Реферат Тема 15 Критерии сформировавшейся личности (Л. И. Божович). Формирование личности в онтогенезе (А. Н. Леонтьев)
 Скачать 59.53 Kb.
|
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ АКАДЕМИЯ ПРАВА И УПРАВЛЕНИЯ ПСКОВСКИЙ ФИЛИАЛ Кафедра социально-гуманитарных и естественнонаучных дисциплин Дисциплина: Психология Реферат Тема №15 «Критерии сформировавшейся личности (Л.И. Божович). Формирование личности в онтогенезе (А.Н. Леонтьев)» Выполнил: курсант 13 учебной группы рядовой внутренней службы ФИО Проверил: Кандидат педагогических наук, доцент, подполковник внутренней службы О.Е. Макаркина Псков 2021 Оглавлени ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ 1 Введение 3 1.Критерии сформированной личности. 5 2.Этапы формирования личности 6 2.1. Особенности процесса формирования личности 6 2.2.Этапы формирования личности по А.Н. Леонтьеву 10 2.3.Этапы развития личности в онтогенезе по Л.И. Божович 11 Заключение 15 Список литературы 17 Введение 3 1. Критерии сформированной личности. 5 2. Этапы формирования личности 6 2.1. Особенности процесса формирования личности 6 2.2. Этапы формирования личности по А.Н. Леонтьеву 10 2.3. Этапы развития личности в онтогенезе по Л.И. Божович 12 Заключение 15 Список литературы 17 ВведениеСтановление личности есть процесс социализации человека, заключающийся в освоении им своей родовой, общественной сущности, происходящий в конкретно-исторических обстоятельствах и связанный с принятием индивидом выработанных в обществе социальных функций и ролей, социальных норм и правил поведения, с формированием умений строить отношения с другими. Формирование личности - это, как правило, начальный этап становления личностных свойств человека. Личностный рост обусловлен внешними и внутренними факторами (социальными и биологическими). Внешние факторы роста это - принадлежность человека к определенной культуре, социально-экономическому классу и уникальной для каждого семейной среде. С другой стороны, внутренние факторы включают генетические, биологические и физические особенности каждого индивида. Биологические факторы: наследственность (передача от родителей психофизиологических свойств и задатков: цвет волос, кожи, темперамент, скорость психических процессов, а также способность к речи, мышлению - общечеловеческие признаки и национальные особенности) в значительной степени определяют субъективные условия, влияющие на формирование личности. Строение психической жизни личности и механизмы ее функционирования, процессы формирования как отдельных, так и целостных систем свойств составляют субъективный мир личности. При этом формирование личности идет в единстве с объективными условиями, на него влияющими. К понятию «личность» существуют три подхода: первый подчеркивает, что личность как социальная сущность формируется только под влиянием общества, социального взаимодействия (социализация). Второй акцент в понимании личности объединяет психические процессы индивида, его самосознание, внутренний мир и сообщает его поведению необходимую устойчивость и последовательность. Третий акцент - в понимании личности, как активного участника деятельности, творца своей жизни, который принимает решения и несет за них ответственность (16). То есть в психологии выделяют три сферы, в которых осуществляется становление, формирование личности: деятельность (по Леонтьеву), общение, самосознание. Иначе можно сказать, что личность - это совокупность трех основных составляющих: биогенетических основ, воздействия различных социальных факторов (среда, условия, нормы) и ее психосоциального ядра - Я. Критерии сформированной личности. Л. И. Божович выделяет два основных критерия сформированности личности. Первый критерий: человека можно считать личностью, ели в его мотивах существует иерархия в одном определенном смысле, а именно, если он способен преодолевать собственные непосредственные побуждения ради чего-то другого. В таких случаях говорят, что субъект способен к опосредованному поведению . При этом предполагается, что мотивы, по которым преодолеваются непосредственные побуждения, социально значимы. Они социальны по своему происхождению и смыслу, т. е. заданы обществом, воспитаны в человеке. Второй необходимый критерий личности - способность к сознательному руководству собственным поведением. Это руководство осуществляется на основе осознанных мотивов-целей и принципов. От первого критерия