реферат. Реферат Сравнительный анализ учебновоспитательного процесса в отечественной высшей школе

• Название: Реферат Сравнительный анализ учебновоспитательного процесса в отечественной высшей школе
• Дата: 14.05.2022
• Размер: 36.06 Kb.
• Имя файла: реферат.docx
• Тип: Реферат; #528408

РЕФЕРАТ

«Сравнительный анализ учебно-воспитательного процесса в отечественной высшей школе»

Казань, 2018 г.

Современное высшее образование уделяют особое внимание формированию у студентов активной позиции во время обучения и целостного системного видения профессиональной деятельности. Для этого, в современной высшей школе используются различные формы учебно-воспитательной работы.

В тоже время, в современной литературе, нет единого мнения о формах воспитательной деятельности и единой классификации организационных форм (или форм организации обучения).

Е.В. Титова определяет форму воспитательной работы как устанавливаемый порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса, направленных на решение определенных педагогических задач (воспитательных, организационно-практических); совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение воспитательной работы [10, с.103].

Воспитательная работа, на современном этапе развития Высшей школы представляет собой многогранный и сложный процесс воздействия на личность, на его мастерство и интересы, осуществляемый как на парах, так и во внеурочное время. Выбор форм воспитания в высшем учебном заведении, может определяться на основе научных принципов и в зависимости цели
воспитания, содержание и направленности воспитательных задач, курс
обучения; уровень воспитанности и личный социальный опыт, особенности
академической группы как коллектива с его традициями; особенности и
традиции региона, технические и материальные возможности вуза
(института, кафедры), уровень профессионализма преподавателей –
организаторов воспитательного процесса [9].

Таким образом, воспитательная деятельность в комплексе способна обеспечить формирование у обучающихся мировоззрения, активной жизненной позиции.

В условиях высшего учебного заведения, воспитательный процесс может иметь следующие формы:

1. Разъяснение – это изложение преподавателем какой-либо
идеи, положения, закона, позиции и т.д. Метод используется в свободной
беседе, при диалогическом общении с обучаемыми, в дискуссии, на лекции.

2. Убеждение – применяется с целью формирования осмысленной и принятой студентами точки зрения по различным вопросам: нормам и правилам поведения, взаимоотношениям, ценностным ориентациям, взглядам.

3. Переубеждение – применяется для переубеждения или переориентации
обучающихся, изменения их позиции, нравственных норм и правил
поведения. Обычно применяется во время политической нестабильности, плюрализма в подходе к ценностям, различиях во взглядах, суждениях, оценках, вкусах, нередко явно ошибочных или отрицательных. Во всех подобных случаях уместно опираться на метод.

4. Совет – при использовании метода преподаватели обычно опираются на свой педагогический и жизненный опыт и стремятся передать его обучаемым посредством советов.

5. Педагогическое требование – выполняет стимулирующую функцию и выступает как задача, в тоже время метод способен играть и роль
своеобразного тормоза. Требование может быть предъявлено в прямой и
косвенной форме. Прямые требования предъявляются в деловом,
решительном тоне, они носят чаще всего лаконичный характер, в них
просматривается авторитарная позиция преподавателя или любого другого
организатора воспитания. Косвенные требования имеют более развернутую
форму – инструкции, советы, просьбы. Необходимость в работе со студентами возникает в ситуации, когда происходят какие-либо нарушения в их поведении, во взаимоотношениях друг с другом, с другими людьми, либо они совершают неблаговидные поступки. Педагогическое требование может
быть предъявлено индивидуально обучаемому или учебной группе.
6. Общественное мнение – является методом влияния
коллектива на личность студента. Обычно формируется вместе с развитием и
становлением коллектива и функционирует в нем. Данный метод, как
правило, играет значительную роль в жизнедеятельности обучаемых,
определяя их поступки, действия, суждения.

7. Пример – метод применяется для профессионального становления обучаемых, применяется в ненавязчивой форме.

8. Поручение и задание – могут быть индивидуальными и
групповыми, временными и постоянными. По содержанию поручения могут
быть организационными, учебными, научно-политическими, трудовыми,
эстетическими, спортивными, нравственно-этическими, экологическими, шефскими.

Поручения и задания должны:

 иметь общественную ценность;

 быть конкретными и понятными;

 учитывать интересы, возможности и общественные потребности
обучаемых;

 постепенно усложняться;

 носить не эпизодический, а последовательно-систематический
характер.
9. Упражнение – Преподаватели используют данный метод с целью корректировки уже имеющихся привычек, навыков, качеств или формирования и закрепления навыков и привычек культуры поведения, нравственно-этических качеств.

