Реферат. Ангелина реферат. Реферат система обучения в современных лицеях и гимназиях Руководитель Мамонтова Татьяна Александровна
 Скачать 50.89 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «БРАТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Гуманитарно – педагогический факультет Кафедраправоведения и иностранных языков Направление подготовки44.03.01 «Педагогическое образование» Профиль подготовки «Педагогика» РЕФЕРАТ Система обучения в современных лицеях и гимназиях Руководитель Мамонтова Татьяна Александровна к.и.н, доцент кафедры ПиИЯ Выполнила Иванова Ангелина Игоревна обучающийся группы Пз – 19 Братск 2021 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................3 ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЦЕЕВ...............5 Зарождение лицеев..................................................................................5 Возникновение лицеев в России............................................................9 1.3Характеристика особенностей современных лицеев..........................11 2. СОВРЕМЕННОЕ ГИМНАЗИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ......................13 2.1 Особенности обучения в гимназии.......................................................13 2.2Специфика гимназии как образовательного учреждения нового типа........................................................................................................................19 2.3 Содержание и цель деятельности гимназии.......................................19 ЗАКЛЮЧЕНИЕ....................................................................................................23 СПСИОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.........................................25 ВВЕДЕНИЕ В настоящее время современное общество ставит перед собой множество стратегических социально-культурных и экономических целей. Главная задача российского образования - соответствовать постоянно развивающимся требованиям и целям современного мира. Безусловно, в российской школе накоплен большой опыт в области лицейского образования. Вместе с тем возможности лицейского образования как типа профильной школы совсем не исчерпаны. В рамках лицейского образования имеются значительные резервы отработки модели профильной школы, интегрирующей в своей организационной структуре и в содержании образования углубленную подготовку по избранным профильным дисциплинам и профессионально ориентированную подготовку по элективным дисциплинам лицейского компонента; резервы создания на этой базе школы профессионального самоопределения ученика, обеспечения его целостного личностного и раннего профессионального развития, готовности к продолжению образования и самообразованию по избранной траектории.1 Раннее самоопределение рассматривается на современном этапе как основа общего образования, ключевой фактор развития личности и человека культуры, важнейшая компетенция, обеспечивающая успешную познавательную деятельность, саморазвитие ученика. Актуальность дальнейшего развития и качественного совершенствования модели лицейского образования как типа профильной школы обусловлена общественным запросом на профилизацию старшей ступени общего образования, на обеспечение непрерывности и преемственности довузовской и вузовской профильной подготовки. В основе модели лицея как школы профильного типа - гибкий организационный механизм, обеспечивающий структурную и содержательную взаимосвязь форм и средств обучения, многоаспектность и целостность содержания, продуктивный развивающий характер обучения и воспитания, направленный на достижение высокого качества образования и развития личности выпускника. Таким образом, векторы перспективного развития лицея как школы профильного типа - обновление содержательного компонента, диверсификация технологического компонента, расширение поля возможностей информационной среды, психолого-педагогическая поддержка развития личности ученика как цели и продукта личностно-ориентированного образования. Объект исследования: лицеи в системе современного образования в Российской Федерации. Предмет: особенности лицейского образования и педагогических программ. Цели: изучить историю возникновения и формирования лицеев до современного этапа на территории РФ; охарактеризовать особенности лицейского образования и педагогики; выявить актуальные проблемы современных лицеев. Задачи: 1. Определить значение лицея и гимназии как образовательного учреждения. 2. Исследовать развитие лицеев до настоящего времени. 3. Охарактеризовать инфраструктуру современных лицеев. 4. Перечислить характерные отличия лицеев на современном этапе. 