РЕФЕРАТ МЕЛЬНИК. Реферат по тмопиивоо рисование как общеобразовательный предмет на рубеже 1920 веков
 Скачать 25.19 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РОСТВОСКОЙ ОБЛАСТИ КАМЕНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ Реферат по ТМОПИИвОО Рисование как общеобразовательный предмет на рубеже 19-20 веков. Выполнила студентка 2 курса специальности 54.02.06 Изобразительное искусство и черчение Мельник Софья г.Каменск-Шахтинский 2022 г. ВВЕДЕНИЕ К концу XVIII века рисование получает широкое распространение как общеобразовательный предмет. К началу XIX века русская академическая школа рисунка становиться лучшей в Европе. Она не только утверждала свое право считаться первоклассной школой, но и раскрывала роль и значение методики преподавания в деле художественного образования. В 1804 году школьным уставом рисование вводиться в число учебных предметов во все училища и гимназии, что потребовало большого количества учителей рисования. Учитывая запросы школы, в 1825 году по инициативе графа С. Г. Строганова в Москве основывается Училище технического рисования, где было отделение, специально готовившее учителей рисования для общеобразовательной школы. В 1843 году Министерством народного просвещения было издано циркулярное предложение о замещении учителей рисования, черчения и чистописания в уездных училищах учениками школы. В нашем реферате нужно ответить на следующие вопросы: Место ребенка в семейном укладе дворянской и крестьянской культур и их взаимодействие. Первые программы по изобразительному искусству. Преподавание рисования в специальных учебных заведениях для мальчиков. Царскосельский лицей. Московский государственный университет. Обучение в Смольском институте предметам эстетического цикла. Место ребенка в семейном укладе дворянской и крестьянской культур и их взаимодействие. В России существовало много сословий, социально-воспитательные ценности были неоднородны. Как отмечает Б.Т. Лихачев, наряду с общенациональными, государственными, духовными приоритетами каждый социальный класс формировал и пропагандировал свои представления о ценностях жизни и важнейших достоинствах человека. В основе всех воспитательных процессов лежала православная христианская мораль. В соответствии с классовой принадлежностью осуществлялось воспитание ребенка. Россияне по-разному оценивали качества личности в зависимости от социального положения. В XVI11 — начале XX вв. воспитательными ценностями дворянства были: вера в Бога, подчинение церкви, служение царю, преданность Отечеству, фанатическая привязанность к канонам и правилам дворянской чести и достоинства. Дворянское воспитание готовило детей к жизни в своем обществе. Высокое положение дворян обязывало их быть образцами высоких нравственных качеств. Ребенок должен был быть храбрым, честным, мужественным, образованным, потому что он дворянин. К ребенку применялись «нормативы воспитания», направленные на «шлифовку» его личности соответственно определенному образцу. Детей закаливали, этого требовали предстоящая военная служба, охота, верховая езда. В литературе описаны рискованные воспитательные процедуры, например во время грозы девочку силой сажали на подоконник, в 10—12 лет мальчик должен был ездить верхом наравне со взрослыми. Дети носили облегченную одежду, гуляли в любую погоду, лежали на полу, «чтобы спины были ровные». Детей приучали к правилам гигиены и уходу за телом. В крестьянской семье были другие воспитательные ценности, чем у дворян. В этой среде ценились житейская мудрость, смекалка, сообразительность, хозяйственность, заботливость, физическая сила, трудолюбие, выносливость, мастеро- витость. Основу воспитания составляли вера в Бога, сознание святости и незыблемости руководимого отцом семейного очага, добросовестное отношение к труду, любовь к Родине, земле и природе. Исследователи отмечали антисанитарное состояние крестьянского жилища и, как следствие, высокую детскую смертность. Дети гибли от недостатка воздуха, в избе жили люди и домашние животные. Кормление детей было бессистемное, нерегулярное. Широко использовались телесные наказания. Дети росли в страхе перед старшими, в повиновении. Исследователи отмечают положительные стороны воспитания в крестьянской семье: близость к природе, способность к состраданию, сердечная отзывчивость, участливость, готовность оказать помощь людям. Первые программы по изобразительному искусству. Человек всегда стремился, и стремиться к общению и умение рисовать давало и дает ему эту возможность. Еще в глубокой древности люди начали развивать свои навыки в рисовании. Найдено множество рисунков, которые свидетельствуют о том, что уже первобытные люди в умении рисовать достигли огромных успехов. Они изображали окружающую их действительность, такой, какой они ее видели. Возрождение открывает новую эру и в истории развития изобразительного искусства, и в области методов обучения рисованию. Хотя рисование как учебный предмет не было включено в школьный курс, все же эпоха Возрождения внесла большой вклад в теорию методики преподавания рисования и для профессионального обучения, и для общеобразовательного. В конце 19-начале 20 века на методику обучения изобразительного искусства в школе оказало отрицательное влияние буржуазное формалистическое искусство. Рисование теряет свое значение как общеобразовательный предмет, и согласно этому интерес к детскому рисунку ограничивается только изучением творчества детей. Со второй половины 19 века вопросам методики преподавания начинают уделять особое внимание не только выдающиеся художники-педагоги, но и рядовые учителя школ. Они понимали, что без специальной подготовки нельзя успешно вести педагогическую работу.(5.61) Русская Академия художеств - второй половины XVIII — первой половины XIX века была одной из лучших школ рисунка. Она стала и центром методической работы в России. В Академии художеств зарождались и утверждались новые методы преподавания рисования для целой сети учебных заведений. Так, постоянно держала связь с академией Арзамасская школа рисунка А. В. Ступина; под наблюдением академии была школа А. Г. Венецианова; «Курс рисования» А. П. Сапожникова для общеобразовательных школ также был апробирован академией. Это был первый учебник для общеобразовательных учебных заведений, составленный русским художником. Изучая историю методики рисования, необходимо ознакомиться и с работой ^ Г. А. Гиппиуса. Он считал, что рисование как общеобразовательный предмет нельзя преподавать так же, как в специальной художественной школе.