Содержание, формы и методы работы воспитателя по развитию речи дошкольника. Реферат Шаниной Людмилы Владимировны
 Скачать 152.5 Kb.
|
|
2.1. Работа воспитателя над правильностью речи ребенка Воспитатель всегда должен быть готов к тому, что ребёнок может не понимать обращенную к нему речь, а иногда даже не понимать слов или грамматических форм, которые произносит сам. Формы проявления этого непонимания бывают различные. Ребёнок может просто играть услышанным и понравившимся сочетанием звуков или словами, не вкладывая в них никакого содержания, даже если будет произносить слова правильно. Предупреждать детскую игру звукосочетаниями невозможно и нецелесообразно: это единственный процесс овладения фонетической системой родного языка. Объяснять смысл слов, которыми дети играют, надо только в том случае, если значения их доступны. Дети могут произносить слова, вкладывая в них совершенно иной смысл. Особенно часто это случается со служебными словами, например с предлогами. Ошибки такого рода можно рассматривать и как грамматические. Важно предупреждать их, разъясняя детям логический смысл предлогов и соответствующих им окончаний существительных. Многие дети не сразу овладевают значением слов высокой степени обобщения; обычно они понимают такие слова слишком узко. Иногда сужение понятия, допускаемое ребёнком, бывает настолько неожиданным, что воспитателю трудно быстро разобраться в причине ошибки. Характеризуя детскую речь, К.Д. Ушинский писал: «Дети часто пользуются словами полусознательно, а иногда даже вовсе бессознательно, механически, почему и употребляют их часто некстати, не зная настоящего точного значения употребляемых слов и оборотов» [Ушинский 1949: 79]. Это справедливое суждение, относясь в целом к речи ребёнка, особенно ценно в отношении употребляемых детьми слов, выражающих их представления о времени и пространстве, образе действий. Вводя в индивидуальный словарь ребёнка слово, воспитатель должен предупредить его непонимание или неточное понимание: для этого он должен знать методические приёмы объяснения слов разной степени обобщения, слов, имеющих переносное значение, и уметь профессионально пользоваться этими приёмами. Иногда ребёнок не понимает речь взрослого из-за употребления общих фраз с недоговорённостями, которые свойственны разговорной речи. Недомолвки в речи взрослого человека, в частности воспитателя, незаметны для него самого, особенно при употреблении некоторых синтаксических конструкций, свойственных разговорному языку. Это выражения запрета: Я тебе возьму!, Я тебе кину!, Я тебе сяду! (т.е. «Я не позволю тебе брать», «Не надо кидать», «Не садись») и т.п.; выражения отрицания: Нужен мне твой мяч! (т.е. «Я не брала твоего мяча»); выражения одобрения: Вот это да! Вот это мастер! (т.е. «Он хороший мастер»). Внимание воспитателя к подобным конструкциям в своей речи отнюдь не означает запрета на их употребление. Они естественны для русской разговорной речи, и дети должны их усвоить, но усвоить, правильно понимая их значение, о чём воспитатель должен позаботиться. 2.2. Развитие диалогичной речи детей в дошкольном учреждении Общение возникает ранее других психических процессов и присутствует во всех видах деятельности. Оно оказывает влияние на речевое и психическое развитие ребёнка, формирует личность в целом. Основной формой общения является диалог, реализуемый речевыми средствами. Диалог возникает преимущественно в свободном речевом общении и является базой для естественного развития произносительных, грамматических навыков, обогащения словаря детей, базой для приобретения навыков связной речи. Диалогу учат и на специальных занятиях, но таких занятий бывает, как правило, одно-два в месяц; в свободном же общении ребёнок вступает в диалог с воспитателем или с другими детьми в течение всего времени пребывания в детском саду. Диалогическая форма речи, по словам Л.В. Щербы, является самой естественной формой, в ней «куются новые слова, формы обороты». Она способствует протеканию речевой деятельности в порядке простого волевого действия, вне обдумывания и отбора, активизации познавательных процессов, ускорению темпа развития других психических процессов. Обучение диалогической, или разговорной, речи обычно происходит в форме беседы, т.е. обмена репликами между взрослыми и ребёнком или между самими детьми. В процессе беседы развивается и умение беседовать, т.е. развивается умение вести диалог, и, следовательно, речь обогащается соответствующими синтаксическими формами, а также лексикой, отражающей данную область действительности. Обогащение речи дошкольников в процессе беседы воспринимается как сопутствующее положительное явление. В дошкольном учреждении беседа проводится с прямой целью развития речи детей. Но поскольку речь обязательно отражает, кодирует явления действительности, беседа в дошкольном учреждении даёт знания. Содержание бесед определяется «Программой воспитания и обучения в детском саду». Беседы ведутся о самом ребёнке; о семье; о труде взрослых в детском саду; о предметах быта и труда; о природе в разные времена года; об общественной жизни. Порою умственно и психически нормально развивающиеся дети испытывают трудности в овладении речью. Чаще всего это бывает в тех случаях, когда ребёнок много болеет, по каким-то причинам часто