5. Выявить актуальные современные проблемы в сфере образования, касающиеся лицеев. 6. Проанализировать основные педагогические особенности. лицей образовательный учреждение. ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЦЕЕВ Зарождение лицеев Лицей – средняя школа, учреждаемая по инициативе правительства для подготовки к университету. Лицей – тип среднего или высшего учебного заведения в Российской Федерации с начала 1990-х годов. Название лицей принимают некоторые средние учебные заведения с углубленным изучением дисциплин по определенному профилю. Основополагающими принципами лицея являются поиск духовных символов времени, напряженная работа души и воли во имя нравственных идеалов.2 Просвещением дворянства в России первым озаботился еще Борис Годунов, за столетие до Петра отправивший 18 дворянских отроков за границу учиться. В начале XIX века Россия уже могла похвастаться наличием собственного качественного высшего образования, а вот разностороннее среднее образование отсутствовало. Чтобы решить проблему просвещения молодежи, Александр I поручил бывшему своему воспитателю, Фредерику Лагарпу, которого ценил как талантливого учителя и необычайно просвещенного человека, составить проект создания в России первого лицея, который бы занимался «образованием юношества, особенно предназначенного к важным частям государственной службы». В 1810 году проект был готов, несколько поправлен министром народного просвещения графом Алексеем Разумовским и утвержден императором. 19 октября 1811 года первый в России лицей торжественно открылся в Царском Селе. Согласно проекту обучение делилось на два трехлетних курса, начальный и окончательный. Лицей был сословным учреждением: принимались туда только дворянские дети возрастом от 10 до 12 лет. Принимали в лицей после экзаменов, на которых «абитуриенты» должны были продемонстрировать таланты, умение рассуждать и познания в науках. Прием осуществлялся раз в три года, причем поступить за один раз могли не менее 20 и не более 50 человек. Обучение приравнивалось к университетскому — по окончании выпускники имели право на гражданские чины от XIV до IX класса, то есть от коллежского регистратора до титулярного советника в зависимости от успехов. Те, кто хотел поступать на военную службу, были уравнены с воспитанниками Пажеского корпуса.3 Сперва царь даже планировал, что в учебном заведении будут воспитываться его младшие братья Николай и Михаил, но впоследствии отказался от этой идеи. Программу обучения разработал Михаил Сперанский. Имевший в то время огромное влияние на царя реформатор понимал задачу этого учебного заведения в том, чтобы оно воспитывало не покорных исполнителей, работающих из страха или ожидания награды, а убежденных мыслителей, которые бы горели духом преобразований. Желая, чтобы ученики получили разностороннее и гармоничное образование и воспитание, он разбил все предметы на шесть блоков. К «нравственным» предметам относились Закон Божий, этика, логика, правоведение и политическая экономия, к словесным — российская, латинская, французская, немецкая словесность и соответствующие языки, а также риторика, к историческим — российская и всеобщая история, а также физическая география, к точным — математика, начала физики и космографии, математическая география и статистика, наконец, лицеисты занимались изящными искусствами — чистописанием, рисованием, танцами — и гимнастическими упражнениями: фехтованием, верховой ездой, плаванием. Любопытно, что в Царскосельском лицее строго запрещались телесные наказания — просвещенный государь считал, что подлинных слуг Отечеству розгой не вырастишь. Название, которое основатели дали учебному заведению, было для нашей страны новым: оно «поражало публику в России, не все тогда имели понятие о колоннадах и ротондах в Афинских садах, где греческие философы научно беседовали со своими учениками», писал лицейский друг Пушкина Иван Пущин. Ликеем в Афинах именовалось святилище бога солнца и поэзии Аполлона — подобно древнегреческим школам, Царскосельский лицей располагался на лоне природы, среди зеленых парков. В четырехэтажном флигеле Екатерининского дворца у каждого лицеиста была собственная комната со спартанской обстановкой — железная кровать, комод, конторка, стул, стол. Самый известный из первых студентов лицея — конечно же, Александр Пушкин: в Царское Село будущего великого поэта привез его дядя, Василий Пушкин. Подростка потрясла речь, которую произнес на открытии один из преподавателей лицея юрист Александр Куницын, призвавший учеников превыше всего чтить законы: «Приуготовляясь быть хранителями законов, научитесь прежде сами почитать оное; ибо закон, нарушаемый блюстителями