В 1804 году школьным уставом рисование вводится во все уездные училища и гимназии. Со второй половины XIX века вопросам методики преподавания начинают уделять особое внимание не только выдающиеся художники-педагоги, но и рядовые учителя школ. Они понимали, что без специальной методической подготовки нельзя успешно вести педагогическую работу В 1864 году уставом средних учебных заведений рисование было исключено из числа обязательных предметов. В 1872 году рисование вновь включается в круг учебных предметов реальных и городских училищ. С целью выработки методов преподавания рисования в общеобразовательных школах была создана специальная комиссия при Академии художеств. В эту комиссию входили выдающиеся художники: Н.Н. Ге, И.Н. Крамской, П.П. Чистяков. Комиссия занималась также составлением программы для средних учебных заведений. Большое влияние на развитие методики преподавания рисования оказал выдающийся художник-педагог ^ П. П. Чистяков. Его взгляды на цели и задачи искусства и художественной школы начали формироваться в 60-е годы XIX века. Такое широкое и повсеместное увлечение детским творчеством имело свои положительные стороны. Прежде всего, методика преподавания рисования стала получать научно-теоретическое обоснование, на изобразительную деятельность детей стали смотреть более серьезно, а на рисование_в_школе — как на важный учебно-воспитательный предмет. В 20-е гг. в советской школе рисование стало частью комплексных программ обучения. В нашей стране были созданы все условия для развития изобразительного искусства и художественного образования. Перед работниками народного просвещения были поставлены задачи перестройки содержания, форм и методов преподавания. В основу новых программ было положено не обучение изобразительной грамоте, а односторонние попытки развития творческих способностей, предоставление детям полной свободы. В начале 20-х годов во многих школах детей не учили правильному, реалистическому рисованию. Особенно обострилось положение с преподаванием рисования в период увлечения "комплексной" программой (1923 — 1925). Знания учащихся проверяли не по отдельным предметам, а в комплексе, куда было включено и рисование. Преподавание рисования в специальных учебных заведениях для мальчиков. Царскосельский лицей. В системе высшего профессионального образования России особое место занимал Императорский лицей. Это высшее учебное заведение было открыто 19 октября 1811 г. недалеко от столицы в Царском Селе с целью подготовки дворянских детей для государственной службы. Инициатива создания привилегированного вуза принадлежала министру народного просвещения и товарищу (заместителю) министра юстиции . Обучение было рассчитано на 6 лет и состояло из двух курсов по 3 года в каждом. Первый курс назывался начальным и включал в себя следующие предметы: грамматическое изучение языков (российского, латинского, французского и немецкого), науки нравственные (закон Божий, философия и основы логики), науки математические и физические (арифметика, геометрия, тригонометрия, алгебра и физика), науки исторические (история российская, история иностранная, география и хронология), первоначальные основания изящных письмен (избранные места из лучших писателей и правила риторики), изящные искусства и гимнастические упражнения (рисование, чистописание, танцы, фехтование, верховая езда, плавание). Уроки проводил Сергей Гаврилович Чириков — художник, поэт-любитель, выпускник Академии художеств. Это был довольно спокойный, терпеливый и очень мягкий человек. Было в нем некоторое достоинство, с которым он относился к шалостям учеников. Благодаря этому он заслужил уважение со стороны лицеистов. Чириков преподавал академический рисунок. Ученики использовали такие материалы как карандаш, перо. На уроках действовала система, при которой ученик мог перейти на следующую ступень обучения только при освоении предыдущей. Обучение в Смольском институте предметам эстетического цикла. Настоящим прорывом в области женского образования была инициатива Екатерины Великой, при которой в Санкт-Петербурге был основан Смольный институт благородных девиц. Первое высшее учебное заведение для женщин в России открылось 16 мая 1764 года. В Смольном девочек обучали многим наукам. В расписание входили арифметика, грамота, три иностранных языка, религиоведение, этикет, кулинарное искусство, рисование, музыка, вокал, география, история и другие предметы. Однако многие из них девочки изучали весьма поверхностно. Первый класс делился на четыре части (каждой давалась своя учительница). Девочки-малышки учились танцевать, вязать и шить. Изучали Закон Божий и катехизис, правила хорошего тона, русский и иностранный языки, арифметику, рисование, музыку вокальную и инструментальную. Несмотря на строгие правила и невозможность видеться с семьей, девушек не держали взаперти круглый год. Их возили на театральные представления, художественные выставки, праздники при дворе. Смолянок учили любить прекрасное и разбираться в культурных новинках того времени. Заключение. В ходе написания реферата мы познакомились с историей преподавания изобразительного искусства в 19-20 веках. Нами было рассмотрено воспитание детей дворянского происхождения, и детей-крестьян. Оттуда можно выяснить, что воспитание детей разных сословий имеет огромные различий. Далее было рассмотрено преподавание рисования в Царскосельском лицее для мальчиков. В те века, был уклон больше всего шел на изучение детьми языков, но все равно, рисование присутствовало в их обучении. Также нами был рассмотрен Смоленский институт для благородных девиц, где воспитывали будущих хозяек. Помимо домоводства, институки изучали рисование, танцы, пение. Их обучение данным предметам происходила с первого класса. В последствии написания работы, мы выделили для себя много нового. |