Дипломная работа Использование Mind Maps на уроках русского языка. ВКР. Законе Об образовании в Российской Федерации
 Скачать 6.55 Mb.
|
|
2.3 Рекомендации по построению урока русского языка в 3 классе при изучении языковых понятий с использованием Mind Maps Построение интеллект-карты является не только диагностической, но и обучающей процедурой, активирующей глубокую интуицию и логическую переработку информации. Свободное ассоциирование является только начальным этапом построения интеллект-карты. Уже на следующем этапе начинается структурирование карты, связанное с анализом взаимосвязей между найденными ассоциациями. Идея каждой ассоциации должна быть выражена одним – двумя словами, поиск которых представляет собой сложную интеллектуальную деятельность. Подбор цвета и размера шрифта, использование объёма позволяют связать ассоциации, выраженные словом, что приводит к более глубокому и прочному сохранению информации. Особую роль играют поясняющие рисунки, которые должны отобразить идею ассоциации графическими средствами. Завершается процесс создания карты изображением связей между элементами. Этот процесс ещё раз активирует анализ структуры информации, отображённой на карте. Иногда он приводит к переструктурированию карты. Таким образом, рисование карты сопровождается многократной логической переработкой информации, что является необходимым условием учебного процесса. Эту переработку необходимо организовывать всякий раз, когда учащийся должен присвоить новую информацию, содержащуюся в объяснении учителя, текстах учителя, книгах, статьях, телепередачах и других источниках. При работе с интеллектуальными картами необходимо понимать, что карты должны содержать в себе самое главное без излишней информации. Интеллектуальная карта должна быть яркой. Перед тем как составлять её с учащимися учителю необходимо самому продумать её содержание и показать образец. Основными вопросами при создании карты являются: Что мы об этом уже знаем? Что еще можно узнать об этом? Как это можно узнать? При первом знакомстве обучающихся с ментальными картами педагогу необходимо довести до сведения обучающихся основные принципы создания ментальных карт: лист располагают горизонтально; ключевое понятие заданной темы – в центре листа; от центрального понятия идут ветви, на которых располагаются слова, детализирующие его. От каждого нового понятия идут еще ветви, детализирующие и его; используют ветви разной толщины и цвета для каждого нового уровня ветвей; слова пишутся печатными буквами; для наглядности использую рисунки. После проведения нескольких занятий с использованием ментальных карт, преподавателю следует дать обучающимся задание по разработке собственной ментальной карты. Сделать это лучше по итогам изучения темы или раздела. При этом нами использовалась авторская памятка для обучающихся по составлению ментальных карт. В первый раз дают это задание на дом, чтобы у каждого обучающегося было достаточно времени проанализировать всю информацию, выделить главные понятия и взаимосвязи между ними, а затем решить, как будет выглядеть его ментальная карта. Каждый обучающийся может нарисовать ментальную карту на листе бумаги или создать ее с помощью специального программного обеспечения, или сделать в редакторе презентаций. На следующем занятии преподаватель может организовать показ получившихся у обучающихся ментальных карт, их коллективное обсуждение или публичную их презентацию. Надо следить за тем, чтобы каждый обучающийся не просто показал свою карту, а аргументировал свою точку зрения. В процессе обсуждения должны быть выявлены плюсы и минусы представленной ментальной карты и ее практическая направленность. В завершении работы учитель или автор карты, или любой обучающийся должен резюмировать всем мнения, сделать выводы и, возможно, внести исправления или дополнения в обсуждаемую ментальную карту. Ментальные карты учитель может использовать и для обратной связи: предложить обучающимся составить ментальную карту с выделением областей совсем неусвоенного материала, полностью усвоенного материала, частично усвоенного материала. Это дает возможность проанализировать обучающемуся свои пробелы, а учителю – выстроить соответствующую корректирующую работу. Такие карты несут информацию о реальных результатах пройденной темы или раздела. Кроме того, некоторые выделенные связи между отдельными элементами могут нести элемент новизны как для обучающихся, так и для преподавателя. Важно, чтобы при обсуждении и подготовке ментальных карт большое внимание было уделено аспекту ассоциативных связей между компонентами карты, преподаватель должен проследить за тем, чтобы карта не превратилась в констатацию содержания темы. Ментальная карта не просто раскрывает структуру и содержание изучаемой темы, а адаптирует учебный материал с учётом особенностей обучающихся, служит средством активизации учебно-познавательной деятельности. Ментальные карты не должны быть слишком громоздкими и сложными для восприятия. В дальнейшем подготовленные ментальные карты могут быть использованы при