Дипломная работа Использование Mind Maps на уроках русского языка. ВКР. Законе Об образовании в Российской Федерации
 Скачать 6.55 Mb.
|
|
Введение Актуальность темы работы обусловлена использованием наиболее результативных «организационных форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности», обеспечивающих рост творческого потенциала и учебных мотивов.1 В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» говорится о том, что начальное общее образование направлено на формирование личности обучающегося, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности.2 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования также определяет «ступень начального общего образования как фундамент всего последующего образования» и предлагает использование на уроках в начальной школе системно-деятельностного подхода, помогающему учителю: воспитывать и развивать качества личности, отвечающие требованиям информационного общества; разрабатывать содержание и технологии образования, определяющие пути и способы достижения социально желаемого уровня личностного и познавательного развития обучающихся. Соблюдение этих условий поможет учащимся самостоятельно усваивать новые знания, умения, компетенций, видов и способов деятельности. В примерной программе «Русский язык» для 3 класса под редакцией Канакиной В.П. Горецкого В.Г., сказано, что предмет занимает ведущее место, потому что для учащихся русский язык является основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.3 Следовательно, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности. Все это достигается путем сознательного, активного получения учащимися социального опыта. В 3 классе раздел «Морфология» – самый сложный, поскольку его изучение предполагает сформированность определенных мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. В рамках раздела совершенствуются умения различать имена существительные, имена прилагательные, глаголы и личные местоимения. Также развиваются умения ставить вопросы к словам, различать и группировать слова в зависимости от значения (называют предмет, признак, действие) и вопроса; использовать классы слов в речи. Для преодоления трудностей в освоении третьеклассниками грамматических категорий частей речи необходим методический инструментарий – наглядные средства обучения, позволяющие моделировать определенные абстрактные свойства слова и мыслительные операции. И тогда в процессе изучения морфологических понятий у учащихся начальной школы может быть сформировано не только научное мышление, но и позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. Одним из современных наглядных средств обучения в начальной школе может стать Mind Maps. Миллер Д.А. называет Mind Maps «многомерной, ассоциативной и образной мозговой картой учебного материала».4 А также в научной литературе Mind Maps рассматривается как метод графического выражения процессов восприятия, обработки и запоминания информации, решения творческих задач, инструмент развития памяти и мышления. При построении такой карты используются принципы запоминания, позволяющие понять, проанализировать и критически оценить полученную информацию, а также сэкономить время. Это очень важно при изучении морфологических понятий, их взаимосвязи и влиянии на языковое мышление, развитие речи и орфографических умений. По мнению исследователей, Mind Maps помогает представлять идеи и концепции в ясной, привлекательной и убедительной форме, давать целостное видение предмета, способствовать пониманию и генерации идей. Кроме того, создание карт непосредственно на уроке русского языка позволяет учащимся структурировать теоретические сведения о части речи в иерархическом порядке. Анализ рабочей программы «Русский язык» для 3 класса показал, что в четвертой четверти изучаются морфологические понятия (прилагательное, род имен прилагательных, число имен прилагательных, изменение имен прилагательных по падежам, местоимения, глагол, число глаголов, время глаголов, род глаголов в прошедшем времени, не с глаголами). В каждом понятии несколько грамматических признаков, по которым третьеклассник не только распознает языковое явление среди других, но и определяет условия выбора орфограммы. При изучении правописания часто опираются на знание морфологии. Что соответствует одному из требований ФГОС НОО: учащийся сам должен уметь добывать знания и использовать их на практике, применять в любой жизненной ситуации.5 Таким образом, возникает необходимость применения наглядного метода с использованием Mind Maps в качестве помощника при освоении языковых понятий на уроке русского языка в 3 классе. Тема выпускной квалификационной работы: «Использование комплекса Mind Maps как средства изучения языковых понятий с учащимися 3 класса». Цель выпускной квалификационной работы – создание и апробация комплекса Mind Maps при изучении языковых понятий с учащимися 3 класса. Задачи: 1. Изучить теоретические источники о необходимости использования Mind Maps при изучении языковых понятий с учащимися 3 класса. 