД); - учет возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и путей их достижения; - обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования; - разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов; - гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности. 1.2. Принципы системно-деятельностного подхода Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов: 1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных способностей и общеучебных умений. 2) Принцип непрерывности - означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей. 3) Принцип целостности - предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире. 4) Принцип минимакса - заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний). 5) Принцип психологической комфортности - предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения. 7) Принцип творчества - означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности. 2. Формы и методы деятельности при системно-деятельностном подходе Формы деятельности учащихся на уроке в рамках системно-деятельностного подхода: 1. Составление опорных конспектов в виде плана, схемы, графика, диаграммы, рисунка и т.д. позволяет систематизировать учебную информацию, расположить ее в логической последовательности, выделить главное, аргументировать свою позицию, закрепить знания и умения практически. 2. Заполнение сравнительно-обобщающей таблицы, которая станет итогом анализа и сопоставления сравниваемых фактов и обобщения событий. 3. Подготовка и оформление сообщения, доклада, реферата. Этот вид учебной деятельности способствует формированию навыков поисковой и аналитической работы, учит грамотно оформлять в письменной форме итоги своих самостоятельных изысканий. Задача учителя - создать условия для саморазвития потенциальных возможностей и творчества учащихся на уроках обществознания: · вовлечь каждого ученика в активный познавательный процесс, · создать атмосферу сотрудничества при решении проблем, · помочь сформировать собственное и аргументированное мнение по той или иной проблеме, · совершенствовать интеллектуальные способности учащихся. Применяемые интерактивные методы в рамках системно-деятельностного подхода: · Дискуссии · Дебаты · Ролевые игры · Различные виды групповых работ · Деловые игры · Турниры знатоков Одной из главных задач учителя является сегодня научить анализировать факты и события, обобщать их, формулировать и обосновывать свою точку зрения; приучать не бояться своей личной позиции, и четко осознавать на базе каких данных она сформировалась. Задачи учителя при системно- деятельном подходе в обучении обществознания Основной задачей обучения в общеобразовательной школе является обеспечение прочного и сознательного овладения учащимися системой обществоведческих знаний, необходимых в повседневной жизни и трудовой деятельности каждому члену современного общества, достаточных для изучения смежных дисциплин и продолжения образования. Наряду с этой задачей перед учителем стоит проблема: научить школьников рассуждать, научить мыслить. Достижение необходимого развивающего эффекта обучения предмету возможно на базе реализации деятельностного подхода, который направлен на развитие каждого ученика, на формирование индивидуальных способностей учащихся. Исследования психологов и педагогов показывают: чтобы научить школьников самостоятельно и творчески учиться, нужно включить их специально организованную деятельность, сделать «хозяевами» этой деятельности. Для этого нужно выработать у школьников мотивы и цели учебной деятельности. Необходимо освободить ребенка от боязни наказания за несделанное, за невыученное. Ведь не секрет, что в большинстве своем именно эта причина является «движущей силой» сегодняшнего обучения. Однако психологи всего мира единодушны в том, что неизмеримо большой стимул учения- положительное подкрепление, поощрение правильных действий ученика. Сегодня учить, делая ставку на наказание, ошибочно и малоэффективно. Почти в каждом классе есть от природы одаренные дети. Каждый раз, составляя проект очередного урока, учитель задает себе одни и те же вопросы: а) как сформулировать цели урока и обеспечить их достижение; б) какой учебный материал отобрать и как подвергнуть его дидактической обработке; в) какие методы и средства обучения выбрать; г) как организовать собственную деятельность и деятельность учеников; д) как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной системе знаний и ценностных ориентаций. Основной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями. Для того, чтобы знания учащихся были результатом из собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность. Заключение Итак, системно-деятельностный подход в образовании - это не совокупность образовательных технологий, методов и приемов, это своего рода философия образования новой школы, которая дает возможность учителю творить, искать, становиться в содружестве с учащимися мастером своего дела, работать на высокие результаты, формировать у учеников универсальные учебные действия - таким образом, готовить их к продолжению образования и к жизни в постоянно изменяющихся условиях. В результате моего опыта значительно улучшается четкость в организации работы класса. Так как каждый ученик работает на посильном для него уровне трудности, он лучше осознает свои ближайшие цели и задачи. Таким образом, работая на определенном уровне трудности, ученик видит, как работают остальные, его самооценка становится более реальной. Список литературы Галанов А. Б. Информационные и телекоммуникационные технологии для учителей предметников. Уфа: БИРО, 2007 Дусавицкий А. К., Кондратюк Е. М., Толмачева И. Н., Шилкунова З. И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя.- М.: ВИТА- ПРЕСС, 2008 Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. М., 2005 Петерсон Л. Г., Кубышева М. А., Кудряшова Т. Г. Требования к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода.- Москва, 2006 http://festival.1september.ru/articles/612310/ - Системно-деятельностный подход в обучении на уроках истории и обществознания. |