10. Соревнование – используется я как средство достижения лучших результатов в труде, спорте, других видах деятельности. В современных условиях соревнование можно использовать для решения ряда педагогических задач:
 достижение более высоких показателей в труде, спорте,
художественной и других видах деятельности;

 развитие творческого сотрудничества между обучаемыми или
группами обучаемых;

 формирование предприимчивости, личной инициативы и
активности, стремление к успеху достойными нравственными средствами;
 пробуждение интереса к некоторым «скучным», но необходимым
видам деятельности;

 развитие организаторских и других умений.
 Соревнование может иметь индивидуальные и групповые формы,
быть эпизодическим или длительным.

11. Метод стимулирования – включает в себя группу методов

 Метод одобрения – применяется в форме похвалы, благодарности, награждения грамотой или ценным подарком, статьи в газете, фотографии на
стенде почета и т.д.

 Метод осуждения – выражается в форме замечания, разъяснения, переубеждения, обсуждения на собрании, выговора, исключения из учебного заведения.

Методы одобрения и осуждения подразумевают учет преподавателем лучших
сторон личности студента, иметь в качестве союзника коллектив, хорошо
знать обучаемых и применять методы индивидуально и корректно, не
злоупотреблять ими по отношению к одним и тем же людям, учитывать
естественные последствия нравственного характера, возникшие в результате
применения методов.

 Метод контроля – используется в форме беседы, наблюдения, отчета на
собрании, напоминания, письменного приказа с оценкой деятельности,
тестирования. Обычно применяется с целью проверки хода или результатов
деятельности и действий обучаемых, выполнения ими поручений и заданий.
 Метод самоконтроля – применяется студентом к самому себе для стимулирования или проверки собственного развития и воспитания. Формами его выражения являются: размышление, самонаблюдение, самоприказ, рефлексия, тестирование. Метод самоконтроля играет важную роль в нравственно-эстетическом, социальном, интеллектуальном развитии и самовоспитании, совершенствовании личности.

Таким образом, мы можем видеть, что методы воспитания многофункциональны. Это значит, что один и тот же метод может способствовать формированию различных качеств, свойств, отношений, то есть получению различных результатов [7].

Как было сказано выше, современные исследователи не могут дать однозначную трактовку понятия «формы обучения».

И.М. Чередов, исходя из философского понимания формы как внутренней организации содержания, охватывающей систему устойчивых связей предмета, определяет организационную форму обучения как специальную конструкцию процесса обучения, характер которой обусловлен его содержанием, методами, приемами, средствами, видами деятельности учащихся. Такая конструкция представляет собой внутреннюю организацию содержания, которым является процесс взаимодействия учителя с учениками при работе над определенным учебным материалом и освоением способов деятельности. [12, с. 3]

Аналогичные трактовки данного понятия мы наблюдаем у ряда других педагогов. Так, И.П. Подласый определяет формы организации обучения (организационные формы) как внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме [8, с. 115].

Н.В. Бордовская, А.А. Реан считают, что формы организации процесса обучения раскрываются через способы взаимодействия педагога с учащимися при решении образовательных задач. Они решаются посредством различных путей управления деятельностью, общением, отношениями. В рамках последних реализуются содержание образования, образовательные технологии, стили, методы и средства обучения.

Несколько иную трактовку предлагает В.И. Загвязинский. Он определяет форму как способ, характер взаимодействия педагогов и учащихся, учащихся между собой, учащихся с изучаемым материалом [4, с. 130]. Выделяют общие и конкретные формы организации учебного процесса. В определении конкретных форм сходятся все авторы. Это урок, лекция, семинар, учебная конференция, экскурсия, практикум, зачет, экзамен и т. д.

Процесс обучения в каждой конкретной форме его организации включает в себя:

● управление учебной деятельностью студентов (определение педагогом целей, задач, планирование, организация их учебной работы, контроль за выполнением заданий, усвоением знаний, корригирование деятельности);

● познавательную деятельность обучающихся, в ходе которой они усваивают определенные знания, способы деятельности, приобретают умения и навыки;

● взаимодействие педагога и студентов;

● регулирование преподавателем межличностных отношений обучающихся;

● создание педагогом эмоционального фона, стимулирующего продуктивную учебную деятельность студентов [12, с. 4].

При классификации общих форм организации учебного процесса у исследователей нет единого мнения. И.М. Чередов разделяет общие формы следующим образом:

● фронтальная (учитель работает со всем классом);

● групповая (состав класса разбивается на пары, группы, бригады, звенья); при этом выделяются подвиды групповой формы: парные, звеньевые, бригадные, кооперированно-групповые, дифференцированно-групповые;

● индивидуальная (каждый ученик работает самостоятельно); подвиды: индивидуализированная, индивидуализировано-групповая формы.