второй отличается тем, что предполагает именно сознательное соподчинение мотивов. Просто опосредствованное поведение (первый критерий) может иметь в своей основе и стихийно сложившуюся иерархию мотивов, и даже «стихийную нравственность»: человек может не отдавать себе отчета в том, что именно заставило его поступить определенным образом, тем не менее, его поведение вполне нравственно. Итак, хотя во втором признаке также имеется в виду опосредованное поведение, подчеркивается именно сознательное опосредование. Оно предполагает наличие самосознания как особой инстанции личности1. Этапы формирования личности 2.1. Особенности процесса формирования личности Формирование личности хотя и есть процесс освоения специальной сферы общественного опыта, но процесс совершенно особый. Он отличается от усвоения знаний, умений, способов действий. Ведь здесь речь идет о таком освоении, в результате которого происходит формирование новых мотивов и потребностей, их преобразование, соподчинение и т. п. А достичь всего этого путем простого усвоения нельзя. Усвоенный мотив в лучшем случае мотив знаемым, но не реально действующий, т. е. мотив неистинный. Знать, что должно делать, к чему следует стремиться, - не значит хотеть это делать, действительно к этому стремиться. Новые потребности и мотивы, а также их соподчинения возникают в процессе не усвоения, а переживания, или проживания. Этот процесс всегда происходит только в реальной жизни человека. Он является всегда эмоционально насыщенным, часто субъективно творческим2. Формирование личности в социальной философии принято называть термином «социализация». Социализация - это процесс усвоения индивидом социального опыта, в ходе которого создается конкретная личность. Результат социализации - сформированная личность. Социализация обусловлена: 1) биологическими особенностями организма, генетической памятью; 2) своеобразием индивидуального жизненного опыта; 3) интернализацией (преломлением через свое индивидуальное понимание) жизненного опыта, социальных ролей. Объективные факторы социализации: система материальных условий жизни; практическое участие в тех или иных видах деятельности. Субъективные факторы социализации: воспитание; образование; самообразование. Стадии развития и механизмы социализации. Новорожденный – только потенция человеческой личности. Как же происходит усвоение индивидом определенной системы социальных ролей и культуры, какие стадии он проходит, какие социальные механизмы имеют решающее значение на каждой из этих стадий? В обществе существуют различные возрастные группы, фиксируемые более или менее точно. Это младенчество, детство, отрочество, подростковый возраст, юность, зрелость, старость. Существуют процессы физического, психического и социального развития. Чаще всего они не совпадают друг с другом. Рассмотрим особенности некоторых возрастных групп. Формирование Я у ребенка нельзя расценивать как пассивный результат воздействия извне. Человека нельзя вылепить как вещь, как продукт, но можно, обусловив включение ребенка в деятельность, вызвать его собственную активность. На формирование личностных качеств ребенка влияют сознательные воспитательные воздействия родителей, но, прежде всего, общий тонус семейной жизни. Огромное значение для формирования детского самосознания имеют также конкретные формы предметной деятельности, включающие общение ребенка с другими людьми3. По сравнению с ребенком, подросток гораздо больше ценит собственное Я. Выросший уровень сознания и самосознания позволяет подростку заметить некоторые противоречия действительности, которых не замечал ребенок. В своем самоутверждении подросток стремится к некоему образцу, идеалу, к максимальному проявлению себя и своих качеств. Этот максимализм - нормальное и плодотворное явление. Подросток легко идеализирует окружающих людей, а затем так же легко разочаровывается. Негативизм, дух противоречия – специфические формы самоутверждения подростка. Они проявляются во многих сферах жизни, в отношениях со старшими, особенно с родителями. Юность определяется как период перехода от зависимого детства к самостоятельной жизни взрослого человека. В первобытных обществах, с их сравнительно простой социальной структурой, индивид довольно легко усваивает социальные роли взрослого человека: к 10-12 годам подросток обычно довольно хорошо знает всю технику обиходных работ, в значительной мере - всю сумму духовного знания - обычаи, легенды своего племени. Отсюда – его чувство собственного достоинства, солидность речи, умение держаться в обществе. Факт наступления половой зрелости в родоплеменном строе одновременно символизирует наступление социальной зрелости. Такое событие ознаменовывается обрядом инициации - торжественного посвящения подростка во взрослое состояние - и сопровождается различными ритуалами, часто включающими суровые испытания (например, вытерпеть без стона сложную татуировку, пройти трудные соревнования со взрослыми). Торжественная фиксация совершеннолетия сохраняется и в цивилизованных обществах4. В современном обществе происходит удлинение периода юности, во-первых, за счет более раннего полового созревания, во-вторых, – более позднего социального созревания. В целом, сегодня возрастные границы гораздо более размыты по сравнению с первобытным обществом. Если говорить о классических классовых обществах, например, феодальном или индустриальном, то следует иметь в виду следующее: там нет молодежи как единой социальной группы. Сообщество парней «на углу улицы» отличается от «братства» студентов университета. В постиндустриальном обществе происходит постепенное «размывание» четких социальных границ и, прежде всего, среди молодежи. Юноша во многих отношениях является взрослым. Расширяется круг и изменяется характер его деятельности, выполняемые им роли. Юноша обнаруживает гораздо большую зрелость и самостоятельность в своих оценках и самооценках, нежели подросток. Он жаждет «найти себя», «стать самим собой». Здесь речь идет о раскрытии своих реальных, но до сих пор не выявленных возможностях. Найти себя - значит найти свое место в жизни, выбрать из громадного множества возможностей и форм деятельности те, которые максимально соответствовали бы собственной индивидуальности. Современное общество весьма мобильно, возможности выбора огромны. Все это, несомненно, прогрессивно. Большая свобода выбора, меньшая социальная скованность (например, по сравнению с феодальным обществом) способствуют формированию более гибкого социального характера. Велик выбор социальных путей, но решать самому. И самое главное - только в ходе непосредственной деятельности выяснится, подходит ли она человеку. Даже многие талантливые люди не сразу находили себя. Юность - это период своего рода «ролевого моратория», когда человек может «примерять» различные социальные роли, не выбирая еще окончательно5. Усиленный интерес к собственному Я у многих молодых людей вызывает чувство одиночества, непонятости. Но это, в большинстве случаев, не означает действительной самоизоляции. Наоборот, именно в юности роль коллектива сверстников бывает очень важна, именно здесь юноша чувствует себя наиболее свободно, только так он может вполне осознать собственную индивидуальность. Чрезвычайно возрастает значение и расширяются функции дружбы. Друг становится в буквальном смысле другим Я, а мнение друзей - более важным, чем мнение родителей или воспитателей. Формирующаяся личность ищет опору не только в дружбе, но и в слиянии с более широким коллективом сверстников (например, фанаты какого-либо клуба). Коллективность часто может выступать как некая самоцель, а подчеркнутая независимость от старших сочетаться с жестким конформизмом внутри самих юношеских групп, где действует принцип: «Быть таким как все». Социальная зрелость. Зрелая личность - это личность, которая активно владеет своим окружением, обладает устойчивым единством личностных черт и ценностных ориентиров, способна адекватно воспринимать мир. Зрелость ассоциируется с ясностью, спокойствием, определенностью. Юности же свойственны порыв, желание изменить мир. В результате этого образ взрослого человека часто ассоциируется с застойностью личности, для которой нет сомнений и есть ответы на все вопросы. Но насколько это правомерно? Конечно, есть немало людей, у которых юношеские порывы с возрастом увядают, «заплывают жирком». Но это далеко не всеобщее правило: один человек приспосабливается к действительности, а другой пытается ее видоизменить. Как сказал В.Э. Мейерхольд: «У одних вид пропасти вызывает мысль о бездне, у других - о мосте». Зрелость - это некая определенность только по отношению к неоформленности юношеского порыва. Взятая в другом ракурсе, она тоже динамический процесс, со своими трудностями и противоречиями. Личность, как и история, всегда остается незаконченной, незавершенной, она всегда есть проекция, творчество, поиск. Этапы формирования личности по А.