оного, не имеет святости в глазах народа». Директора и преподаватели лицея видели главную задачу этого учебного заведения в том, чтобы формировать мировоззрение нового поколения дворян: их взгляды и поступки должны были строиться на осознании чувства гражданского долга, достоинства и чести, стремлении к просвещению. Именно поэтому обучение в лицее выгодно отличалось от других образовательных учреждений — в том числе университетов. «Главное правило доброй методы состоит в том, чтобы не затемнять ум детей пространными изъяснениями, но возбуждать собственное его действо», — гласило «Постановление о Лицее». Преподаватели не заставляли механически заучивать уроки, а старались научить учеников рассуждать. На каждого воспитанника писались подробные характеристики, в которых перечислялись его личные качества. Лицей обладал богатой библиотекой, где учащиеся привыкали самостоятельно искать ответы на возникающие у них вопросы; педагоги составляли для каждого индивидуальные списки литературы, которую им требовалось прочесть. И действительно, лицей побуждал своих учеников к творческой деятельности — они заводили рукописные журналы, издавали «Царскосельскую газету», участвовали в постановках лицейского театра. В первые годы своей работы лицей не знал оценок, впервые их стали ставить лишь в 1816 году. Время от времени лицеисты должны были выдерживать «испытания» — трехмесячные, полугодовые, годовые и, наконец, экзамены по окончании каждого трехлетнего курса. В современном понимании лицей – особое учебное заведение среднего общего (полного) образования. Википедия (свободная энциклопедия) даёт следующие определения:4 Среднее общеобразовательное учебное заведение в ряде стран Западной Европы, Латинской Америки, Африки. В России XVIII—XIX веках (до революции 1917 года) — привилегированное среднее или высшее учебное заведение, со сроком обучения от 6 до 11 лет, охватывавшее программу обучения средней и высшей школы, предназначавшееся главным образом для подготовки государственных чиновников. Наименование некоторых средних общеобразовательных и профессиональных учебных заведений в России, работающих (с 1988/89 учебного года) по своим учебным программам. Малый энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона даёт следующие определения: В древних Афинах: гимназия возле храма Аполлона Ликейского; здесь учил Аристотель и творил суд Полемарх. Ныне средние учебные заведения во Франции и Бельгии. В России: несколько закрытых учебных заведений смешанного типа с классами гимназического курса и высших учебных заведений. «Словарь живого великорусского языка» В. И. Даля даёт следующее определение: «Лицей – высшее учебное заведение, то равное университетам и академиям, то ниже или даже выше их, но не разделяемое на факультеты; общее высшее училище». Возникновение лицеев в России Новый тип школы, который получил название «лицей», начал вырабатываться в России в 19 веке. Всего в дореволюционной России существовало 7 лицеев.5 Царскосельский лицей (1810-1918): открыт 19 октября 1811 в Царском Селе, в 1844 переведен в Санкт-Петербург, в связи с чем указом императора переименован в Императорский Александровский лицей. Продолжительность обучения первоначально составляла 6 лет (два трёхгодичных курса, с 1836 года -- 4 класса по полтора года). С 1877 года имел 6 гимназических и 3 университетских классов. Просуществовал до 1918 года. В лицей принимали детей 10-14 лет, приём осуществлялся каждые 3 года. Отличительной чертой Царскосельского лицея было отсутствие телесных наказаний, что было закреплено в уставе лицея. Велось преподавание следующих дисциплин: 1. нравственные (Закон Божий, этика, логика, правоведение, политическая экономия); 2. словесные (российская, латинская, французская, немецкая словесность и языки, риторика); 3. исторические (российская и всеобщая история, физическая география); 4. физические и математические (математика, начала физики и космографии, математическая география, статистика); 5. изящные искусства и гимнастические упражнения (чистописание, рисование, танцы, фехтование, верховая езда, плавание, хоровое пение и музыка). Рижский Императорский лицей (Kaiserliches Lyceum zu Riga, 1733--1802) (до 1710 -- Карлов лицей), также лицей Петра I. Готовил юношей для поступления в престижные учебные заведения, такие, как Дерптский и Упсальский университеты. В лицее проходили обучение дети зажиточных жителей провинциальных областей шведской Лифляндии и шведской Видземе. Предметы, изучавшиеся в Лицее: Закон Божий, география, история, логика, риторика, латинский язык, древнегреческий язык, древнееврейский язык. Сильнейший преподавательский состав Лицея формировался