Рефераты Восприятие несовершеннолетними осужденными тюремной субкультуры в зависимости от отбытого срока лишения свободы
 Скачать 63.52 Kb.
|
1 2 Большинство освобожденных указывают на безысходность своего положения и ограниченность возможностей выбора хорошей профессии. У части освободившихся нет намерения трудиться. Восстановление нормальных семейных отношений также является важным фактором успеха социальной реадаптации освобожденных. Многие из них стремятся вернуться в семью, и от того, как их встретят родные, как сложатся взаимоотношения, во многом зависит их дальнейшая судьба. Если учесть, что до заключения отношения в семье были напряженные, а порой конфликтные, то нетрудно предположить, что условия реадаптации вряд ли будут благоприятными. Данные исследований условий в семьях освободившихся приводятся в таблице 2 (Ю. С. Тихонов, А.И. Ушатиков, 1977). Таблица 2. Особенности членов семьи освободившегося из мест лишения свободы, %
Восстановление нормальных коммуникативных связей является еще одним важным процессом реадаптации бывших осужденных. К сожалению, поиск общения чаще всего ведется в знакомой среде бывших осужденных или криминальных лиц, где легче ориентироваться, получать информацию и находить сочувствие. Около 70% освобожденных вновь попадают в окружение, которое ранее отрицательно воздействовало на них (В.И. Гуськов, 1994). Поэтому создание специальных учреждений, центров, которые занимались бы реадаптацией отбывших наказание, в какой-то мере могло решить эту задачу, но забота об их адаптации возложена на правоохранительные органы. В соответствии с Уголовно-исполнительным кодексом некоторые категории освобожденных берутся на учет и контролируются органами внутренних дел. Целесообразность подобной превентивности вызывает сомнение потому, что освобождаемые (кроме совершивших преступления неоднократно) находятся в положении подозреваемых и, таким образом, о них создается мнение окружающих как о преступниках. Опросы сотрудников правоохранительных органов показывают, что 49,6% из них полагают необходимым формирование материальной помощи бывшим заключенным, а 37,7% придерживаются прямо противоположной точки зрения. Столь же неоднозначно оценивают они и создание центров социальной реадаптации. Около половины сотрудников ОВД указали, что они могут помочь освобожденным устроиться, свыше 11% признали, что у них такой возможности нет. Число разуверившихся сотрудников в позитивной адаптации освобожденных возрастает по мере увеличения стажа их работы. На протяжении трех лет изучалась группа из 100 несовершеннолетних, отбывавших наказание в воспитательной колонии и находящихся на свободе, на предмет их бытового, трудового устройства и учебы (Ю.С. Тихонов, А.И. Ушатиков, 1977). Совершенные преступления сводились к кражам, хулиганству, разбою и грабежам. Так, из всех освободившихся из мест лишения свободы 4% – поступили учиться; 10 – работали и учились; 73 – только работали; 13% – через непродолжительное время бросили учиться или работать. Выборочный опрос освобожденных воспитанников, устроившихся на работу, показал, что 33% – сменили место работы; 21 – имели различные взыскания; 7% – не работали на время проверки. Анализ подтвердил, что рецидив распространен чаще всего среди освобожденных, семьи которых считались неблагополучными. Наибольшая вероятность совершения повторного преступления наблюдается в первый год после освобождения. Этот период, по мнению и других авторов (Р. А. Сабитов, 1997), должен быть патронажным годом, годом социальной реабилитации освобожденного с соответствующим социально-правовым статусом, годом контроля и проведения мероприятий по упрочению связей с положительной социальной средой. Личностные характеристики освободившихся неоднократно судимых становятся все более негативными, их состав омолаживается, увеличивается криминальный профессионализм, усиливается влияние традиций, правил и норм поведения, принятых в криминальной среде. По данным проведенного ВНИИ прокуратуры исследования, число ранее судимых, совершивших однородные преступления, за 10 лет возросло в 1,3 раза. Значительной является доля специального рецидива у карманных, квартирных воров и мошенников, которая достигает 80%. Возрастает степень социальной деградации и психопатизации неоднократно судимых алкоголиков и наркоманов. У 70% неоднократно судимых выявлены психические аномалии, причем с нарастанием их с каждой последующей судимостью. После освобождения человека из мест лишения свободы процесс восстановления социальных связей и закрепления в трудовых коллективах протекает наиболее сложно в первый год. Анализ обстоятельств совершения преступлений шестью тысячами лиц, ранее содержавшимися в ИУ, свидетельствует о том, что каждый пятый из них совершил преступление уже в течение полугода после освобождения, каждый третий вновь осужден до истечения года, около 60% – в течение двух лет, а две трети – трех лет. Приведем данные еще одного выборочного исследования, проведенного среди освобожденных из колоний строгого режима: 75% – полностью или частично утратили социально полезные связи, 63 – помощи в трудоустройстве не получили