Н. Леонтьеву А.Н. Леонтьев, опираясь на учения П.П. Блонского и Л.С. Выготского, делает акцент на то, что сознание, психика не только проявляются, но и формируются в деятельности, и определяет следующие условия развития личности6. По образному выражению А. Н. Леонтьева, личность «рождается» дважды. Первое ее рождение относится к дошкольному возрасту и знаменуется установлением первых иерархических отношений мотивов, первыми подчинениями непосредственных побуждений социальным нормам. Иным словами, здесь зарождается то, что отражено в первом критерии личности. А. Н. Леонтьев иллюстрирует это событие примером, который широко известен под названием «эффекта горькой конфеты». Ребенок-дошкольник получает от экспериментатора практически невыполнимое задание: достать удаленную вещь, не вставая со стула. Экспериментатор выходит, продолжая наблюдать за ребенком из соседнего помещения. После безуспешных попыток ребенок встает, берет привлекающий его предмет и возвращается на место. Экспериментатор входит, хвалит его и предлагает в награду конфету. Ребенок отказывается от нее, а после повторных предложений начинает тихо плакать. Конфета оказывается для него «горькой» 7. О чем говорит этот факт? Анализ событий показывает, что ребенок был поставлен в ситуацию конфликта мотивов. Один его мотив - взять интересующую вещь (непосредственное побуждение); другой - выполнить условие взрослого («социальный» мотив). В отсутствие взрослого верх взяло непосредственное побуждение. Однако с приходом экспериментатора актуализировался второй мотив, значение которого еще усилилось незаслуженной наградой. Отказ и слезы ребенка - свидетельство того, что процесс освоения социальных норм и соподчинения мотивов уже начался, хотя и не дошел еще до конца. Тот факт, что именно в присутствии взрослого переживания ребенка начинают определяться социальным мотивом, очень знаменателен. Он служит ярким подтверждением общего положения о том, что «узлы» личности завязываются в интерперсональных отношениях и лишь затем становятся элементами внутренней структуры личности. Вполне возможно сказать, что здесь наблюдается ранняя стадия «завязывания» таких узлов. Второе рождение личности начинается в подростковом возрасте и выражается в появлении стремления и способности осознавать свои мотивы, а также проводить активную работу по их подчинению и переподчинению. Заметим, что эта способность к самоосознанию, саморуководству, самовоспитанию и отражена во втором признаке личности, разобранном выше. Обязательность этой способности зафиксирована в такой юридической категории, как уголовная ответственность за совершаемые действия. Эта ответственность, как известно, возлагается на каждого душевно здорового человека, достигшего совершеннолетия8. Этапы развития личности в онтогенезе по Л.И. Божович Л.И. Божович считает, что в качестве переломных этапов онтогенетического развития личности следует рассматривать кризисы развития, анализ которых позволяет вскрыть психологическую сущность процесса формирования личности. Как известно, кризисы возникают на стыке двух возрастов. Каждый возраст характеризуется центральными системными новообразованиями, которые возникают в ответ на потребности ребенка и включают аффективный компонент, а потому несут в себе побудительную силу. Поэтому центральное для данного возраста новообразование, являющееся обобщенным результатом психического развития ребенка в соответствующий период, становится исходным для формирования личности ребенка следующего возраста. В детской психологии наиболее часто упоминается о трех критических периодах: 3, 7 и 12 - 16 лет. Л.С. Выготский анализировал еще кризис одного года, а подростковый делил на две фазы: негативную (13-14 лет) и позитивную (15-17 лет). Только что родившийся ребенок (новорожденный ) представляет собой существо, действующее под влиянием непосредственно идущих от организма присущих ему биологических потребностей. Затем поведение и деятельность ребенка начинают определяться восприятием тех предметов внешнего мира, в которых «кристаллизовались», т.