при помощи Рижского магистрата - главного попечителя и спонсора лицея. Ришельевский лицей (1817 -1862) в Одессе. Образован 2 мая 1817 г. из соединенных благородного воспитательного института и коммерческой гимназии (основанной в 1805); первоначально среднее учебное заведение. В 1837 году в лицее был введён новый устав: были открыты физико-математическое и юридическое отделения, а также институт восточных языков (закрыт в 1854); в 1842 г. открыто камеральное отделение; в 1862--65 гг. лицей был преобразован в новороссийский университет. Система образования в лицее выглядела следующим образом: 1. Приготовительное образование (изучение Закона Божьего, русской грамматики, русской истории, географии и арифметики) -- от 8 до 10 лет. 2. Литературное образование: класс грамматики -- от 10 до 12 лет; класс словесности -- от 12 до 14 лет; класс риторики -- от 14 до 16 лет. Образование в высших науках (изучение математики, физики, механики, логики, метафизики, естественного и народного права, фортификации и артиллерии) -- от 16 до 18 лет. Кроме того, при лицее существовал педагогический институт. Его воспитанники, окончив курс, оставались при лицее на шесть лет: первые четыре года в роли надзирателей и два года -- адъюнктами при профессорах. Волынский (Кременецкий) лицей (1819--1833) в г. Кременце. Являлся своеобразным центром просвещения Польши. Основан в 1805 г. Как Кременецкая Гимназия. 21 августа 1831 года был закрыт, в 1833 г. переведен в Киев и в 1844 г. преобразован в университет св. Владимира. Образование выглядело следующим образом: Низшее отделение: 4 года (4 курса по 1 году). Преимущественно гуманитарные дисциплины: иностранные языки, этика, география, а также арифметика. Высшее отделение: 6 лет (3 курса по 2 года). Точные дисциплины: алгебра, геометрия, физика, литература, также словесность, право. 1.3Характеристика особенностей современных лицеев Современное реформирование школы предполагает переход от информационно-репродуктивного к продуктивному характеру образования. Продуктивное образование характеризует большинство современных лицеев и рассматривается как инновационное направление в развитии школы. Продуктивное образование обеспечивает развитие познавательных и созидательных способностей личности, позволяет учащемуся овладевать стратегиями и осваивать систему образовательной деятельности одновременно с включением его в научные и культурно-исторические процессы в качестве их полноправного участника, обеспечивает автономию и творческое развитие личности учащегося, позволяет учащемуся активно взаимодействовать с другими субъектами образовательного процесса и с окружающим миром, обеспечивает содержательную6 целостность образовательного процесса и целостность образования и развития личности. Таким образом, с начала 90-х годов прошлого столетия стали активно создаваться средние общеобразовательные учреждения нового типа - лицеи и гимназии. В наши дни образовательная программа лицеев представляет собой наличие профильных классов по различным направлениям науки, техники или культуры. Цель создания лицеев и гимназий: 1. предоставление благоприятных условий для развития талантов одарённых детей; 2. относительно ранняя профилизация основных дисциплин; 3. расширенные возможности для интеллектуального развития учащихся; 4. целенаправленная подготовка к поступлению в той или иной ВУЗ; 5. овладение учащимися навыками самостоятельной и научной работы; 6. прививание учащимся общечеловеческих морально-нравственных ценностей с помощью специальных педагогических программ. 2 СОВРЕМЕННОЕ ГИМНАЗИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 2.1 Особенности обучения в гимназии В настоящее время, в гимназии должно быть современное компьютерное оборудование. Обязательно хотя бы один класс должен быть с доступом в Интернет. Информатика должна изучаться, как и иностранный язык– по группам составом не более десяти-двенадцати человек. Обычные же школы не обязаны обладать даже самыми простейшими компьютерными машинами, а предмет «Информатика» может отсутствовать вовсе. Гимназия должна быть лучше школы и по дисциплине. Сегодня практически во всех лицеях и гимназиях введены специальные формы, в которых каждый ученик должен являться на уроки. Собственная символика, логотип, гимн и автобус для всевозможных экскурсий – также атрибуты преимущественно лицеистские. В некоторых школах, конечно, тоже установлена определенная норма одежды, но это, как правило, лишь эстетическая инициатива нескольких преподавателей. Количество так называемых «трудных» детей и детей, ранее привлекавшихся в милицию, также учитывается комиссией. Внешний вид здания гимназии