и подыскивали себе работу самостоятельно, 12 – вскоре после трудоустройства оставили работу, 15 – не были прописаны. Поведение каждого второго освобожденного условно-досрочно участковые инспектора милиции и работники уголовного розыска не контролировали. Лиц, отбывших уголовное наказание, многие считают социально опасными. Чаще всего такой точки зрения придерживаются работники правоохранительных органов, от кого во многом зависит судьба этих людей. Общественное предубеждение создает у освобожденных острое ощущение своей социальной стигматизации и отторгнутости, что заставляет их держаться друг друга. По данным ВНИИ МВД, около половины опрошенных не желают видеть лиц, отбывших наказание, в качестве своих соседей, друзей, родственников, коллег по работе. В то же время освобожденные указывают, что им все-таки пробуют помочь, и в первую очередь родные – 45,9%; друзья – 27,1; коллеги по работе – 10; соседи – 6,5%. В позитивной социальной адаптации освобожденных важным является наличие у них жизненных планов и перспектив. Исследование показало, что у 43,5% опрошенных жизненные планы имеют неопределенный характер, у 17 – неясные надежды на решение проблемы, 48,8% – не имеют никаких планов и перспектив (А.В. Наприс, 1997). Показателем возможности совершения преступления является отношение освобождаемых к требованиям закона. Лишь 14,1% из них считают необходимым их соблюдение; 30,6% – готовы им следовать, пока они не затрагивают их личные интересы. Одним из серьезных обстоятельств, затрудняющих реадаптацию осужденных, является мощное воздействие тюремной субкультуры, накрепко привязывающей к преступной среде. Данные, полученные различными авторами, указывают на однотипные тенденции (Н.А. Деева, 1981; В.Ф. Пирожков, 1998). Итак, из всех рассмотренных факторов, способствующих позитивной социальной реадаптации, нет ни одного, который полностью реализовался бы. В связи с этим представляется важной деятельность следующих организаций: центров социальной адаптации; патронажных (попечительских) служб; фондов материальной помощи для освобожденных. Желательно, чтобы исправительные учреждения имели гражданского «хозяина». Психологическая подготовка к освобождению и жизни на свободе должна быть приоритетной в работе психологических служб и включать проведение ролевых игр, аутотренингов и применение других методов работы, а также консультирование осужденных по вопросам семьи, быта, труда, которое должны проводить социальные работники. Социальная адаптация осужденных дает позитивный результат лишь в том случае, если поведение индивида соответствует требованиям социальной среды и основано на формировании личностной убежденности выполнения правовых требований. Процесс социальной адаптации освобожденных имеет две особенности: он связан с особой категорией граждан и всегда в той или иной мере включает элементы принуждения, являющиеся последствиями отбывания наказания. Поэтому необходимы дифференцированные социальные программы для освобожденных из мест лишения свободы. Например, особого вни-мация заслуживают лица, склонные к асоциальному образу жизни и к продолжению преступной деятельности. В 20-е годы частично реализовалась идея социального патронажа освобожденных, рассматривавшегося как важнейшая часть деятельности по преодолению преступности. Повсеместно были созданы отделения Комитета помощи освобожденным, вплоть до уездного уровня, выявлявшие нуждающихся в социальной поддержке бывших заключенных. Создавались общежития для тех, у кого не было жилья, проживающие в них обеспечивались питанием и временной работой. Средства на их содержание выделялись Наркомюстом по смете Центрального исправительно-бытового отдела из доходов от мастерских, где работали освобожденные, и пожертвований (М.Г. Детков, 1992). На предприятиях Комитета помощи был введен трудовой режим. Для всех работающих патронируемых лиц был установлен шестимесячный испытательный срок. За это время для них подыскивалось постоянное место работы. Комитет помощи освобожденным выделял средства на проживание и путевое довольствие бывшим заключенным, раздавал им одежду, собранную путем пожертвований, занимался трудоустройством освобожденных, устройством их детей в ясли, содействовал в отмене высылки, восстанавливал в профсоюзе, обеспечивал бесплатную медицинскую помощь. Преемниками Всероссийского комитета помощи заключенным (ВКПЗ) являются Центры социальной ресоциализации осужденных, по существу, решающие те же задачи. Включение в них социальных работников и психологов позволило бы более качественно оказывать помощь освобожденным. Малоэффективный административный надзор должен быть заменен социальным патронатом. Помощь осужденным, освобождаемым от наказания, регулируется Уголовно-исполнительным кодексом и другими законодательными и нормативными документами. Например, органам местного самоуправления в городах и районах предписывается: а) организация своевременного учета всех лиц, освобожденных от наказания на основании постановления об объявлении амнистии, их бытовое и трудовое устройство не позднее 15-дневного срока со дня прибытия к месту жительства; б) помещение в дома