е. нашли свое воплощение, его биологические потребности. В этот период он является рабом актуально действующей на него ситуации9. Однако уже на втором году жизни положение существенно меняется. В этот период формируется первое личностное новообразование - мотивирующие представления, выражающиеся в способности ребенка действовать в соответствии со своими внутренними побуждениями. Мотивирующие представления являются результатом первого синтеза интеллектуальных и аффективных компонентов, обеспечивающих ребенку «отрыв» от непосредственно действующей на него ситуации. Они порождают у него стремление поступать согласно своим внутренним побуждениям и вызывают «бунт» ребенка, если реализация его активности встречает сопротивление среды. Конечно, это «бунт» стихийный, не намеренный, но он является свидетельством того, что ребенок вступил на путь формирования личности, и ему стали доступны не только реактивные, но и активные формы поведения. Наглядно иллюстрирует это положение случай с мальчиком 1года 3 месяцев, описанный Л.И. Божович в книге «Личность и ее формирование в детском возрасте». Этот мальчик, играя в саду, завладел мячиком другого ребенка и не хотел его отдавать. В какой-то момент мячик удалось спрятать, а мальчика унести домой. Во время ужина он вдруг пришел в сильное волнение, начал отказываться от еды, капризничать, вылезать из стульчика, срывать с себя салфетку. Когда его спустили на пол (т.е. дали свободу), он с криком «мя… мя» побежал обратно в сад и успокоился только тогда, когда получил обратно мяч10. На следующем этапе (кризис 3 лет) происходит выделение ребенком самого себя в качестве субъекта в мире объектов, на которые он может воздействовать и которые может изменять. Здесь ребенок уже осознает свое «Я» и требует возможности проявлять свою активность («Я сам»). Это не только обусловливает новый шаг в преодолении ситуативности поведения, но и порождает у ребенка стремление активно воздействовать на ситуацию, преобразуя ее для удовлетворения своих потребностей и желаний. На третьем этапе (кризис 7 лет) у ребенка возникает сознание себя как существа социального и своего места в системе доступных ему общественных отношений. Условно этот период можно обозначить периодом рождения социального «Я». Именно в это время у ребенка формируется «внутренняя позиция», порождающая потребность занять новое место в жизни и выполнять новую общественно значимую деятельность. Наконец, на последнем этапе возрастного развития у подростка возникает самосознание в собственном смысле слова, т. е., способность направлять сознание на свои собственные психические процессы, включая и сложный мир своих переживаний. В конце переходного возраста в качестве новообразования этого периода возникает самоопределение, которое характеризуется не только пониманием самого себя - своих возможностей и стремлений, но и пониманием своего места в человеческом обществе и своего назначения в жизни11. ЗаключениеСитуация развития человеческого индивида обнаруживает свои особенности уже на самых первых этапах. Главная из них - это опосредствованный характер связей ребенка с окружающим миром. Изначально прямые биологические связи ребенок - мать очень скоро опосредствуются предметами: мать кормит ребенка из чашки, надевает на него одежду и, занимая его, манипулирует игрушкой. Вместе с тем связи ребенка с вещами опосредствуются окружающими людьми: мать приближает ребенка к привлекающей его вещи, подносит ее к нему или, может быть, отнимает у него. Словом, деятельность ребенка все более выступает как реализующая его связи с человеком через вещи, а связи с вещами - через человека. Эта ситуация развития приводит к тому, что вещи открываются ребенку не только в их физических свойствах, но и в том особом качестве, которое они приобретают в человеческой деятельности - в своем функциональном значении (чашка - из чего пьют, стул - на чем сидят, часы - то, что носят на руке, и т. д. ), а люди - как «повелители» этих вещей, от которых зависят его связи с ними. Предметная деятельность ребенка приобретает орудийную структуру, а общение становится речевым, опосредствованным языком. В этой исходной ситуации развития ребенка и содержится зерно тех отношений, дальнейшее развертывание которых составляет цепь событий, ведущих к формированию его как личности. Первоначально отношения к миру вещей и к окружающим людям слиты для ребенка между собой, но дальше происходит их раздвоение, и они образуют разные, хотя и взаимосвязанные, линии развития, переходящие друг в друга. В онтогенезе эти переходы выражаются в чередующихся сменах фаз: фаз преимущественно развития предметной (практической и познавательной) деятельности - фазами развития взаимоотношений с людьми, с обществом Формирование личности предполагает развитие процесса целеобразования и, соответственно, развития действий субъекта. Действия, все более обогащаясь, как бы перерастают тот круг деятельностей, которые они реализуют, и вступают в противоречие с породившими их мотивами. Явления такого перерастания хорошо известны и постоянно описываются в литературе по возрастной психологии, хотя и в других терминах; они - то и образуют так называемые кризисы развития - кризис трех лет, семи лет, подросткового периода, как и гораздо меньше изученные кризисы зрелости. В результате происходит сдвиг мотивов на цели, изменение их иерархии и рождение новых мотивов - новых видов деятельности; прежние цели психологически дискредитируются, а отвечающие им действия или вовсе перестают существовать, или превращаются в безличные операции. Список литературы Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. - М.: Смысл, 2001. - 416 с. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968. - 464с. Гуревич П.С. Психология личности : учебник / П.С. Гуревич. - 2-е изд.- Москва : ИНФРА-М, 2020. - 479 с. Ефимова Н.С. Основы общей психологии: учебник/ Н.С. Ефимова. - М. 2013. - 288 с. Климов В.А. Основы психологии / В.А. Климов. - М. 2003. - 462с. Нартова-Бочавер С.К. Введение в психологию развития [электронный ресурс]: учеб. пособие / С.К. Нартова-Бочавер. - 4-е изд., стер. - М.: Флинта, 2017. – 216 с. Овсянникова Е.А. Основы психологии / Е.А. Овсянникова, А.А. Серебрякова. - М., 2015. – 131с. Щукина М. А. Психология саморазвития личности: монография. - СПб.: изд-во С.-Петерб. ун-та, 2015. - 348 с. ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ АКАДЕМИЯ ПРАВА И УПРАВЛЕНИЯ ПСКОВСКИЙ ФИЛИАЛ Кафедра социально-гуманитарных и естественнонаучных дисциплин Дисциплина: Психология Практическое задание Вопрос №15 «Приведите примеры влияния ощущений на работу других психических процессов» Выполнил: курсант 13 учебной группы рядовой внутренней службы ФИО Проверил: Кандидат педагогических наук, доцент, подполковник внутренней службы О.Е. Макаркина Псков 2021 Психика начинается с ощущений. Ощущения - это процесс первичной обработки информации на уровне отдельных свойств предметов и явлений. На этом этапе еще отсутствует целостное представление о том явлении, которое вызывает ощущение. На этом этапе еще отсутствует целостное представление о том явлении, которое вызывает ощущение. Ощущения определяют как процесс отражения отдельных свойств предметов и явлений объективного мира при их непосредственном воздействии на органы чувств: зрение, слух и др. К этому следует добавить, что ощущения отражают и состояния организма, например в виде болевых ощущений. Ощущения человека чрезвычайно разнообразны. Долгое время говорили только о пяти чувствах: зрении, слухе, обонянии, осязании и вкусе. Позднее к этим ощущениям прибавились еще и ощущения равновесия, мышечно-суставные и др. Зрение является для человека основным источником информации. С помощью зрительных ощущений человек может различать множество цветов и оттенков. Эти ощущения появляются под воздействием электромагнитных волн, излучаемых физическими телами на зрительный анализатор. С помощью слуха индивид получает передаваемую с помощью звуковых колебаний информацию о поведении удаленных объектов. Основными характеристиками воспринимаемых человеком звуков являются их громкость и высота, а также их качество, например степень их упорядоченности или беспорядочности. Исследования показали, что человек может воспринимать звуки лишь в пределах определенного диапазона по их силе и высоте12. Обоняние обеспечивает индивида информацией о наличии в воздухе различных химических веществ. Обоняние играет гораздо меньшую роль в нашей жизни, чем в жизни животных. Так, исследования показывают, что чувствительность к запаху у собак больше, чем у нас, примерно в тысячу раз. Основной функцией вкусовой чувствительности является обеспечение индивида информацией о возможности употребления в пищу того или иного продукта. Основные вкусовые качества пищевых продуктов: соленость, сладость, кислость и горечь. Все другие вкусовые ощущения являются результатом сочетания этих четырех основных вкусовых качеств. Химическая основа вкусовых ощущений пока недостаточно изучена. Поэтому производителям продовольственных товаров приходится зачастую прибегать к методу проб и ошибок, используя услуги опытных дегустаторов. С помощью осязательных ощущений индивид отражает такие качественные особенности предметов, как их гладкость, плотность и т.