должен быть опрятным, в коридорах должно быть чисто и тихо, в столовой убрано и без антисанитарии. Таким образом, гимназия – это учебное заведение, в котором существует не только углубленное изучение отдельных предметов, но и отличается от школ присутствием новых информационных технологий. Гимназия - это элитное учебное заведение и в отличие от типичных школ, гимназий гораздо меньше. Обычной школе получить статус гимназии достаточно сложно: в основном это связано с нехваткой квалифицированного педагогического состава, который бы смог соответствовать уровню гимназии и отсутствием достаточных средств для обеспечения школы полноценным материально-техническим оборудованием. Но правда не стоит забывать и про то, что одно только название «гимназия» позволяет собирать с родителей в два раза больше денежных средств, чем в обычном учебном учреждении. Гимназия в первую очередь это знак качества, а за качество, как известно нужно платить. В гимназиях дети занимаются по развивающим программам, которые помогают ребёнку легче усвоить предмет, и как следствие получить более углубленные знания. Предполагается более глубокое изучение гуманитарных предметов, особенное внимание уделяется иностранным языкам. Если в школе достаточно знание одного иностранного языка (как правило, английский язык), учебные стандарты в гимназиях требуют знание как минимум двух иностранных языков (обычно немецкий или французский). Причём первый иностранный язык дети изучают ещё в начальных классах, а второй язык вводится с 5-ого класса. Для достижения наибольшей эффективности изучения языка дети делятся на группы в среднем по 10 человек. Бывают случаи, когда это правило нарушается, такое происходит, если в классе учится более 40 человек и их нельзя поделить больше чем на три подгруппы. Как и в школах, технические предметы в гимназиях изучаются по стандартным учебникам и программе. А вот предметы гуманитарного профиля дети изучают по книгам с усиленной программой обучения. При этом в список изучаемых предметов входят такие предметы как мировая художественная культура, религиоведение, ритмика, филология и другие. В гимназиях существует большое количество кружков, факультативов, которые помогут ребёнку раскрыться. Гимназии находятся в довольно близком сотрудничестве с разнообразными вузами и учреждениями культуры, поэтому жизнь гимназистов насыщена всяческими культурно-образовательными мероприятиями и событиями. Отличается гимназия от школы и в отношении дисциплины. На сегодняшний день во всех гимназиях введена обязательная специальная форма, в которой ученики должны приходить на занятия. Конечно же, существуют школы, в которых также введён официально-деловой стиль, но обычно это правило носит лишь рекомендательный характер. У многих гимназий есть своя символика, гимн, и даже экскурсионный автобус, чего обычная школа не может себе позволить. Существует серьёзный контроль поведения и контроль за опрятностью гимназистов. Учитывается в гимназиях и количество «трудных»7 детей и тех детей, которые раньше привлекались в полицию. Требование аккуратности распространяется не только на детей, но и на само здание гимназии. Оно должно быть чистым как снаружи, так и внутри. Гимназия должна иметь полный, а в идеале и дополнительный резервный педагогический состав. При этом все педагоги должны быть учителями высшей категории. В гимназии не может быть только одного учителя математики или учителя физкультуры замещающего параллельно труды. Особенное внимание при укомплектовке преподавательского состава уделяется педагогам по русскому языку и литературе, математике, иностранным языкам. Положительным моментом в гимназиях является и то, что они оснащены сильной материально-технической базой, все кабинеты оборудованы наглядными пособиями, обязательно наличие хотя бы одного компьютерного класса с выходом в интернет. Должна быть библиотека с большим количеством учебного материала и дополнительных пособий, в том числе и на электронных носителях.8 Многие гимназии проводят своеобразные вступительные экзамены для будущих учеников. Это делается с целью испытания способностей ребёнка, и проверки - сможет ли он учиться по усложнённой программе гимназии, проверяется и физическое состояние ребёнка на момент поступления. В любом городе при департаменте образования находятся специальные комиссии, которые периодически обследуют все средние учебные заведения. Задача таких комиссий - выявление всех достоинств и недостатков учреждения, подведения итогов о том, может ли это заведение носить своё звание. В результате такого заключения обычная школа может стать гимназией (за особые успехи), а гимназия в свою очередь может