2. Разработать концепцию комплекса Mind Maps на основе изучения теоретических источников и практической ситуации в школе. 3. Определить содержание и структуру комплекса Mind Maps при изучении языковых понятий с учащимися 3 класса, обозначить походы к апробации комплекса. 4. Апробировать комплекса Mind Maps в процессе изучения языковых понятий с учащимися 3 класса в условиях МБОУ «Верх-Рождественская общеобразовательная школа». 5. Сформулировать выводы по результатам апробации проекта. 6. Оформить проектные материалы и подготовить к защите. Проект разработан на основе нормативных документов: Федеральный государственный образовательный стандарт начального общее образование; Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации»; СанПин 2.4.2.2821–10 «Санитарной-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»; примерная рабочая программа «Русский язык» 3 класс, УМК «Школа России» В.П.Канакина. Работа над ВКР проходила в 5 этапов: Первый этап – аналитический – анализ нормативных документов, изучение научной литературы (февраль 2019 г.). Второй этап – конструктивный – постановка цели и задач проекта, разработка и структурирование комплекса (март 2019г.). Третий этап – внедренческий – апробация комплекса (апрель 2019 г.). Четвертый этап – аналитический – анализ апробации комплекса (май 2019 г.). Пятый этап – оформительско-презентационный – оформление материалов проекта и подготовка презентации (июнь 2019г.). 1 Теоретические основы использования Mind Maps на уроках в начальной школе 1.1 История возникновения технологии Mind Maps Mind Maps – это разработка Тони Бьюзена – известного писателя, лектора и консультанта по вопросам интеллекта, психологии обучения и проблем мышления. Теория интеллект-карт была впервые представлена миру весной 1974 года после публикации книги, которая явилась прародителем «Супермышления», а именно «Работай головой». 21 апреля 1995года в Королевском Альберт-холле состоялся большой праздничный прием по случаю выхода в свет второго издания «Супермышления».6 Тогда-то технология Mind Maps и стала быстро набирать популярность, доказывая свою применимость на практике для решения самых разнообразных интеллектуальных задач. Будучи второкурсником Тони Бьюзен искал в университетской библиотеке книги об эффективном использовании способностей мозга. Ему предстояло справиться с огромным количеством учебного материала, и он хотел узнать, как такие функции мозга, как запоминание, восприятие и анализ, могут быть наилучшим образом использованы в учебном процессе. Ему посоветовали обратиться в отдел медицинской литературы. В ответ на слова о том, что он не хочет делать операции на мозге, а только хочет научиться правильно его использовать, библиотекарша сказала, что таких книг не существует. Это и стало толчком для Бьюзена. Он все-таки пошел в отдел медицинской литературы, нашел книги по физиологии мозга и использовал новые знания для создания своей технологии интеллект-карт. Он достиг потрясающих результатов, став одним из лучших студентов. Тони Бьюзен превратил процесс обучения в увлекательное и, что главное, очень эффективное занятие. Потом он стал факультативно заниматься с неуспевающими школьниками, которых все считали безнадежными, и с каждым из них достиг потрясающих результатов. Один из таких школьников воскликнул: «Я не был неспособным к учению – у меня просто не было настоящего учения!». Тони Бьюзен вспомнил про Ньютона, Эйнштейна, которые в школе перебивались с двойки на тройку, и задал важные вопросы: «Умеем ли мы учиться? Правильно ли мы используем свой мозг?» Применив свою технологию на практике, автор решил, что его можно эффективно использовать в любой интеллектуальной деятельности, а особенно в бизнесе. Ведь что такое бизнес, как не способность быстро собрать из разных источников и проанализировать информацию, принять на ее основе быстрое и правильное решение и потом обеспечить его выполнение? Так родилась книга «Работай головой». В