п. Этот вид чувствительности информирует индивида о характере предмета, который касается его тела. Это может быть не только предмет, но и та или другая среда: водная или воздушная. Наибольшей чувствительностью обладают язык, губы, кончики пальцев. Исследователи различают четыре разновидности кожной чувствительности: ощущения тепла, холода, давления и боли. Болевая чувствительность имеет крайне важное биологическое значение, сигнализируя о возможной физической опасности. Легко представить, что бы произошло, если бы мы прикоснулись к горячему утюгу, не имей мы защиты в виде кожной чувствительности, которая заставляет нас в подобной ситуации немедленно отдернуть руку13. Ощущения равновесия информируют индивида о его положении в пространстве. Эта информация поступает из структур внутреннего уха. Одна из задач сигналов - обеспечить устойчивую основу для зрительных наблюдений. За счет постоянной работы механизма равновесия наблюдаемая нами картина мира обретает черты устойчивости, стабильности14. Способность к ощущению есть у всех живых существ, обладающих нервной системой. Осознаваемые ощущения имеются только у тех живых организмов, у которых есть головной мозг с высокоразвитой корой. Ощущения как психические образы формируются в результате деятельности сенсорной системы, представляющей собой часть нервной системы, которая воспринимает внешнюю для мозга информацию и передает ее в мозг для последующего анализа. Сенсорные системы формируются на основе деятельности соответствующих органов чувств. Каждый из них характеризуется своей модальностью, т.е. качественной характеристикой ощущений. В современной психологии не только характеризуются качественные особенности отдельных ощущений, но и даются их количественные характеристики, так называемые пороги чувствительности, или пороги ощущений. Так, например, экспериментально установлено, что люди не видят мельчайших объектов, не ощущают слабых запахов, на которые реагируют другие виды живых существ. В связи с этим в психологии используют термин «порог чувствительности», под которым понимают силу раздражителя, способного вызвать у человека те или иные ощущения Под нижним порогом чувствительности понимают минимальную силу раздражителя, способного вызвать ощущения. Верхний порог чувствительности характеризует максимальную силу раздражителя, превышение которой может вызвать у человека болевые ощущения. Для каждого вида чувствительности существует свой нижний и верхний порог. Так, с помощью зрения человек может воспринимать ночью в условиях ясной погоды свет свечи на расстоянии 48 км, звук тикающих часов он слышит в полной тишине на расстоянии 6 м, а сладкий вкус ощущается им, если в 8 литрах воды растворена всего лишь одна ложка сахара. Следует также отметить, что по степени чувствительности живые существа значительно различаются между собой Так, например, ястребы намного превосходят человека остротой зрения, а акулы - своим великолепным обонянием. Традиционно считается, что через зрение человек получает примерно 80% информации о внешнем мире, через слух - 15%, а на долю остальных модальностей приходятся оставшиеся 5%. Приведенные процентные соотношения нисколько не умаляют роль остальных модальностей в нашей жизни. Все ощущения жизненно необходимы. Но даже при повреждении или потере какого-либо анализатора его функции берут на себя другие модальности, причем успешность их работы повышается. Например, у человека, потерявшего зрение, обостряются чувство осязания и слух. Здесь проявляется так называемый эффект компенсации. Вся совокупность рассмотренных ощущений интегрируется центральной нервной системой, в результате чего организм получает достаточно полную для удовлетворения своих потребностей информацию об окружающем мире и о самом себе. Однако эта информация представляет собой лишь сведения о единичных свойствах предметов. Их целостный образ возникает только в результате психического процесса, именуемого восприятием15. Надо отметить, что ощущения также очень сильно влияют на восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь, при отсутствии ощущений будут ограничены или невозможны другие познавательные процессы. Восприятие не