И.П. Подласый общие формы обучения классифицирует по различным критериям: количеству учащихся, месту учебы, продолжительности учебных занятий и др. По количеству учащихся выделяются массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные формы обучения, по месту учебы – аудиторные и внеаудиторные.

В.И. Загвязинский выделяет индивидуальную (обучающий – обучающийся), индивидуально-групповую (обучающий – группа обучающихся), коллективную (обучающий – все обучающиеся), групповую (обучающий – несколько групп обучающихся) формы обучения [4, с. 131].

Кроме того, история образования знает различные системы обучения, в которых преимущество отдавалось тем или иным организационным формам: взаимному обучению (белланкастерская система в Англии), дифференцированному обучению по способностям учащихся (мангеймская система), бригадному обучению (существовало в 1920-е годы в советской школе), американскому «плану Трампа», согласно которому 40 % времени учащиеся проводили в больших группах (100–150 человек), 20 % – в малых группах (10–15 учащихся) и 40 % времени отводилось на самостоятельную работу, и т. д. Как правило, эти формы причисляют к альтернативным и не вносят в общую классификацию.

Наиболее последовательным и отвечающим современным требованиям представляется подход к определению и классификации форм обучения, предложенный В.К. Дьяченко. Он исходит из того, что обучение – это общение между обучающим и обучаемыми. Общение, в процессе которого, посредством которого происходит воспроизведение и усвоение всех видов человеческой деятельности [3, с. 84]. Обобщая опыт использования механизма диалогового общения в учебном процессе, Дьяченко создал теорию коллективного способа обучения (КСО). По сути, он предложил альтернативную общую теорию дидактики, которую постарался выстроить логически последовательно. В соответствии с этим Дьяченко ввел принцип, согласно которому «общие формы организации обучения» должны быть аналогичны основным формам общения людей.

Таких форм четыре:

● индивидуальная (обучающийся – информация)

● парная (обучающий – обучающийся, обучающийся – обучающийся)

● групповая (обучающий – группа)

● коллективная (каждый участник процесса обучения с каждым)

Примером коллективного способа обучения могут служить пары сменного состава (по М.Н. Скаткину) или диалогические сочетания (по А.Г. Ривину) или динамичные пары (по А.С. Границкой).

Общие формы организации процесса обучения охватывают весь учебный процесс; они составляют его материальную основу, являются формами существования процесса обучения, а их применение в соответствии с конкретными, или специальными, целями обучения дает нам множество конкретных, или специальных, форм организации учебной работы. Конкретных форм учебных занятий может быть много, неограниченное множество, но всегда в их основе лежит применение для тех или других общих форм.

Классификация организационных форм и систем обучения зависит от содержания, методов, технологий, средств, видов деятельности и способов взаимодействия участников образовательного процесса.

Наиболее распространенными организационными формами обучения в вузе были и остаются следующие: лекции, семинары, практическая и самостоятельная работа, дистанционное обучение, сетевое взаимодействие, кейс-технологии.

Лекционно-семинарская система обучения возникла с появлением первых университетов и является основной в высших учебных заведениях. Основными составляющими этой системы являются: лекционные, семинарские, практические и лабораторные занятия, консультации и
прохождение практики. Для ее применения необходимо наличие у студентов изначально достаточного опыта учебно-познавательной деятельности, сформированности общенаучных навыков, умения самостоятельного приобретения знаний.

Параллельно с лекционно-семинарской системой обучения развиваются метод проектной деятельности, информационные технологии и организация дистанционного обучения.

В образовательном процессе вуза проект – это специально организованный преподавателем и самостоятельно выполняемый студентами комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта [1, с. 26].

Проектное обучение подразумевает активную деятельность студента, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отличительной особенностью данной формы организации образовательного процесса является тот факт, что все необходимые знания, умения и навыки студенты получают не в процессе изучения той или иной дисциплины, а в процессе работы над тем или иным проектом. Метод проектов можно определить как способ обучения через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, имеющим жизненный контекст.

Основной предпосылкой к использованию метода проектов является наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения и возможность ее решения через создание продукта
деятельности в самостоятельной групповой деятельности. В результате выполнения проекта студенты приобретают как стандартные компетенции -
дисциплинарные знания, умения и навыки, так и необходимые компетенции другого уровня: умения поиска, обработки, систематизации информации, в том числе и в процессе общения с профессионалами, учатся выдвигать гипотезы и обосновывать полученные результаты, синтезировать в процессе решения знания и умения, руководить микрогруппой и др. Кроме этого,
метод проектов позволяет формировать некоторые личностные качества, которые развиваются лишь в деятельности. В первую очередь это относится к групповым проектам, когда работает небольшой коллектив и в процессе его совместной деятельности появляется совместный продукт.