ней Бьюзен популярно описал технологию Mind Maps. В его основу он положил основные принципы работы человеческого мозга, объяснил, что мы используем наш биологический компьютер под названием «мозг» неэффективно, и предложил способ повысить эту эффективность.7 Таким образом, интеллект-карты стали успешно применяться во многих областях интеллектуальной работы. С распространением компьютеров стали появляться первые программы для их построения в электронном виде, что открыло дополнительные возможности для корпоративного применения и решения бизнес-задач. Творческие способности людей, применявших эту технологию, стали раскрываться сильнее, что неизбежно повысило их результативность. Интеллект-карты стали основным инструментом выполнения задач для многих работников интеллектуального труда, в том числе теперь и в России.8 1.2 Характеристика Mind Maps как средства наглядности Целью выпускной квалификационной работы является создание и апробация комплекса Mind Maps при изучении языковых понятий с учащимися 3 класса. В комплекс входят технологические карты организации познавательной деятельности учащихся с использованием Mind Maps. В педагогической литературе встречается много определений методов обучения. Советский и российский педагог И. Я. Лернер дает следующее определение метода обучения: как способ достижения цели обучения он представляет собой систему последовательных и упорядоченных действий учителя, организующего с помощью определенных средств практическую и познавательную деятельность учащихся по усвоению социального опыта. Большинство дидактов, отмечал советский педагог, Ю. К. Бабанский, рассматривает методы как способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение комплекса задач образовательного процесса. Философ П. В. Копнин отмечает, что в общественной и материальной действительности нет никаких методов и имеются лишь объективные законы. То есть методы имеются в головах, в сознании, а отсюда – в сознательной деятельности человека. Метод – это правила действия. Метод непосредственно фиксирует не то, что есть в объективном мире, а то, как человек должен поступить в процессе познания и практического действия. Метод обучения – это система регулятивных принципов и правил организации педагогически целесообразного взаимодействия педагога и учащихся, применяемая для определенного круга задач обучения, развития и воспитания. Таким образом, в этом определении подчеркивается, что метод содержит в себе и правила как действовать, и сами способы действия.9 Наглядный метод – способ использования в процессе обучения средств наглядности, создающих у учащихся конкретные представления об изучаемых предметах, явлениях или событиях, которые учащиеся не наблюдали. Знание видов наглядных пособий дает мне возможность правильно их подбирать и эффективно использовать при обучении. Наглядные учебные пособия принято делить на натуральные и изобразительные. К натуральным наглядным пособиям я отношу предметы окружающей среды. Среди наглядных изобразительных пособий выделяю образные: предметные картинки, изображения предметов и фигур из бумаги и картона, таблицы с изображением предметов или фигур. К изобразительным наглядным – относятся такие наглядные экранные пособия, учебные фильмы, диафильмы, диапозитивы.10 В связи с переходом на новые стандарты образования учителя используют в своей работе новые средства наглядности, одним из которых является Mind Maps. С помощью приемов данного метода можно зафиксировать основные понятия и их взаимосвязь. При построении карты используется принцип запоминания, анализ и оценка полученной информации. Mind Maps – это средство графического представления информации, изобретенная британским ученым Тони Бьюзеном. Он говорил: «...мысленная карта строится на основании центрального слова или концепции, вокруг которых располагаются от 5 до 10 главных идей, имеющих к нему отношение. На русском языке это понятие переводится как интеллект-карта, ассоциативная карта или карта мыслей. В зависимости от объема или применения Тони Бьюзен различает следующие виды интеллект-карт: стандартные карты (standard maps) – это множество классических интеллект-карт, служащих для усвоения знаний, записи идей и раскрытия собственной индивидуальности; скоростные карты, или карты-молнии(speed maps) – данный вид интеллект-карты стимулирует умственные процессы (что я знаю по этой теме; что я скажу в процессе выступления); картой может стать краткий одноцветный конспект, сделанный перед