отсутствует в детском саду. С такими детьми, как правило, требуется индивидуальная работа над звукопроизношением. От своевременного формирования правильного произношения зависят общая культура речи и, следовательно, нормальное речевое общение ребёнка со сверстниками и взрослыми, успешное овладение грамотой, а после поступления в школу –усвоение школьной программы. Произносительная сторона речи в основном формируется в дошкольном детстве. На занятиях и в повседневном общении воспитатель упражняет детей в чётком произнесении слов, в правильном использовании интонационных средств выразительности, учит говорить достаточно громко, не спеша, развивает фонематический и речевой слух. Всё это имеет исключительное значение для развития речевого общения детей: зарождается намеренность голосовой реакции, её направленность на другого человека, формируется речевой слух, произвольность произнесения (С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин). Р.Е. Левина писала: «При выборе путей и средств преодоления и предупреждения речевых нарушений у детей необходимо ориентироваться на узловые образования, от которых зависит нормальное протекание не одного, а целого ряда речевых процессов». Таким узловым образованием, ключевым моментом в системе коррекции общего недоразвития речи дошкольника являются фонематическое восприятие и звуковой анализ. «Формирование узловых образований, – отмечает далее Р.Е. Левина, – позволяет с наибольшей экономией и целесообразностью достигать педагогического эффекта» (т.е. коррекции речевого недоразвития). ГЛАВА ІІІ. ВЗАИМОСВЯЗЬ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИ В СИСТЕМЕ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ РЕБЕНКА Нельзя забывать о том, что ребёнок много времени находится вне детского сада: в кругу семьи, со сверстниками во дворе и т.д. В общении с окружающими обогащается его словарь. Высказывая своё мнение по тем или иным вопросам, ребёнок учится правильно произносить звуки, строить фразы. Ребёнок успешнее овладевает речью, когда с ним занимаются не только в дошкольном учреждении, но и в семье. Правильное понимание родителями задач воспитания и обучения, знание некоторых методических приёмов, используемых воспитателем в работе по развитию речи детей, несомненно, поможет им в организации речевых занятий дома. Пропаганда знаний среди родителей по вопросам речевого развития детей осуществляется педагогом, прежде всего в беседах и на консультациях. Эффективны и другие формы работы: наглядная агитация, например организация стендов, где даются сведения о степени сформированности звукопроизношения у каждого ребёнка, вывешиваются таблицы с указанием правильного ударения в трудных для детей словах; небольшие заметки, статьи по развитию речи детей старшего дошкольного возраста в уголке для родителей; чтение лекций с привлечением специалистов (например, логопеда, который может рассказать родителям, как предупредить и исправить некоторые недостатки звукопроизношения). Воспитатель рекомендует для заучивания с детьми дома стихи, загадки, пословицы, потешки, считалки, чистоговорки, скороговорки; советует, какие книги следует читать детям старшего дошкольного возраста; организует выставку новых книг. В процессе работы с родителями воспитатель указывает, чем и как следует заниматься с ребёнком дома, как пользоваться практическим материалом, чтобы дошкольник в процессе таких занятий не только получал знания, вырабатывал определённые навыки и умения, но и испытывал интерес к речевым занятиям. Учитывая то, что овладение правильным произношением звуков и других сторон звучащей речи не у всех детей идёт равномерно, родители часто интересуются, не отстаёт ли их ребёнок в речевом развитии, когда он научится правильно произносить тот или иной звук. Воспитатель проводит беседу о том, когда и какие звуки в процессе овладения правильным звукопроизношением появляются у детей, какие несовершенства речи связаны с возрастными особенностями развития ребёнка. Нецелесообразно нагружать ребёнка сложным речевым материалом, заставлять повторять непонятные ему слова, заучивать сложные по форме, содержанию и объёму стихотворения, учить правильно произносить звуки, которые в силу неподготовленности артикуляционного аппарата ему ещё не доступны, читать художественные произведения, предназначенные детям школьного возраста. В беседах с родителями воспитатель постоянно напоминает им, что овладение ребёнком речью находится в тесной взаимосвязи с его умственным и психическим развитием. Расширяя круг представлений ребёнка об окружающих предметах и явлениях, знакомя его с художественными произведениями, беседуя с ним на различные бытовые темы, близкие и доступные пониманию ребёнка, родители будут тем самым не только расширять его кругозор, но и способствовать быстрейшему овладению правильной речью. Важной задачей для педагога является обобщение передового опыта воспитания детей в семье и доведения его до сведения родителей на собраниях, в уголках для родителей. В период дошкольного детства в мышлении детей происходят значительные изменения: расширяется их кругозор, совершенствуются мыслительные операции, появляются новые знания и умения, а значит, совершенствуется и речь. Однако мыслительные и языковые навыки дети приобретают лишь в общении с окружающими. По