инвалидов освобожденных от наказания инвалидов и престарелых, не имеющих родственников, которые могли бы взять их на свое иждивение. Органам местного самоуправления в городах и районах рекомендуется обеспечить своевременную постановку несовершеннолетних, освобожденных от наказания, на учет по прибытии к месту жительства, передачу их под надзор родителей, органов опеки и попечительства, помещение в необходимых случаях в детские дома, школы-интернаты, профессиональные училища, а также координацию работы инспекций по делам несовершеннолетних, органов внутренних дел, общественных организаций по их ресоциализации. После освобождения из мест лишения свободы, считает немецкий криминолог Г. Шнайдер (1987), бывшим заключенным следует предоставлять единовременное пособие и широкую помощь с расчетом на восстановление их связей с законопослушными лицами. Помощь может выражаться в устройстве на работу в государственные или поддерживаемые государством предприятия и учреждения, в повышении их легитимной профессиональной квалификации или выплате пособий по безработице, чтобы предотвратить или, по крайней мере, уменьшить вероятность рецидива. Реакция заключенного на освобождение описана В. Франклом (1990). Вначале все кажется ему похожим на чудесный сон, он не отваживается в это поверить. Как часто он мечтал даже не об освобождении – о том, как возвращается в свой дом, обнимает жену, здоровается с друзьями, садится за стол и начинает рассказывать, рассказывать о том, что он пережил, как он ждал этого момента свидания и как часто мечтал об этом моменте, пока он не стал наконец реальностью. Освобожденный из лагеря пока еще подвержен своего рода ощущению деперсонализации. Он еще не может по-настоящему радоваться жизни – он должен сначала научиться этому, поскольку разучился делать это. Если в первый день свободы происходящее кажется ему чудесным сном, то в один прекрасный день прошлое начнет казаться ему не более чем кошмарным сном. Освобождение, внезапное снятие душевного гнета опасно в психологическом отношении. Это состояние – психологический эквивалент кессонной болезни. В.В. Яковлев (1999) на основе стандартизованной биографической методики приводит данные о том, что менее половины осужденных, принимавших участие в опросе, пытаются хоть как-то спланировать течение жизни после освобождения. Не подтвердилась гипотеза о том, что в период перед освобождением у осужденных активизируются процессы целеполагания и проектирования будущего. Значимая отрицательная корреляционная связь обнаружена, в частности, с числом судимостей. Раз за разом попадая в места лишения свободы, человек все больше теряет веру в себя, в возможность самореализации, утрачивает способность управлять ходом своей жизни, ставить перед собой значимые цели и достигать их. Большинство осужденных живут по принципу «здесь и теперь», не задумываясь о будущем. Поэтому при проведении психологической подготовки осужденных к освобождению необходимо иметь в виду следующее: 1. Иерархия ценностей, сформированная у осужденных в условиях исправительного учреждения, основанная прежде всего на парадигме выживания в этих условиях, неадекватна жизни на свободе и требует целенаправленной корректировки. 2. Необходима активизация у осужденных процесса целеполагания, смещение локуса их сознания с настоящих актуальных переживаний на будущее. 3. Важна концентрация усилий на создание у осужденных положительной установки по отношению к своей жизни в целом, ее этапам и отдельным эпизодам (событиям). 4. Следует формировать у осужденного установку на то, чтобы он нашел смысл своего существования и нес бы ответственность за него. Вопрос 3. Программы и методы психологической подготовки осужденных к освобождению. Существуют специальные программы воспитательного (психокоррекционного) воздействия в период подготовки осужденных к освобождению, например, социально-психологический тренинг подготовки осужденных к жизни на свободе М.Г. Дебольского. Его задачи заключаются в следующем: – развитие и коррекция представлений осужденных о себе («Я»-концепция); – познание других людей, формирование гуманистической установки по отношению к другим людям; – дестабилизация стереотипных представлений о сотрудниках ИУ; – расширение сферы осознаваемого в понимании мотивов противоправного поведения; коррекция психологических защитных механизмов (рационализация своих действий); – развитие адекватной самооценки и уверенности в себе; – коррекция ценностных ориентации осужденного; – прояснение и формирование жизненных планов осужденных; – развитие эмоциональной устойчивости в сложных жизненных ситуациях; – развитие жизненных умений: устанавливать психологический контакт с нужными людьми, решать вопросы о трудоустройстве и прописке, разрешать конфликтные ситуации в семье и т.п. Гуманистический подход предполагает творческое, свободное общение в группе. Он исключает жесткую программу и способствует развитию и коррекции ценностных ориентации, мотивации, установки на исправление и других личностно значимых свойств (См.: Дебольский М.