Реферат. Реферат 1 тема 2. Реферат(ивная работа) Базовые теории и концепции обучения в проектировании образовательного процесса
 Скачать 37.09 Kb.
|
|
Департамент образования и науки города Москвы Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Институт педагогики и психологии образования Реферат(ивная работа) Базовые теории и концепции обучения в проектировании образовательного процесса Направление подготовки: 44.03.01 Педагогическое образование Направленность (профиль) образовательной программы: Проектирование образовательных программ (очная форма обучения) Студент: Сафина Вилера Рушановна Москва 2021 ОглавлениеВведение 3 Обучение 4 Компоненты процесса обучения 6 Основные теории обучения. Ассоциативная теория. 8 Основные теории обучения. Деятельностные теории. 10 Основные теории обучения. Программированное обучение. 12 Программированное обучение. Алгоритмы. 13 Заключение 16 Список использованных источников 17 ВведениеПроектирование образовательного процесса представляет собой явление, понять которое можно лишь обращаясь к техническим и гуманитарным дисциплинам, а также традициям и современным достижениям науки. Подобное утверждение обосновывается тем, что проектирование в сфере образования сопровождается методологическими, научными и философскими разработками. Его можно рассматривать как структурные и процессуальные характеристики деятельности, направленной на разрешение различных проблем педагогического процесса, а также как деятельность, продуктом которой являются проект и программа его реализации в практику образования. Образовательный процесс же, согласно Федеральному закону «Об образовании в РФ», подразумевает под собой взаимодействие обучающихся и педагогов, направленное на обучение, воспитание и достижение образовательных задач. Однако понятия «образовательный процесс» и «педагогический процесс» не тождественны. Развитие человека может происходить и без участия педагога. Поэтому образовательный процесс можно характеризовать как совокупность учебно-воспитательных и самообразовательных процессов, направленную на решение задач образования, воспитания и развития личности в соответствии с государственным образовательным стандартом. Таким образом, образовательный процесс состоит из двух значимых компонентов – воспитания и обучения. Целью данной работы является изучение самого процесса проектирования образовательного процесса, а также базовых теорий и концепций обучения в нем. ОбучениеОбучение – это целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, навыками, умениями и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни. Процесс обучения включает в себя две составляющие: преподавание и учение. Его можно характеризовать следующими признаками: Наличием специальной организованной совместной деятельности обучающихся и учителя по определенному плану; Единством двустороннего процесса преподавания и учения; Руководящей ролью со стороны преподавателя; Управлением процесса познавательной деятельности и формированием знаний, умений и навыков, качеств личности обучаемых. Процесс обучения включает в себя образование, воспитание и развитие ребенка. Данные понятия тесно взаимосвязаны между собой, поэтому даже был введен такой термин как учебно-воспитательный процесс. Доктор психологических наук и профессор Амонашвили Шалва Александрович предлагал использование этого термина, ставя на первое место понятия «воспитание». Подразумевалось, что ребенок сначала должен стать достойным человеком, а затем его можно было обучать. Воспитание и обучение ребенка развивает его, как считалось до Льва Семеновича Выготского, который утверждал, что развитие ребенка должно идти после обучения и воспитания. Советский психолог создал теорию о двух зонах развития, чтобы подтвердить собственное утверждение. Одна из них является зоной актуального развития, включающая в себя те учебные навыки, которые могут применяться ребенком самостоятельно. А другая – зоной ближайшего развития, включающая учебные навыки, которые ребенок выполняет с чужой помощью. По теории Л.С.Выготского, в обучении необходимо ориентироваться именно на вторую из зон. Именно благодаря помощи и деятельности учителя процесс обучения становится управляемым и контролируемым процессом. Независимо от того, идет развитие после воспитания и обучения или же реализуется одновременно, процесс обучения выполняет три функции: Образовательная Воспитательная Развивающая Образовательная функция. Содержанием этой функции являются знаний, умения и навыки по учебным предметам. Обучающимся необходимо овладеть основами наук, чтобы получить представление о научной картине мира. Воспитательная функция. Содержанием функции является формирование личностных качеств и мировоззрения в процессе обучения. Развивающая функция. Содержанием этой функции является умственное развитие обучающихся, развитие и формирование их познавательных