мере того как ребёнок растёт, общение усложняется по своему содержанию, что в свою очередь влечёт за собой усложнение речевых форм, в которых оно протекает. «Изменение образа жизни ребёнка, возникновение новых отношений со взрослыми и новых видов деятельности приводит к дифференциации функций и форм речи. Возникают новые задачи общения, заключающиеся в передаче ребёнком взрослому своих впечатлений, полученных вне непосредственного контакта со взрослыми. Возникает форма речи-сообщения в виде монолога-рассказа о пережитом и виденном» [Эльконин 1999: 83]. ВЫВОД Конкретные задачи обучения определены «Типовой образовательной программой дошкольного образования». В соответствии с программными требованиями в группах систематически проводятся занятия по рассказыванию, содержание которых неразрывно связано со всеми аспектами жизни детей: наблюдениями, играми, трудом, чтением книг, показом кинокартин, диафильмов и т.д. Большое значение имеет взаимосвязь обучения рассказыванию и других видов работы по развитию речи – обогащении словаря, формирования грамматических навыков, воспитания звуковой культуры речи. Программой детского сада предусмотрена система занятий по обучению рассказыванию. Обучая ребёнка рассказыванию, т.е. самостоятельному связному и последовательному изложению своих мыслей, педагог помогает ему находить точные слова и словосочетания, правильно строить предложения, логически связывать их друг с другом, соблюдать нормы звуко- и словопроизношения. Иными словами, воспитатель совершенствует все стороны речи ребёнка – лексическую, грамматическую, фонетическую. «Типовая образовательная программа дошкольного образования» ставит перед педагогом такие задачи: учить детей связно рассказывать об увиденном и услышанном, правильно отражать в речи воспринятое, рассказывать последовательно, с достаточной полнотой и законченностью, не отвлекаясь от темы, приучать дошкольников рассказывать неторопливо; помогать им находить нужные слова, выражения, поощрять использование точных названий предметов, действий, качеств; развивать образную речь, учить рассказывать живо, выразительно. Проведение занятий в ДОУ предполагает реализацию системы развивающих заданий, направленных на развитие речи, формирование представлений детей об окружающем мире, о месте человека в нём, о взаимоотношениях человека с окружающим миром. Форма и вид занятий может быть различной: дидактическая игра, подвижная игра, сюжетно-ролевая игра, игра с правилами, театрализованная и другие; занятие-путешествие, занятие-прогулка, занятие-сказка, занятие-сюрприз, занятие-исследование и другие. Совместная деятельность педагога и дошкольника в перечисленных формах и видах занятий, способствует развитию речи и создаёт условия для его социальной адаптации. Свободная самостоятельная деятельность детей предполагает предоставление ребёнку права выбора деятельности в соответствии с интересами, склонностями, желаниями. Педагог при этом создаёт разнообразную предметно и культурно развивающую среду для успешного развития речи ребёнка и для проявления его активности. При этом управление воспитателя не авторитарное, а демократическое. Наблюдения за детьми и анализ результатов развития речи, прежде всего, основаны на индивидуальном подходе к каждому ребёнку. Как настоящему диагносту, воспитателю предоставляется возможность оценивать ребёнка не только в сравнении с другими, но и с самим собой. Таким образом, ДОУ предполагает целенаправленную деятельность его участников, творческий подход к его организации и личностно-ориентированную модель воздействия, что является необходимым условием для успешного развития речи старших дошкольников. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Нормативно-правовая документация: Закон об образовании ЛНР (Приказ № 128-ІІ от 30.09.2016 г.) Типовая образовательная программа Дошкольного образования ЛНР (Приказ № 12 от 18.01.2017 г.) Государственны образовательный стандарт Дошкольного образования ЛНР (Приказ № 495- ОД от 21.05.2018 г.) Литература: - Бородич A.M. Методика развития речи детей. - Москва: Просвещение, 1981. - Водовозова E.H. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста. Книга для воспитателей. - 6-е изд. - СПб., 1997. - Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. соч. в 6 т. - Т. 2. - Москва: Педагогика, 1982. - Павлова А.А. Методика выявления особенностей речевого развития детей // Вопросы психологии. - 1987. - №6. - С. 123-130. - Сохин Ф.А., Ушакова О.С. Связь развития речи с умственным, эстетическим и нравственным воспитанием в процессе обучения родному языку // Развитие речи дошкольника. - М., 1990. - С. 5-26. - Тихеева Е.И. Программа курса «Развитие речи в дошкольном возрасте» // Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). - М., 1967. - С. 208-212. - Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. - М., 1991. - Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка // Собр. соч. - М.-Л., 1949. - Т. 5. - С. 333-356. - Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К., Николаичева А.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М., 1984. - Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольников: Методическое пособие с иллюстрациями. - М.: Литур, 2000. - Эльконин Д.Б. Психология игры. - 2-е изд. - М.: Владос, 1999. |