Г. Социально-психологический тренинг для осужденных «Мои жизненные планы». – М., 1994. С. 47.). Основными методами проведения социально-психологического тренинга являются: а) групповая дискуссия; б) анализ конкретных ситуаций; в) ролевая игра; г) психодрама (социодрама); д) психотехнические упражнения. Групповая дискуссия – это способ организации общения осужденных – участников группы, который позволяет сопоставить противоположные позиции, увидеть проблему с разных сторон. Выделяют три типа дискуссий: – биографическая – группа анализирует жизненный путь конкретных осужденных и жизненные ситуации, оказавшие влияние на формирование их личности; – тематическая – обсуждаются проблемы, значимые для всех осужденных. Тематика может не планироваться заранее, группа сама находит проблемы и обсуждает их (семья, взаимоотношения с администрацией, трудоустройство после освобождения и т.п.); – межличностная – анализируется процесс взаимодействия между членами группы непосредственно на тренинге. Анализ конкретных ситуаций. В общепринятом понимании ситуация представляет собой совокупность факторов, характеризующих то или иное событие, явление. Анализ конкретных ситуаций способствует развитию творческого потенциала личности и организации планирования ее действий, а также жизненных целей. Слушатели могут рассматривать ситуации с четко заданным количеством информации и ситуации, когда все дополнительные сведения для анализа и принятия решения они получают от психолога, задавая ему вопросы. По характеру вопросов ведущий занятия оценивает эффективность поиска решения и в своих ответах может варьировать содержание ситуации. Ролевая игра – это метод, при котором реальное поведение имитируется (моделируется) участниками в соответствии с заданными ролями и ситуацией (беседа участкового и бывшего осужденного в связи с жалобой соседей). Проигрывание ролей проводится по заранее согласованному сценарию. Не задействованные в ролевой игре выступают в качестве экспертов. Данный метод дает возможность совершенствовать ролевое поведение (сына, отца, супруга, руководителя, подчиненного), а также лучше понимать мотивы поведения того, с кем приходится сталкиваться в процессе деятельности. По высказываниям английских специалистов, ролевая игра позволяет «походить в чужих ботинках». Люди – прирожденные актеры, а ролевая игра – это обучение в «игровом театре». Психодрама (социодрама). Морено понимает ее как необходимость избавления от внутренних противоречий. Человек должен наяву «выиграться» и найти выход. Однако Морено чрезмерно увлекался эмоционально-подсознательной стороной проводимого театрализованного действия, полагая, что «заблуждения» личности пройдут на бессознательном уровне и при этом повлияют на ценностные ориентации личности, формируют ее мотивацию и поведение. А.Л. Гройсман, анализируя сущность психодрамы Морено, отмечал, что существенным недостатком этого метода является ненужная фиксация внимания личности на расшифровке ее подсознательных влечений и инстинктов. Кроме того, предлагаемые ситуации нередко далеки от реальной жизни. Этой точки зрения придерживаются и другие ученые. Американский психиатр Дж. Клепман, анализируя сущность психодрамы Морено, справедливо отмечал, что в процессе театрализованной постановки мало добиться катарсиса – нужно дать человеку осознать социальные установки. Взорвать или стереть старые установки – это еще не решение задачи, это только почва для создания социально ценных установок. Психодрама (социодрама) – активный метод обучения и групповой психологической коррекции, заключающийся в исполнении осужденными социальных ролей, моделирующих жизненные ситуации, имеющие для них личностный смысл. В отличие от обычной ролевой игры психодрама устраняет неадекватные эмоциональные реакции и внутренний конфликт участников (протагонистов). Если классическая ролевая игра строится по жестко заданному сценарию, то в психодраме задаются лишь общие требования к роли, при этом поощряются спонтанность, творчество и способность выразить свои подлинные чувства и мысли о происходящих действиях. Существует ряд методических приемов, способствующих достижению этих целей. Например, обмен ролями (ролевой обмен) призван помочь человеку взглянуть на себя со стороны. Прием «двойник» состоит в том, что кто-либо из участников психодрамы во всем имитирует протагониста, а также может развивать определенную линию поведения, которая у него намечается, но он ее недостаточно осознает или скрывает. Прием «монолог» также является средством раскрытия мыслей действующего лица: от протагониста требуется изложить свои чувства и мысли. Внешне это может выглядеть как комментирование своих действий в ролевых играх в середине сцены, перед ее началом или в конце. Существуют и другие приемы. Интересны приемы психотерапии, разработанные ленинградским психотерапевтом И.Е. Вольпертом. Он использует прием театральной практики – мысленное воспроизведение положительного образа с помощью воображения. Эффект заключается в активном воспроизведении образа с вовлечением в этот процесс всей психомоторной сферы личности. При этом человек вырабатывает у себя доминанту, затормаживающую невротические установки. Целесообразность метода связана с преодолением патологических личностных особенностей. Механизм действия психодрамы заключается в переделке сложного динамического стереотипа путем замещения одних элементов поведения другими и создания у личности более совершенного типа реагирования как на психотравму, так и на жизненную обстановку, в выработке стереотипов, характеризующихся новыми поведенческими реакциями. А.