качеств, которые необходимы для общего развития личности и продуктивной творческой деятельности. Компоненты процесса обученияЦелевой компонент. В цикле учебного процесса цель и задачи обучения определяются на основе требования программы, учета особенностей класса, уровня предшествующей подготовленности, образованности, воспитанности и развитости обучающихся, а также с учетом возможностей самого педагога и оснащенности образовательной организации. Он предполагает осознание целей и задач. Все обучающиеся должны осознавать свою учебную задачу. Стимулирующе-мотивационный компонент. Предполагается, что педагог будет осуществлять меры по стимулированию у обучающихся интереса и потребности в решении поставленных учебно-воспитательных задач. Стимулирование должно порождать внутренний процесс возникновения положительных мотивов обучения. Содержательный компонент. Содержание обучения определяется учебным планом, государственными учебными программами, учебниками и конкретными уроками. Операционно-деятельностный компонент. Этот компонент реализуется определенными методами, средствами и организованными формами обучения. Он отражает процессуальную сущность обучения. Контрольно-регулировочный компонент. Предполагает одновременный контроль преподавателя за ходом решения поставленных задач обучения и самоконтроль за правильностью выполнения учебных операций. Контроль и самоконтроль обеспечивают функционирование обратной связи в учебном процессе. Регулирование процесса проводится как учителем, так и самими обучающимися. Оценочно-результативный компонент. Оценка дается педагогами, а также обучающиеся проводят самооценку достигнутых в процессе обучения результатов. Выявляется установление соответствия поставленным учебно-воспитательным задачам, а также причины обнаруживаемых отклонений. Все компоненты процесса обучения необходимо рассматривать в закономерной взаимосвязи, так как все они в своей совокупности обеспечивают определенный результат. Однако в зависимости от специфики задач обучения, возможностей учеников и их отношения к учению некоторые компоненты процесса могут применяться в большей или меньшей степени, а порой и вовсе отсутствовать в данном цикле. Таким образом, необходимо внимательно подходить к проектированию и осуществлению процесса обучения, не допуская шаблонного применения компонентов. В соответствии с компонентами процесса обучения деятельность учителя как управленческая складывается из следующих элементов: планирование, организация своей работы, организации работы обучающихся, стимулирование активности обучающихся, текущий контроль и коррекция, анализ результатов. А деятельность обучающегося включает в себя такие элементы: принятие учебных задач, предложенных учителем, и самопланирование; осуществление учебных действий; регулирование и коррекция своей учебной деятельности под влиянием контроля учителя; анализ результатов. Процесс обучения необходимо выстроить не на существующий актуальный уровень развития, а на более высокий, которого обучающийся может и должен достичь. Такой подход соответствует ориентации на зону ближайшего развития личности по Л.С.Выготскому. Основные теории обучения. Ассоциативная теория.Дидактика или теория обучения – это раздел педагогики, изучающий проблемы теоретических основ обучения. Основная задача науки заключается в том, чтобы выявить закономерности, которым подчиняется обучающий процесс, и их применение для достижения целей образования. В общих словах, под теорией обучения понимается совокупность обобщенных положений или система взглядов на понимание сущности, содержания, методики и организации учебного процесса, а также особенностей деятельности обучающих и обучаемых в ходе его осуществления. К настоящему времени сложились две основные теории обучения: ассоциативно-рефлекторная и деятельностная. Ассоциативная теория обучения возникла к 17 веке. Ее методологические основания были разработаны Джоном Локком, который и предложил сам термин «ассоциация». А окончательное оформление данная теория обучения получила в классно-урочной системе Яна Амоса Коменского. Основные положения теории: механизмом учения выступает ассоциация; всякое обучение основывается на наглядности, то есть опора на чувственном познании; основным методом обучения становится упражнение. Ассоциативная теория лежит в основе объяснительно-иллюстративного обучения, которое способствует совершенствованию условий развитий познавательной самостоятельности, активности и творческого мышления обучающихся. Достаточно эффективную концепцию повышения развивающей функции предложил Леонид Владимирович Занков, российский педагог и психолог. Его дидактическая система, разработанная для младших школьников, дает развивающий эффект при соблюдении следующих принципов: построение обучения на высоком уровне трудности; быстрый темп изучения материала; ведущая роль теоретических знаний; работа над развитием всех обучающихся; осознание обучающимися процесса обучения. Также объяснительно-иллюстративное обучение показательно в работах и опыте других педагогов-новаторов: индивидуализация обучения (И.