выступлением или ответом; мастер-карты (master maps) – это весьма объемные карты к целой области знаний, например, по материалам одного раздела или темы; они часто составляются непрерывно и предназначены для общего обзора темы; мегакарты (mega maps) – связанные друг с другом карты, где центральная карта с относительно малым количеством уровней связана с последующими картами, в которых представлены детали или дополнительные аспекты.11 При помощи ключевых слов, на основе которых строятся интеллект-карты, создается четкий образ, что позволяет без труда освоить любое новое понятие и закрепить его в упражнениях различной степени сложности. Исследователи считают: чтобы овладеть искусством составления интеллект-карт, необходимо разрушить привычный стереотип и включить в работу оба мозговых полушария, а также все фундаментальные принципы запоминания. Карта служит альтернативой использования стандартной схемы конспектирования новых знаний и информации. Эффективность использования ментальных карт в образовательном процессе, по мнению исследователей, связана с устройством человеческого мозга, отвечающего за обработку информации: левое полушарие отвечает за логику, слова, числа, последовательность, анализ, упорядоченность; правое полушарие – за ритм, восприятие цветов, воображение, представление образов, размеры, пространственные соотношения. Дети, усваивая информацию, используют преимущественно левополушарные (логические) способности. Это блокирует способность головного мозга видеть целостную картину, способность ассоциативного мышления. Mind Maps – это удобная техника для представления процесса мышления или структурирования информации в визуальной форме. Работа с Mind Maps помогает структурировать информацию, которую предстоит усвоить, разбивать ее на конкретные образные единицы, а также дополнять известную информацию новыми элементами. Также к числу преимуществ использования интеллектуальных карт в образовательном процессе специалисты относят: наглядность (вся информация с ее многочисленными сторонами и гранями оказывается прямо перед ребенком, ее можно окинуть одним взглядом); привлекательность (хорошая карта имеет свою эстетику, ее рассматривать не только интересно, но и приятно); запоминаемость (начинает складываться произвольное запоминание, дети запоминают до 7-8 названий предметов). 12 В работе с Mind Maps у детей увеличивается устойчивость внимания: оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 10-15 минут; развивается способность удерживать в памяти несложное условие при выполнении каких-либо действий; на основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Исходя их выше перечисленного можно сделать вывод, что многие проблемы, источником которых являются когнитивные затруднения учащихся, могут быть решены, если сделать процессы мышления школьников наблюдаемыми. Именно это и позволяют Mind Maps. 1.3 Специфика применения Mind Maps на уроках в начальной школе В последние десятилетия существенно изменился подход к задачам, стоящим перед школой. Основная задача начальной школы – сформировать учебную деятельность младших школьников. Специфика учебной деятельности заключается во взаимодействии обучающегося с научными понятиями. Научные понятия не усваиваются и не заучиваются ребёнком, не берутся памятью, а возникают и складываются с помощью величайшего напряжения всей активности его собственной мысли. Необходимость специального обучения культуре общения подтверждается неуклонным ростом значимости межличностного общения, в которое вступает младший школьник в условиях повседневного общения и в учебной практике. Это требует от младшего школьника умений ориентироваться в речевой ситуации, выбирать языковые средства в соответствии с ней. Особое значение в этой связи приобретает ознакомление учащихся начальных классов с понятиями русского языка. Понятие, как известно, представляет собой форму мышления, в которой отражаются предметы и явления окружающего мира в их существенных признаках и взаимосвязях. В понятии отражены в обобщенном виде существенные признаки речевых явлений.13 Например, имя прилагательное включает такие грамматические характеристики, как род, число, падеж. Эти существенные признаки помогают ученику согласовывать прилагательные с существительными (ласковому солнцу –средний род, единственное число, дательный падеж) От умения определять эти признаки, а позднее «чувствовать» их зависит орфографическая грамотность, умение описать предмет. Современный учитель начальных