Л. Гройсман считает, что коррекция поведения с помощью театрализованных средств основана на использовании эффекта коллективной психологии. Психодрама эффективно действует при корректировании агрессивных реакций протеста и профилактике напряженных отношений. Театрализованные ролевые игры рассматриваются, прежде всего, как способ перестройки у осужденных динамического стереотипа к привычным формам поведения в определенных жизненных ситуациях. Механизм театрализованного действия позволяет у психически здоровых лиц стирать установившийся стереотип поведения и создавать новый. Это необходимо для смены ценностных ориентации у осужденных при подготовке их к освобождению. Экспериментальная работа, направленная на решение этих задач, показала эффективность такого подхода. В психологической подготовке к освобождению могут быть использованы приемы, рекомендуемые Л.В. Первовым и другими, которые помогают осужденным с психическими аномалиями преодолевать свои асоциальные установки и корректировать агрессивные реакции. В определенных случаях, как показывает практика, применима психодрама по типу Морено, но без фиксации внимания осужденных на глубоких бессознательных переживаниях. Применяя психодраму, А.С. Новоселова основывается на ситуациях, пережитых осужденными. В ролевых играх часто используются типичные ситуации, которые могут стать экстремальными. Происходит поиск правильного выхода, его обсуждение и проигрывание в ролях. В такие театрализованные представления органично входит аутотренинг, помогающий осужденным быстрее адаптироваться к новым формам поведения, подключающий сферу неосознаваемого и стимулирующий психическую деятельность личности. При этом не только происходит переориентация личности в оценке действительности и появление положительной мотивации, но и формируется активная жизненная позиция, решаются психологические и психопрофилактические вопросы. Как показывает психологическая практика, к такому виду занятий осужденные относятся с интересом, активно участвуют в их проведении, положительно отзываются о них. В письмах после освобождения они пишут о том, как помогли им эти занятия, особенно в первый год пребывания на свободе. Таким образом, самостоятельная работа над собой, моделирование и отработка поведения в определенных ситуациях, с которыми будут сталкиваться освобожденные в условиях свободы, формируют установки на социальную активность и позитивную реадаптацию. Психотехнические упражнения – это задания, выполнение которых в игровой, непринужденной форме способствует решению психологических задач: «разминке» («разогреву») членов группы; снятию эмоциональной напряженности; ускорению процесса сплоченности группы и т.п. Психотехнические упражнения не всегда связаны с реальной деятельностью, чаще всего они носят абстрактно-игровой и, на первый взгляд, несерьезный характер (например, нужно изобразить какую-то семейную пантомиму; предложить план выживания на необитаемом острове и т.п.). Однако психотехнические упражнения, особенно на начальных этапах, – это мощное средство уравнять жизненный и профессиональный опыт участников тренинга и дать возможность проявить индивидуально-психологические различия, которые нуждаются в коррекции. Н.С. Фомин в работе «Педагогические основы разработки и реализации дифференцированных признаков перевоспитания осужденных в ИТУ» (1994) на этапе подготовки к освобождению выделяет следующие мероприятия: – осуществление организационных мер по подготовке осужденного к жизни на свободе; – проведение психологической подготовки осужденного к освобождению. Организационная подготовка к освобождению включает: – определение места жительства осужденного после его освобождения; – предварительную договоренность с предприятием, учреждением о трудоустройстве осужденного и характере предполагаемой работы; – проведение нескольких встреч осужденного с его родными и близкими в целях восстановления между ними психологического контакта, а также проведение с ними установочных бесед. Психологическая подготовка осужденного к освобождению предполагает проведение ролевых занятий по проигрыванию ситуаций по темам: «Первый день дома после освобождения», «Проведение свободного от работы времени», «Я и моя семья», «В общежитии», «Как преодолеть конфликты», «В производственном коллективе» и т.д. Результаты занятий оцениваются по адекватности реакций осужденного на проигрывание ситуаций. Кроме того, можно провести занятие в виде психотренинга по выработке устойчивости психологических установок на определенный набор ситуативного поведения. А.