К таким качествам относятся умение работать в коллективе, брать ответственность за выбор, решение, разделять ответственность, анализировать результаты деятельности. И еще очень важна способность - ощущать себя членом команды - подчинять свой темперамент, характер, время
интересам общего дела. Основным принципом взаимодействия участников образовательного процесса является сотрудничество.

Одним из наиболее динамично развивающихся направлений является применение в образовательном процессе информационных технологий и организация дистанционного обучения. В настоящее время ключевой формой обучения студентов является аудиторная, которая предполагает непосредственный контакт участников образовательного процесса.

Сущность дистанционного обучения заключается в том, что обучение осуществляется посредством применения электронных и прочих средств связи. При этом, наиболее значимым является тот факт, что данная система обучения подразумевает отсутствие непосредственного контакта между преподавателем и студентом на всех этапах образовательного процесса: при проведении занятий, при оказании консультативной помощи, при проведении аттестации и контроля сформированных знаний, умений и навыков.

При анализе сущности дистанционной формы организации образовательного процесса важно осознать тот факт, что дистанционное обучение, это не модификация заочной формы обучения, не просто вспомогательное средство и инструмент обучения. Дистанционное обучение
это новая форма обучения, обладающая своими специфическими инструментами и технологиями [2,5].

Таким образом, современные организационные формы обучения и воспитания в высшей школе обладают целым рядом преимуществ, которые обеспечивают использование широкого спектра каналов доступа к учебной информации, индивидуализацию процесса обучения и более глубокое овладение студентами знаниями, формирование у них профессиональных
компетенций и жизненной позиции.

Современное развитие цифровых технологий позволяет осваивать новые формы обучения (дистанционное обучение, сетевое взаимодействие). Не вызывает сомнений, что современный этап развития высшей школы требует использования принципиально новых организационных форм обучения и воспитания, которые способны вывести подготовку кадров на качественно новый уровень.

Список литературы:

1. 
   Андреев А.А. Педагогика высшей школы. Новый курс – М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2006. - 264 с.Дьяченко, В.К. Новая дидактика [Текст] / В.К. Дьяченко. – М.: Нар. образование, 2001. 493 с.
   
2. 
   Демкин В.П., Можаева Г.В. Организация учебного процесса на основе технологий дистанционного обучения. Учебно-методическое пособие. Томск. – ТГУ. - 2009. - 135 с.
   
3. 
   Загвязинский, В.И.  Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студентов вузов / В.И. Загвязинский. – 5-е изд., стер. – М.: Академия, 2008. 188 с.
   
4. 
   Касьяник, П.М. Интерактивное обучение. Формы, методы, приемы: метод. пособие для преподавателей / П.М. Касьяник, В.Н. Кругликов. – СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2011. 273 с.
   
5. 
   Лобачев С.Л. «К вопросу создания системы сетевого ДО в вузе: проблемы и пути решения», Материалы XIII Всероссийской научно-методической конференции «Телематика’2006», С-Петербург, 2006. [Информационный сайт ИДО МФЮА
   http://www.do.mfua.ru.]
   
6. 
   Общая и профессиональная педагогика / Под общ. ред. В. Д. Симоненко [и др.]. М.: Вентана Граф, 2005. 368 с.
   
7. 
   Подласый, И.П.  Педагогика. В 2 т. Т. 2. Практическая педагогика: учеб. для бакалавров / И.П. Подласый. – М: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013. 463 с.
   
8. 
   Соколенко, Я.В. Методы и формы воспитательной работы в системе СПО // Наука, образование, общество: тенденции и перспективы развития: материалы VI Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 18 июня 2017 г.). URL: https://interactive-plus.ru/ru/article/461924/discussion_platform
   

(дата обращения: 29.11.2021).

9. 
   Титова, Е.В. Если знать, как действовать: разговор о методике воспитания. М.: Просвещение, 1993. 190 с.
   
10. 
    Тряпицына, А.П. Педагогика: учеб. для вузов. Стандарт третьего поколения [Текст] / А.П. Тряпицына. – СПб.: Питер, 2013. 304 с.
    
11. 
    Чередов, И.М. Формы учебной работы и проблемно-поисковые методы обучения как условия развития активности и самостоятельности личности [Текст] / И.М. Чередов // Формы обучения как условия развития активности и самостоятельности личности учащихся: материалы науч.-практ. конф. / Ом. гос. пед. ун-т. – Омск, 2000. – С. 3–9.