лишиться такого звания и стать школой (за промахи в обучении). Дети, которым удалось окончить гимназию, отличаются широким кругозором отличными знаниями в таких науках как история, литература, иностранные языки, религия, политика. Такие дети могут с лёгкостью отстоять свою точку зрения и будут хорошими собеседниками. Сейчас гимназии, конечно же, сильно отличаются от тех, что были 100 лет назад, но они по-прежнему претендуют на элитарность по сравнению с обычными школами. Одним из преимуществ гимназического образования является углубленное изучение ряда предметов. Как правило, это иностранные языки и еще несколько дисциплин в зависимости от профиля гимназии. Встречаются гимназии и многопрофильные – здесь учащиеся могут выбирать одну из нескольких специализаций. С этой точки зрения гимназии можно сравнить со специализированными школами с углубленным изучением того или иного предмета: в профильной дисциплине на высоте во многих случаях окажутся школы, но в гимназии таких предметов не один, а несколько. Иногда гимназистам предоставляется возможность вместе с аттестатом получить профессиональный диплом (как после окончания училища или техникума). В гимназиях значительное внимание уделяют внеурочной деятельности. По сравнению с большинством школ это более активное участие в олимпиадах, проведение экскурсий, посещение театров. В гимназиях регулярно проводят конференции, на которых учащиеся представляют и защищают собственные исследовательские проекты, темы которых зачастую выходят далеко за рамки школьной программы. В зависимости от профиля гимназии и фантазии учителей ребята также выполняют совсем нестандартные и очень интересные задания. Например, может потребоваться сочинить сказку да еще оформить ее в виде книжки с иллюстрациями, обыграть на сцене событие, которое «проходили» на последних уроках истории или превратиться в настоящего экскурсовода по школьному музею и многое, многое другое. Конечно, не каждому школьнику под силу справиться с такой учебной нагрузкой, поэтому желающие учиться в гимназии обязательно сдают вступительные экзамены. Недостатка в кандидатах нет, так что гимназистами становятся действительно способные ребята. Если вы уверены, что школа раскрывает потенциал вашего ребенка недостаточно и он способен не большее, гимназия – вполне подходящий вариант. Но сначала постарайтесь получить как можно больше информации и выбрать ту гимназию, которая подойдет именно вашему ребенку. Следует отметить, что во многих школах сейчас создаются гимназические классы. Формируются они в основном из учеников этой же школы, но не факт, что поступить в гимназический класс легче, чем в гимназию. Обучение ведется по программе гимназии, а качество образования, как и везде, во многом зависит от профессионализма и харизмы учителей. Особенности обучения: Повышенный уровень образования Нацеленность на получение высшего образования и подготовка к нему Обучение на основе гибких форм организации учебно-воспитательного процесса, способствующих формированию интеллекта, навыков исследовательского труда, ориентированных на личностные способности учащихся и их развитие через различные виды деятельности, допускающие право выбора самими учащимися Стимулирование активности ученика к познанию Расширенное изучение иностранных языков Меньшая наполняемость классов (25 человек) Деление классов на 2 и даже 3 подгруппы при изучении целого ряда предметов: Повышенный уровень сложности программ, большая нагрузка 6-дневная учебная неделя В гимназии обучаются по программам повышенного уровня сложности, с факультативами и профильным обучением Во многих гимназиях обучение начинается только с 5-го класса Обычно качество образования в школе ниже В гимназии все преподаватели проходят гораздо более жесткий отбор, чем в школе Материальное оснащение гимназии превосходит школьное оснащение Уровень дисциплины в школе значительно ниже, чем в гимназии Выпускники гимназии чаще поступают в ВУЗы на бюджетные места. Таким образом, гимназия дает разнопрофильное и разностороннее развитие для ребенка на высоком уровне. 2.2Специфика гимназии как образовательного учреждения нового типа Специфика гимназии как вида образовательного учреждения заключается в том, что функционирует она в составе II и III ступени обучения (5-11-х классов). В 5-й класс учащиеся зачисляются на конкурсной основе. Содержание и форму проведения отбора учащихся разрабатывает каждая гимназия. При наличии свободных мест возможно зачисление учащихся в 6-10-й классы при условии самостоятельного освоения ранее изученных программ. За учащимися гимназии сохраняется право свободного перехода в соответствующий класс общеобразовательной школы по желанию учащегося или родителей. Основной формой организации обучения выступают на основной ступени (5-9 классы) - классно-урочная система и занятия по выбору в творческих объединениях, союзах, центрах, на старшей ступени (10-11 классы) - учебное занятие, исследовательская работа. В качестве ведущих ориентиров в гимназии выступают следующие ценности: человек, личность, образование. 