классов должен практически на каждом уроке предусмотреть работу по развитию различных видов речевой деятельности у детей, учить учащихся строить устные и письменные высказывания в соответствии с задачами и условиями конкретной ситуации общения. Работа по развитию речи, по формированию языковых понятий может быть представлена как отдельный компонент урока русского языка, формирующий речевые умения, а также может быть представлена самостоятельным отдельным уроком. Изучение русского языка в начальной школе – это первый этап системы лингвистического образования учащихся, в процессе которого младшие школьники постигают новые для них лингвистические понятия, помогающие им использовать русский язык в устной и письменной речи. Понятие – очень сложная логическая, познавательная категория. Понятие представляет собой результат определенного этапа развития знаний о тех или иных материальных объектах. Появившись, понятие уже само выступает как объект познания. Понятие – одна из форм мышления, и в этом смысле оно выступает как средство познания, теорий и гипотез. Исследователи говорят о том, что процесс развития понятий может происходить в двух направлениях: по пути углубления, уточнения прежних понятий, осознание которых поднимается на более высокий уровень обобщения; по пути отбрасывания прежних понятий, которые были ненаучными, возникновение вместо них новых понятий. Для грамотной организации процесса усвоения лингвистических понятий в начальной школе важно рассмотреть, чем отличаются научное и учебное понятие. Безусловно, чтобы грамотно управлять процессом формирования языковых понятий, учителю необходимо правильно организовать познавательную деятельность младших школьников. Педагог должен четко представлять, что такое лингвистическое понятие, каковы особенности процесса овладения им, какие сложности испытывают дети при изучении лингвистических понятий.14 Для того чтобы учащиеся хорошо усвоили информацию можно применять графическую наглядность. В зависимости от задач урока, места урока в системе изучения темы интеллектуальные карты могут быть предложены учителем в готовом виде или составляться на уроке учащимися под руководством учителя. Суть построения карты заключается в следующем: берется какая–то определенная основная тема, а затем от нее, как лучи от солнца или ветви от ствола дерева, строятся различные идеи, так или иначе связанные с основной темой. Устанавливаются также связи между различными ветвями. Каждая новая идея (ветвь) становится исходной точкой для продолжения этого процесса, то есть вновь от нее отходят связанные с ней идеи. В принципе, этот процесс может быть бесконечным. Вот некоторые простые правила, которые описывают такой процесс мышления. В процессе работы с графическим материалом по усвоению языковых понятий решаются также орфографические задачи (вместо громоздких правил учебника, справочников). Например, изучение понятия «Склонение личных местоимений» помогает освоить правописание безударных гласных в корне слова: тебя, к тебе, тобой. Интеллект-карты – очень красивый инструмент для решения таких задач, как проведение презентаций, принятие решений, планирование своего времени, запоминание больших объемов информации, проведение мозговых штурмов, самоанализ, разработка сложных проектов, собственное обучение, развитие, и многих других. Учителя считают, что использование интеллект-карт может решить многие проблемы, источником которых являются когнитивные затруднения учащихся, потому что процессы мышления школьников наблюдаемыми. Именно это и позволяет осуществить интеллект-карта. Mind Maps можно составлять на уроках русского языка в группах малого состава, индивидуально при изучении новых тем (на этапе наблюдения) и дома. На уроке работа над созданием Mind Maps проходит в несколько этапов: 1. Определить ключевые слова и термины темы урока или наблюдаемого языкового материала (Какой сегодня хмурый день. Грустные капли плачут по стеклу. Холодный ветер безжалостно срывает нежные цветы яблони.) Ключевое слова «признак предмета»/ «описание предмета»/ «имя прилагательное». 2. Записать в центре листа или доски ключевое слово, короткую фразу или символ. Поразмыслить над ним: Для чего используется это понятие в речи? Что «представили» с помощью этих слов? 3. Найти особенности ключевого слова. Разместить их другие в определенной зависимости по отношению к ключевому слову. Графически связать информацию. По возможности использовать цветовое выделение для структурирования информации. Модель модно наращивать для дальнейшего развития, пояснений, добавления пунктов действий: – Что еще можно узнать об этом понятии? – Как это можно узнать? 