представляется без ощущений, так как оно происходит через воздействие наших органов чувств на предметы и явления объективного мира, вместе с процессами ощущения восприятие обеспечивает чувственную ориентировку в окружающем мире. Процесс восприятия протекает под воздействием практически всех ощущений. Это, например, может быть зрительное восприятие, под воздействием зрения формируются основные свойства образа, складывающиеся в процессе и результате восприятия – предметность (восприятие в форме отделенных друг от друга предметов), целостность (образ достраивается до некоторой целостной формы), константность (восприятие предметов относительно постоянными по форме, цвету и величине, ряду других параметров независимо от меняющихся физических условий восприятия) и категориальность (восприятие носит обобщенный характер). Внимание также невозможно без органов чувств, так как оно организует многообразие ощущений. Внимание - это процесс сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой. Память - это процессы воспроизведения, запоминания, сохранения и переработки человеком разнообразной информации. А информация, в свою очередь, как уже было сказано выше, поступает через органы чувств16. Воображение - особая форма человеческой психики, состоящая отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающая промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью. Это сложный процесс, который протекает в мышление под воздействием той информации, которая поступает в мозг из внешней среды через органы чувств и обрабатывается через восприятие, а также под воздействием тех образов, которые находятся в памяти человека. Мышление - является познавательным высшим процессом. Оно представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразование человеком в действительности. На формирование и развитие мышления оказывает влияние новая информация и имеющиеся представления, которые поступают и формируются через ощущения. Речь - это средство общения. Речь формируется под воздействием звуковых сигналов (фонем, морфем, слов, предложений, фраз), которыми обмениваются индивиды с помощью звуковых ощущений. Под воздействием полученных сигналов формируются активный и пассивный словарные запасы и навыки произношения17. Список литературы Выготский, Л. С. История развития высших психических функций / Л. С. Выготский. - Москва : Издательство Юрайт, 2021. - 336 с. Мандель, Б. Р. Возрастная психология : учебное пособие / Б.Р. Мандель. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва : ИНФРА-М, 2021. - 350 с. Островский Э.В. Основы психологии : учебное пособие / Э.В. Островский. - 2-е изд., испр. и доп. - 9Москва: Вузовский учебник ; ИНФРА-М, 2021. - 272 с. Психология развития и возрастная психология / С. И. Самыгин, И. Н. Алексеенко, В. И. Бондин [и др.]. - Ростов-на-Дону : Общество с ограниченной ответственностью «Феникс», 2021. - 318 с. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. В 2т. - Т.1.- М.- 1989. - С. 26-27. 1 Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968. С. 36. 2 Щукина М. А. Психология саморазвития личности: монография. - СПб.: изд-во С.-Петерб. ун-та, 2015. С. 46. 3 Климов В.А. Основы психологии. - М. 2003. С. 276. 4 Ефимова Н.С. Основы общей психологии: учебник. - М. 2013. С. 173. 5 Щукина М. А. Психология саморазвития личности: монография. - СПб.: изд-во С.-Петерб. ун-та, 2015. С. 187. 6 Основы общей психологии: учебник. - М. 2013. С. 89. 7 Основы общей психологии: учебник/ Н.С. Ефимова. - М. 2013. С. 90. 8 Основы общей психологии: учебник/ Н.С. Ефимова. - М. 2013. С. 91. 9 Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968. С.286. 10 Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968. С.289. 11 Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968. С. 293. 12 Островский Э.В. Основы психологии : учебное. 2-е изд., испр. и доп. Москва: ИНФРА-М, 2021.С. 103. 13 Островский Э.В. Основы психологии : учебное пособие 2-е изд., испр. и доп. Москва: ИНФРА-М, 2021. С. 58. 14 Островский Э.В. Основы психологии : учебное пособие. 2-е изд., испр. и доп. - Москва: ИНФРА-М, 2021. С. 77. 15 Островский Э.В. Основы психологии : учебное пособие. - 2-е изд., испр. и доп. Москва. ИНФРА-М, 2021. С.172. 16 Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. В 2т. - Т.1.- М.- 1989. С. 26-27. 17 Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. В 2т. - Т.1.- М.- 1989. С. 26-27. |