С. Новоселова (1987) предлагает программу социально-педагогического тренинга в системе средств нравственного воспитания осужденных при подготовке их к выходу на свободу. Тренинг проводится по жизненным ситуациям, которые распределены на три группы: а) установочные; б) провокационные; в) перспективные. Установочные ситуации предполагают выработку способов правильного поведения в первое время после выхода на свободу, чтобы помочь реадаптироваться в новых условиях (например, в условиях конфликта). Участникам дается установка: избежать конфликтных отношений, взять себя в руки и действовать психологически правильно. Программа включает и экстремальные ситуации, моделирующие поведение в постадаптивный период, когда человек почувствовал себя крепко стоящим на ногах. Встреча с провокационной ситуацией связана с проверкой на прочность позитивного поведения человека. При этом у него могут проявляться старые установки, поэтому ему нужно суметь мобилизовать свой положительный фонд. Основными задачами тренинга являются: 1. Закрепление умений и навыков самостоятельной работы над собой. 2. Формирование специальных установок поведения при подготовке к выходу на свободу. 3. Создание у осужденного активной жизненной позиции в нравственно-социальном плане. Комплексная методика, включающая в себя совокупность методов убеждения и внушения, применяет следующие организационные формы воспитательного воздействия: беседа, психодрама; ролевая игра; сеанс аутотренинга; способы, позволяющие создать у освобожденных психологическую готовность к восприятию коррекционных воздействий. Психолого-педагогический аутотренинг при подготовке осужденных к освобождению предусматривает учет взаимосвязи осознаваемого и неосознаваемого в психике человека, представленного двумя блоками: первым – основным, где доминирующее воздействие оказывается непосредственно на сознание, и вторым, где преобладает воздействие, учитывающее возможность максимизации сферы неосознаваемого в процессе педагогического внушения. Такой подход позволяет усилить комплексность и системность воспитательного воздействия на ресоциализацию личности. Это не только расширяет зону педагогического воздействия на личность, но и активизирует психическую деятельность осужденных, подключая их к процессу изменения самих себя. В психолого-педагогическом аутотренинге (А.С. Новоселова, 1996), применяемом в ИУ Пермской области, предусмотрено 3 курса: – первый ставит задачу преодоления психологического барьера, выражающегося в сопротивлении воспитанию; – второй вызывает чувства и переживания в отношении необходимости нравственного совершенствования, создает установку на самовоспитание; – третий курс полностью посвящен психологической подготовке осужденных к освобождению. Каждый курс длится 2,5 месяца. Анализ, проведенный психологической лабораторией УИН Пермской области, показал, что наиболее оптимальным является курс педагогического аутотренинга, в процессе которого формируются установки социальной активности и нравственного поведения осужденных (А.И. Зубков, 2000). Так, те, кто прошел только первый курс, совершили за пять лет 9,1% повторных преступлений, два курса – 6,6%, а те, кто прошел весь трехлетний курс, – 0,3%. Процесс адаптации к условиям свободного существования в нормальной социальной среде – сложное социально-психологическое явление, требующее активных волевых усилий, проявления нравственных качеств и правового самосознания. Социальная адаптация считается успешной, когда социально полезные связи освобожденного от наказания не имеют существенных отклонений (нормальные отношения в семье, наличие жилья, прописки, места работы, возможности проведения досуга, повышения общеобразовательного и культурного уровня и т.д.). Нормально адаптированный освобожденный порывает связи с преступной средой и другими криминальными лицами. В УФСИН России по Республике Тыва апробирован опыт применения «Психокоррекционной программы подготовки осужденных к освобождению «Мое будущее», в рамках которой, проводится работа, направленна на профилактику рецидивной преступности, процесс социализации осужденного в обществе после освобождения, создание условий для позитивного формирования личности, нового и устойчивого стиля поведения. Отмечается, что эффективность психокоррекционной работы во многом определяется правильностью формирования тренинговой группы: 1.Обычно тренинговая группа формируется из 7 - 9 осужденных. Большее количество осужденных не целесообразно, так как уменьшается время на взаимный обмен мнениями, аргументацию своей позиции и эффективность решения задач. При меньшей численности уменьшается возможность взаимного обмена опытом. 2. Целевая направленность тренинга – подготовка осужденных к освобождению. Поэтому его участниками должны быть лица, претендующие на условно - досрочное освобождение или те, которым до конца срока осталось не более полугода. 3. При комплектовании тренинговой группы важно соблюдать принцип добровольности. Нельзя вовлекать осужденных в такие группы под угрозой дисциплинарных взысканий. Необходимо провести разъяснительную работу с осужденными и убедить их в необходимости пройти специальную психологическую подготовку. 4. Важным требованием к участникам группы является их психическое здоровье. Не следует включать в группу лиц с явно выраженными психопатическими наклонностями, находящихся в состоянии депрессии, а так же осужденных, которые под воздействием критики становятся чрезмерно агрессивными, либо тревожными. 