4. Проверить, как работает модель: составить рассказ, привести примеры, выполнить задание. В случае необходимости отредактировать первоначальный набросок. Поразмыслить над связями крайних пунктов с центральными. Пример интеллектуальной карты модно увидеть на рисунке 1.  Рисунок 1 – Пример интеллектуальной карты Обобщая работу по построению и использованию интеллект-карт на уроках русского языка, можно сделать следующие выводы: карта привлекают возможности решать разнообразные задачи; позволяют сделать обучение увлекательным и творческим; делают возможным проводить непрерывный мониторинг в различных областях; эффективен для организации коллективной деятельности, работы в группе, паре, индивидуальной работы. Практика применения карт в МБОУ «Верх-Рождественской общеобразовательной школе» показала: учащиеся продуктивно работают с текстом определения, сворачивая и разворачивая информацию; лучше запоминают информацию благодаря ассоциациям и оживлению рисунками; могут увидеть все элементы понятия. Кроме того, работа с интеллектуальной картой способствует развитию языкового мышления, творческих способностей у детей младшего школьного возраста, что соответствует требованиям ФГОС НОО к основной образовательной программе начального общего образования: «формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся».15 Интеллект-карты дают возможность реализовать требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к основной образовательной программе начального общего образования. 2 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЛЕКСА MIND MAPS КАК СРЕДСТВА ИЗУЧЕНИЯ ЯЗЫКОВОГО ПОНЯТИЯ С УЧАЩИМИСЯ 3 КЛАССА 2.1 Анализ календарно-тематического плана по курсу «Русский язык» в 3 классе На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативной задачи. Для учащихся русский язык является основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам. Русский язык направлен: на формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языковой культуры; понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека. Также овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка и правилах речевого этикета и использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач. Анализ календарно-тематического планирования по УМК «Школа России» «Русский язык» для 3 класса показал, что в четверной четверти изучаются следующие морфологические понятия: прилагательное, род имен прилагательных, число имен прилагательных, изменение имен прилагательных по падежам, местоимения, глагол, число глаголов, время глаголов, род глаголов в прошедшем времени, не с глаголами. При изучении имени прилагательного учащиеся вспоминают понятия имени прилагательного, род, число, падеж. Изучают, как изменяются имена прилагательные, стоящие в роде, числе и падеже. Наблюдают, какие окончания пишутся в конце слова. При изучении местоимений учащиеся узнают, что они разделяются на три лица и изменяются по числам. Изучая раздел «Глагол» учащиеся закрепляют знание о глаголе как о части речи, узнают, как изменяются глаголы. При изучении того или иного понятия учащиеся замечают несколько грамматических признаков, по которым третьеклассники не только распознает языковое явление среди других, но и определяет условия выбора орфограммы. При изучении правописания часто опираются на знание морфологии. Вывод: анализ календарно-тематического планирования показал, что за исследуемый период учащиеся третьего класса изучают достаточное количество языковых понятий. Об этом говорят требования к знаниям, умениям и навыкам (Приложение А). При создании комплекса Mind Maps нами было проанализировано содержание деятельности учителя и детей при изучении таких понятий, как прилагательное, род имен прилагательных, число имен прилагательных, изменение имен прилагательных по падежам, местоимения, глагол, число глаголов, время глаголов, род глаголов в прошедшем времени, не с глаголами. На основании этого анализа разработаны технологические карты с использованием Mind Maps, помогающие учащимся третьего класса усвоить языковой материал и оперировать им в практической деятельности. Mind Maps основаны на компонентах знаний о каждом языковом понятии и умений, формируемых при изучении понятий: Таблица 2 – Предметные результаты при изучении языковых понятий
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||