2.3 Содержание и цель деятельности гимназии Современными гимназиями в конце XX века накоплен значительный опыт практической деятельности по развитию гимназического образования. Целью деятельности гимназии является получение выпускниками универсального образования, позволяющего адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям и интегрироваться в системе мировой и национальной культур; обеспечение соответствия международным требованиям реализации программ для детей с высокими интеллектуальными способностями: содержание учебного материала повышенной сложности, диверсификация программ, высокий уровень мыслительных процессов, развитие у учащихся навыков рефлексии; создание условий для воспитания личности с развитым интеллектом, навыками исследовательского труда, высоким уровнем культуры, готовой к осознанному выбору и освоению разнообразных профессиональных образовательных программ. В гимназии обучают методологическим основам исследовательской деятельности, расширяя содержательно-информационное пространство в учении гимназистов, учат работать с педагогически неадаптированной информацией. При этом деятельность гимназиста имеет преимущественно теоретическую направленность (разработка идей).9 Широко использованы горизонтальные связи между уровнями управления для достижения нового качества гимназического образования, ответственность за получение которого передана непосредственно человеку. Учитывая назначение гимназического образования, Шамова Т.И. и Шарай Н.А. выделяют следующий стратегический комплекс путей (подходов) формирования гимназического знания как логическую последовательность: 1. развитие умения читать (как показателя образованности человека) - сквозного умения; 2. формирование умения работать с информацией путем овладения технологией «таксономии целей обучения», включающей восприятие, понимание, применение, анализ, синтез, диалоговый подход в обучении; 3. ориентация на развитие всех форм интеллекта (по X.Гарднеру): лингвистической, пространственной, логико-математической, музыкальной, двигательной межличностной и внутриличностной; 4. развитие черт творческого мышления и деятельности: точности, правильности, быстроты, семантической гибкости, интегрирующей силы (обобщающей силы ума); обеспечение фундаментальности знания, т.е. системности, прогностичности; ориентация на активизацию рефлексии с выходом на саморазвитие . Исходя из концептуальных основ содержания гимназического образования, гимназический образовательный стандарт имеет целью: 1. приоритет умений информационно-интеллектуальных над объемом знаний: в этом случае формируются такие качества ума, как креативность; 2. владение интеллектуально-познавательными функциями научного знания (описательной, объяснительной и предсказательной). Овладение гимназическим образовательным стандартом означает соответствие полученных всеми учащимися (одного выпуска) знаний определенному «целостно-смысловому полю» (содержанию, информации), в котором формируется поколение людей. В этом состоит методологическая сущность гимназического образовательного стандарта, его значение для общества и смысл деятельности учителя и ученика. Необходимо подчеркнуть, что гимназический образовательный стандарт не является надстройкой к общеобразовательному стандарту или комбинацией других образовательных стандартов. Он опирается на методологию гимназического образования. Содержание образования в гимназии отражено в учебном плане. Гимназический стандарт образования достигается единством базового, школьного и собственно гимназического образования, а также дополнительного образования.10 При этом гимназический компонент как бы вырастает из базового и школьного компонентов, образуя системообразующую вертикаль в виде нескольких блоков-модулей. Разработка учебного плана как стратегического нормативного документа, выражающего идеологию содержания образования по отношению к обществу, миссии гимназии, концепции и программе ее развития, опирается, во-первых, на Закон Республики Беларусь «Об образовании», документы местных органов по образованию; во-вторых, на специальные теоретические разработки содержания образования. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Современная система образования характеризуется направленностью на общечеловеческие ценности, на принципы свободы личности. Поэтому современная система образования строится на принципах динамизма, гибкого реагирования на потребности общества и личности, характеризуется возникновением новых видов воспитательно-образовательных учреждений для детей, разнообразием педагогических услуг. В настоящее время в сфере образования России продолжаются радикальные перемены. Заказчиком на образование начинает выступать не только государство, но и окружающая школу социальная среда, родители и сами учащиеся. В центр всей учебно-воспитательной работы выдвигается растущий человек с его возрастающимися потребностями, познавательными интересами, способностями. Новая школа уже предлагает учителю и ученику вариативность в выборе направлений и способов учебной работы, разноуровневые программы, дифференцированное образование. Этим требованиям в большой мере в настоящее время соответствуют существующие лицеи и гимназии. Они позволяют ученикам и их родителям выбрать то учебное заведение, которое отвечает их потребностям. В то же время гимназии, лицеи, как и другие средние учебные заведения, нуждаются в решении многих проблем. Прежде всего, это компьютеризация всех предметов учебного плана, введение новых форм обучения и творчества обучаемых (проектные формы работы, создание компьютерных программ, экспериментальных площадок), широкое привлечение в гимназии и лицеи профессорско-преподавательского состава вузов, тесное сотрудничество с институтами и университетами. Также недостаточна и нормативная база, обеспечивающая содержание, структуру, направления работы гимназических и лицейских образовательных учреждений. Не достаточно проработан вопрос финансирования государственных и частных образовательных учреждений. Не четко определен круг услуг, за которые учебные заведения имеют право принимать оплату. Также в последнее время остро встал такой, казалось бы, приземленный вопрос о питании учеников, от которого в тоже время весьма сильно зависит вопрос здоровья. Инновационные процессы в лицейском и гимназическом образовании продолжаются. На базе лицеев и гимназий проводятся исследования, испытываются и совершенствуются новые программы обучения и воспитания учащихся. Исследование работы современных лицеев и гимназий продолжается педагогами в настоящее время, и представляет большой интерес для развития системы образования в России в будущем. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1.Вестник образования. Справочно-информационное издание / Минрособразование. 1993, № 3-4. 2.«Википедия», свободная энциклопедия. http://ru.wikipedia.org 3.Егоров А.Д. История лицеев в России от основания до закрытия (даты, события, факты). Иваново, 1992. 4.Малый энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона: В 4 т. -- СПб., 1907-1909. 5.О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» // Образование в документах. 1994, № 2. 6.Пахомова С. Гимназия, лицей, колледж - надо ли было возрождать? // Вестник образования, 2017. - №3. 7.Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1993. 8.Стратегия развития системы образования. Понятийно-терминологический словарь / Ред. сост. В. М. Полонский. Ин-т теоретической педагогики и международных исследований в образовании РАО, 1993. 9. Акользина Варвара, Гаценко Олеся, Мосичева Майя. Развитие гимназии в России // http://gym1517.narod.ru/sbornik/uchenik/Akolzina.htm (Дата обращения 28.04.2021) 10.Татьяна Беспалова Система образования в России // http://www.kop.ru/?go=issues&issue=85 (Дата обращения 28.04.2021) 1 Вестник образования. Справочно-информационное издание / Минрособразование. 1993, № 3-4. 2 .«Википедия», свободная энциклопедия. http://ru.wikipedia.org 3 Егоров А.Д. История лицеев в России от основания до закрытия (даты, события, факты). Иваново, 1992. 4 Малый энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона: В 4 т. -- СПб., 1907-1909. 5 О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» // Образование в документах. 1994, № 2. 6 Пахомова С. Гимназия, лицей, колледж - надо ли было возрождать? // Вестник образования, 2017. - №3. 7 Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1993. 8 Стратегия развития системы образования. Понятийно-терминологический словарь / Ред. сост. В. М. Полонский. Ин-т теоретической педагогики и международных исследований в образовании РАО, 1993. 9 Акользина Варвара, Гаценко Олеся, Мосичева Майя. Развитие гимназии в России // http://gym1517.narod.ru/sbornik/uchenik/Akolzina.htm (Дата обращения 28.04.2021) 10 .Татьяна Беспалова Система образования в России // http://www.kop.ru/?go=issues&issue=85 (Дата обращения 28.04.2021) |