5. По неофициальному статусу в группу можно включать представителей всех стратов (уровней), за исключением пренебрегаемых («обиженных»). Для последних желательна индивидуальная психокоррекция направленная на развитие уверенности в себе, укрепление эмоционально-волевой сферы, снижение конформности. Нежелательно включение в группу «воровских авторитетов» их высокий социальный статус в среде осужденных будет сдерживать активность группы, а принятая ими роль «крутой» и волевой личности не позволит раскрыться и признать свои проблемы. 6. Тренинговая группа может работать в разных вариантах. Первый вариант: занятия проводятся по 3 часа ежедневно, кроме выходных. Второй вариант: занятия проводятся по 2 – 3 часа, дав раза в неделю. Занятия следует проводить в одном и том же помещении, лучше в специально оборудованном кабинете психологической разгрузки. Но местом проведения может быть так же и учебный класс, и зал библиотеки. Главное требование наличие кресел или стульев и возможность поставить их в круг. Уже на первом занятии все участники тренинга должны усвоить, что на тренинге все сидят в кругу, а не где-нибудь в стороне и все равны. Предлагаемые рекомендации основаны на гуманистическом, но строго структурированном подходе к проведению тренинга. Однако опытный психолог длительно работающий с осужденными, учитывая обстановку в группе может вносить изменения в структуру занятий: исключить некоторые упражнения, увеличить время дискуссии, особенно когда она касается ценностных ориентаций осужденных и их отношения к совершенному преступлению Воспитание активной жизненной позиции у освобождающихся предполагает, что они должны не только понимать, но и действовать, участвовать, совершать; уметь найти правильный с точки зрения нравственности и права выход из ситуаций, с которыми они обязательно столкнутся на свободе. В пенитенциарных учреждениях западных стран, так же как и в отечественной практике, имеются программы по подготовке заключенных к жизни на свободе, предназначенные для адаптации их к новой жизни и ослабления отрицательных последствий отбывания наказания. Как правило, в программах по-разному решается вопрос о том, что должны знать заключенные, подлежащие освобождению. В соответствии с этим в течение определенного промежутка времени накануне освобождения все заключенные должны посещать курс лекций, где говорится, например, о том, как искать работу или заполнять анкету при оформлении на работу и т.п. В качестве примера приведем типичную программу, используемую тюрьмой в Пенсильвании. Занятия проводятся под наблюдением служащего Пенсильванского совета, ведающего вопросами освобождения под честное слово. В течение шести недель на занятиях рассматриваются такие вопросы, как устройство на работу, трудовая дисциплина, бюджет, расходы, семья и свободное время. На занятиях присутствуют представители компаний и агентств, компетентные в этих вопросах. Заключенным предоставляется благоприятная возможность обсудить волнующие их вопросы с этими людьми и получить нужные им сведения. Частью программы является групповой подход в исправлении. Большое внимание уделяется ознакомлению осужденных, подлежащих освобождению, с теми учреждениями, которые могут оказать им помощь на свободе: отделом (бюро) трудового воспитания; тюремным обществом; Армией спасения; бюро найма рабочих и служащих; местным отделом социального обеспечения; бесплатными медицинскими клиниками и т.д. Заключенные подчеркивают, что для них общение с посторонними людьми во многих отношениях более приемлемо, чем с персоналом пенитенциарного учреждения. Было установлено, что самый большой вклад представители общества внесли в составление и оценку программ путем взаимодействия с обслуживающим персоналом и осужденными. Анализ таких программ показывает, что они призваны решать следующие задачи (Ф.В. Каслоу): – помогать заключенным лучше понять свою мотивацию, свои потребности, поведение и действовать более адекватно и эффективно в сложных жизненных ситуациях; – стимулировать понимание ими не только себя, но и других людей; – способствовать их личностному росту и максимальному использованию своих жизненных возможностей; – учить преодолевать трудности, несмотря на отрицательное отношение окружающих и сложные жизненные ситуации; – помогать формировать реалистическую положительную самооценку и готовность нести ответственность за собственный выбор и поведение. Что касается теоретических концепций, на которых основываются психокоррекционные программы ресоциализации заключенных, то они отражают многообразие таких общеизвестных школ, как: психоанализ (в классическом виде), трансактный анализ (Э. Берна и его последователей); бихевиоризм и основанные на нем подходы модификации поведения; гештальттерапия и рациональная терапия и т.