подготовке к занятиям, контрольной работе, экзамену и так далее. Это сделает процесс обучения увлекательнее, а запоминание более легким. Использование ментальных карт в образовательном процессе возможно в разных формах: можно использовать готовые карты, можно составлять коллективные ментальные карты на занятии, можно давать обучающимся задания создать индивидуальную ментальную карту самостоятельно. В любом случае, как показывает наш опыт, создание ментальных карт вызывает большой интерес у обучающихся, что способствует более успешному усвоению материала по теме. Учащиеся могут рисовать интеллект-карты, слушая объяснения учителя, читая текст параграфа учебника, просматривая телепередачи. Это исключает бездумное восприятие информации, так как запускает процессы ее логической переработки. Изучая карты, нарисованные учащимися, учитель получает объективные сведения о качестве усвоения информации каждым учеником и может осознанно проектировать ход дальнейшего учебного процесса. Ментальную карту можно составлять на этапе реализации выхода из затруднения, в ходе урока заполняя и опираясь при выполнении заданий. После того как учащиеся вышли на тему урока предложите им нарисовать центральный элемент. После выполнения заданий дополнять центр новыми звеньями используя рисунки. В конце урока можно провести конкурс на самую лучшую карту. Так же это задание можно дать детям, которые быстрее выполнили задание и чтобы не терять время предложить им составить такую карту на уроке и показать своим одноклассником и предоставить им возможность выбрать самую содержательную карту. Таким образом, в связи с большим потоком информации в современном мире, использование ментальных карт в образовательном процессе демонстрирует положительные результаты, так как позволяет выделять, упорядочивать и запоминать главную информацию и успешно воспроизводить ее в будущем. При работе с картами проводится и коррекционно - развивающая работа: в группе создают макет, распределяют роли для изложения информации. Работая с учебником, используют карты в качестве алгоритма грамматического разбора, для нахождения /определения рода, числа, падежа. Кроме того, использование ментальных карт в образовательном процессе способствует развитию креативности, критического мышления и памяти обучающихся. заключение Изучив теоретические источники о необходимости использования Mind Maps при изучении языковых понятий с учащимися 3 класса можно сделать вывод что, работа с Mind Maps помогает структурировать информацию, которую предстоит усвоить, разбивать ее на конкретные образные единицы, а также дополнять известную информацию новыми элементами. С помощью приемов технологии Mind Maps можно зафиксировать основные понятия и их взаимосвязь. При построении карты используется принцип запоминания, анализ и оценка полученной информации. Mind Maps – это удобное средство для представления процесса мышления, структурирования информации в визуальной форме. На основе изучения теоретических источников и практической ситуации в школе возникает потребность внедрять в учебный процесс новые методы и технологии. Для грамотной организации учебного процесса по усвоению лингвистических понятий в начальной школе важно рассмотреть, чем отличаются научное и учебное понятие. Чтобы грамотно управлять учебным процессом по формированию усвоения языковых понятий, учителю необходимо правильно организовать познавательную деятельность младших школьников. Педагог должен четко представлять, что такое лингвистическое понятие, каковы особенности процесса овладения им, какие сложности испытывают дети при изучении лингвистических понятий. Для того чтобы учащиеся хорошо усвоили информацию можно применять графическую наглядность. Одним из каких методов наглядности является Mind Map. В зависимости от задач урока, места урока в системе изучения темы интеллектуальных карты могут быть предложены учителем в готовом виде или составляться на уроке учащимися под руководством учителя. Суть построения интеллектуальных карт заключается в создании модели отражающая главную мысль понятия. Основными вопросами при создании карты являются: Что мы об этом уже знаем? Что еще можно узнать об этом? Как это можно узнать? В процессе работы с графическим материалом по усвоению языковых понятий решаются также орфографические задачи. Педагоги считают, что использование интеллект-карт может решить многие проблемы, источником которых являются когнитивные затруднения учащихся, потому что процессы мышления школьников наблюдаемыми. Составленный комплекс Mind Maps состоит из 7 технологических карт и направлен на изучении языковых понятий на уроках русского языка с учащимися третьего класса. Данный комплекс построен в соответствии с календарно-тематическим планированием по русскому языку 3 класс, что позволяет соблюдать системность при изучении разделов. В процессе апробация комплекса Mind Maps как средства изучения языковых понятий с учащимися 3 класса в условиях МБОУ «Верх-Рождественская общеобразовательная школа» были достигаются следующие предметные результаты: определяет род имен прилагательных в единственном числе; устанавливает зависимость рода имени прилагательного от рода имени существительного; знает зависимость числа имени прилагательного от числа имени существительного; пишет родовые окончания имен прилагательных; определяет падеж имени прилагательного по падежу имени существительного; ставит вопрос от имени существительного к имени прилагательному; определяет лексическое значение местоимения по существительному из контекста; заменяет имен существительных местоимениями; рассказывает о глаголе как части речи; распознает глаголы среди других частей речи, функции глаголов; определяет особенности глаголов в неопределенной форме, распознавание этих глаголов; пишет слова с изученными орфограммами; изменяет глаголы по числам; ставит вопросы к глаголам единственного и множественного числа. В ходе анализа проделанной работы можно сказать, что комплекс дает хорошие результаты и рекомендуется использоваться в дальнейшем. Учащиеся продуктивно работают с текстом определения, сворачивая и разворачивая информацию; лучше запоминают информацию благодаря ассоциациям и оживлению рисунками; могут увидеть все элементы понятия. Комплекс Mind Maps можно использовать в первом классе, упрощая вид и содержание моделей, заменяя слова рисунками. Во втором классе уже включать опорные слова, а четвертом классе предоставлять учащимся свободу при создании карты и ее применении на уроках и при выполнении домашнего задания. Планируется дополнить комплекс интеллектуальных карт на другие разделы. Интеллектуальную карту можно использовать не только на уроке русского языка, также на уроке литературного чтения при чтении художественного текста: небольшого рассказа или стихотворения; на уроке окружающего мира при изучении стран, морей, океанов, климатических поясов, природных явлений, материков; на уроках математики при изучении геометрических фигур, видов углов. Список используемых источников Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273–ФЗ (ред. от 29.12.2017). Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения, 2016. СанПин 2.4.2.2821–10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях». Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка.3 класс/ Г.А. Бакулина – М.: ВЛАДОС, 2001. – 144 с. Бьюзен Т. Интеллект-карты. Полное руководство по мощному инструменту мышления. Т. Бьюзен, – Манн, Иванов и Фербер, 2019 г. – 208 с. Бьюзен, Т. Карты памяти. Используй свою память на 100% / Т. Бьюзен. – М.: Росмэн-Пресс, 2007. – 96 с Бьюзен, Т. Супермышление / Т. Бьюзен, Т. – Минск: Попурри, 2003.– 304 с Воробьева В. М. Эффективное использование метода интеллект-карт на уроках: методическое пособие / В. М. Воробьева, Л. В. Чурикова, Л. Г. Будунова. – Москва: ГБОУ «ТемоЦентр», 2013. – 44 с. Канакина В.П. Примерная рабочая программа «Русский язык» УМК «Школа России». Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учебное пособие: 5-е издание/ М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – М.: Академия, 2007. – 464 с. Мюллер Х. Составление ментальных карт. Метод генерации и структурирования идей / Х. Мюллер. – М.: Омега-Л, 2007. – 126 с. Интеллект-карты как способ активизации интеллектуальной активности посредством визуализации информации [Электронный ресурс]. URL: https://znanio.ru/medianar/65/ (дата обращения: 23.05.2019) История интеллектуальной карты [Электронный ресурс]. URL: http://www.mind–map.ru/intellekt–karty/o–kartakh/istoriya/ (дата обращения: 28.03.2019) История появления интеллектуальных карт [Электронный ресурс]. URL: https://lektsii.org/8–18617.html (дата обращения: 30.03.2019) Майер Е. И. Некоторые методические рекомендации по использованию ментальных карт в образовательном процессе /Молодой ученый. – 2017. – №44. – С. 165–167 [Электронный ресурс]. URL https://moluch.ru/archive/178/46135/ (дата обращения: 20.05.2019). Миллер Д. А. Технология Mind Map [Электронный ресурс]. URL: http://syspo.narod.ru (дата обращения: 06.05.2019) Милова С.Р. Формирование языковых понятий на уроках русского языка у учащихся начальных классов [Электронный ресурс]. URL: https://infourok.ru/formirovanie–yazikovih–ponyatiy–na–urokah–russkogo–yazika–u–uchaschihsya–nachalnih–klassov–3080072.html (дата обращения: 18.05.2019) Особенности формирования языковых понятий у младших школьников. Методические рекомендации [Электронный ресурс]. URL: https://открытыйурок.рф/статьи/418921/(дата обращения: 06.05.2019) Понятие «метод обучения» [Электронный ресурс]. URL: https://studme.org/131875/pedagogika/metody_obucheniya (дата обращения: 25.05.2019) Применение наглядности в начальной школе [Электронный ресурс]. URL: https://infourok.ru/primenenie–naglyadnosti–v–nachalnoy–shkole3382007.html/(дата обращения: 27.05.2019) Формирование лингвистических понятий у младших школьников как методическая проблема [Электронный ресурс]. URL: https://infourok.ru (дата обращения: 23.05.2019) ПРИЛОЖЕНИЕ А Таблица 1– Календарно-тематическое планирование по русскому языку, 3 класс
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||