п. Ни один из принятых подходов не имеет существенного преимущества над другими. Эффективность психотерапии в большей степени зависит как от личности преступника, так и от квалификации психологов и психотерапевтов. Как известно, в 60-е годы и до середины 70-х популярными были программы модификации поведения заключенных, и в первую очередь лиц, совершивших насильственные преступления. В последующем они были подвергнуты резкой критике за слишком большую власть над заключенными (Дж. Митфорд, 1977; Э.М. Шур, 1977; Г. Шнайдер, 1994; Дж. Наэм, 1984). Особенное возмущение общественности вызывали приемы стимуляции шока и развитие повышенной чувствительности (неприятные переживания, рвотные рефлексы) у гомосексуалистов и насильников. Это нашло отражение в известном романе английского писателя Э. Берджеса «Заводной апельсин» и его последующей экранизации. В настоящее время психотерапия применяется только на основе добровольного волеизъявления заключенных. Мотивы их участия в группах психологической коррекции могут быть разными, например: – желание разнообразить тюремную жизнь; – стремление получить определенные льготы, и прежде всего досрочное освобождение; – давление со стороны администрации; – готовность получить помощь в связи с личными проблемами и плохим самочувствием; – стремление лучше подготовиться к жизни на свободе. По данным Национального института уголовной юстиции США, психотерапевтические методы применяют в 80% исправительных учреждений США. В последние годы большинство психологов этой страны отдают предпочтение развитию гуманистических подходов в исправлении осужденных, находящему отражение в реинтеграционной модели пенитенциарного учреждения (Ю.В. Чакубаш, 1993). Основу гуманистической концепции в психотерапии составляют работы К. Роджерса. Главные идеи этой концепции заключаются в следующем: – вера в потенциальные возможности развития (исправления) личности («Я»-концепция); – необходимость создания в группе атмосферы взаимного доверия, открытости, благожелательности; – ответственность участников тренинга за результаты своего развития; – анализ актуального (личностно значимого в данный момент) жизненного опыта (принцип «здесь и теперь»); – наличие обратной связи участников тренинга и т.п. На первый взгляд, эти положения не могут быть реализованы в условиях наших исправительных учреждений. Однако практика и научные исследования убеждают в обратном. Проведенное исследование болгарского психолога Э. Маджарова (1991) подтверждает не только эффективность гуманистических подходов в психотерапии, но и возможность их реализации в социокультурной среде России. Однако этот метод не всегда дает должный эффект при воздействии на слабовнушаемых, а также осужденных мужского пола. Кроме того, установки на исправление, сформированные методом внушения, менее устойчивы, чем появившиеся в процессе активных дискуссий. Список литературы: Нормативные правовые акты: 1. Конституция Российской Федерации: [от 12 декабря 1993 г]. // Рос. газ. – 1993. – № 237. 2. Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации: [от 08января 1997 г. № 1-ФЗ]// Собрание законодательства Рос. Федерации. – 1997. –№ 2. – Ст. 198. Основная литература : 3. Тарасова С. А. Пенитенциарная психология [Электронный ресурс]: учебное пособие / С.А. Тарасова - Самара: Самарский юридический институт ФСИН России, 2016. - 170 с. - Режим доступа: http://znanium.com/catalog/product/944067. 4. Полянин Н. А. Прикладная пенитенциарная психология [Электронный ресурс]: Учебное пособие / Н.А. Полянин - Рязань: Академия ФСИН России, 2013. - 153 е.- Режим доступа: http://znanium.com/catalog/product/774549. Дополнительная литература 5. Барабанов, Н. П. Характеристика криминальной субкультуры осужденных (криминологический и психологический аспекты): учеб. пособие / Н. П. Барабанов, П. Н. Нестеров, В. Н. Савардунова; Акад. ФСИН России, Науч. пенитенц. общество. - Рязань, 2013. - 100 с. 6. Визуальная психология в деятельности персонала УИС: монография / А. И. Ушатиков [и др.]; под ред. А. И. Ушатикова, И. С. Ганишиной ; Акад. ФСИН России. - Рязань, 2012. - 275 с. 7. Гуманистическая направленность личности и ее актуализация у осужденных молодежного возраста в условиях лишения свободы: монография / Н. А. Полянин [и др.]; Акад. ФСИН России. - М.: Проспект, 2017.- 176 с. 8. Казак Б. Б. Социально-психологические особенности личности и среды осужденных: учеб. пособие для образоват. учреждений ФСИН / Б. Б. Казак, А. И. Ушатиков; Псков, юрид. ин-т ФСИН России; под общ. ред. С. X. Шамсунова. - 2-е изд., испр. - Псков, 2007. - 345 с. 9. Казак Б. Б. Профессиональная психологическая подготовка персонала исправительных учреждений: учеб. пособие для образоват. учреждений ФСИН / Б. Б. Казак, А. И. Ушатиков; Акад. ФСИН России. - Рязань, 2006. - 146 с. 10. Наприс А. В. Пенитенциарная психология : практикум для образоват. учреждений ФСИН / А. В. Наприс, А. И. Ушатиков ; Акад. ФСИН России. - Рязань, 2007. - 259 с. 11. Сивова А.А., Лещенко С.А. и др. Передовой опыт учреждений и органов Федеральной службы исполнения наказаний за 2020 год (информационный бюллетень) / Сивова А.А. и др. – М.: ФКУ НИИ ФСИН России, 2020. – 49 с. 12. Пастушеня, А. Н. Исправительная психология: учеб. пособие для обучающихся в вузах МВД Респ. Беларусь / А. Н. Пастушеня; Акад. МВД Респ. Беларусь. - Минск, 2016.- 175 с. 1 2 |