П.Волков); опережающее обучение и комментирование (С.Н.Лысенкова); введение коллективного способа обучения (В.К.Дьяченко); введение опорных схем в обучении (В.Ф.Шаталов) и др. Основные теории обучения. Деятельностные теории.Ассоциативным теориям обучения противостоят теории, опирающиеся на деятельностный подход и изначально ориентированные на развитие самостоятельности и творческого потенциала обучающихся. Теория проблемного обучения (А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов и др.) Данная теория основана на получении обучающимися новых знаний посредством решения теоретических и практических проблем, задач в создающихся для этого проблемных ситуациях. Перед обучающимися ставится проблема, познавательная задача, и им необходимо исследовать пути и способы ее решения. Они строят гипотезу, намечают и обсуждают способы проверки ее истинности, аргументируют, проводят эксперименты и наблюдения, анализируют их результаты, рассуждают, доказывают. Этот процесс проходит по аналогии с тремя фазами мыслительного акта, который возникает в проблемной ситуации. Так возникшая проблемная ситуация переходит в осознаваемую человеком задачу. Поэтому проблемное обучение основывается на аналитико-синтетической деятельности учеников, реализуемой в рассуждении, размышлении. Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина) В данной теории успешность усвоения учебного материала связана с созданием и уяснением обучающимися ориентировочной основы действий. Обучение представляет собой выполнение пяти взаимосвязанных этапов: предварительное ознакомление обучающихся с действием и условиями его выполнения; формирование действия в материальном виде с развертыванием всех входящих в него операций; формирование действия во внешнем плане как внешне речевого; формирование действия во внутренней речи; переход действия в глубокие свернутые процессы мышления. Переход действия со внешнего плана во внутренней называется интериоризацией. Применение данной теории в школах ограничено, однако, дает положительный эффект в подготовке сопртсменов, музыкантов и т.д. Теория учебной деятельности (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин и др.) В основе лежит развивающий характер обучения с усвоением обучающимися теоретических знаний. Учебная деятельность должна строиться в соответствии со способом изложения научных знаний: восхождением от абстрактного (понятий) к конкретному (примерам). Основная цель обучения согласно данной теории – способы добывания знаний, а не сами знания. На основе этого также создана дидактическая система развивающего обучения, использующаяся в начальной школе. Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума. Таким образом, развивающее обучение – это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию. В таких условиях обучающиеся самостоятельно ищут новые способы решения. Им необходимо применить знания в новой ситуации, самостоятельно разработать алгоритм решения. Основные теории обучения. Программированное обучение.Отдельной активно применяющейся теорией обучения является программированное обучение. Программированное обучение – метод обучения, выдвинутый профессором Б.Ф.Скиннером в 1954 году и получивший дальнейшее развитие в работах специалистов многих стран. Это обучение по специально разработанной обучающей программе, которое представляет собой определенную последовательность конкретных задач, путем которых выполняется и контролируется деятельность педагога и обучающихся. В своей основе программированное обучение подразумевает работу слушателя по некой программе, в процессе выполнения которой он овладевает знаниями. Роль преподавателя сводится к отслеживанию психологического состояния слушателя и эффективности поэтапного освоения им учебного материала, и, в случае необходимости, регулированию программных действий. Учение осуществляется как четко управляемый процесс, изучаемый материал разбивается на небольшие блоки. Они постепенно усваиваются обучающимися. Если блок усвоен, то происходит переход к следующему. Это и есть «шаг» обучения: предъявление, усвоение, проверка. В соответствии с этим были разработаны алгоритмы программированного обучения, которые могут быть реализованы с использованием компьютеров, программированных учебников, методических материалов. Дидактические принципы программированного обучения: последовательность; доступность; систематичность; самостоятельность. Программированное обучение. Алгоритмы.Линейный алгоритм (алгоритм Скиннера). Б.Ф.Скиннер, разработав собственную концепцию программированного обучения, заложил в нее следующие принципы: Принцип малых шагов — учебный материал делится на малые части, чтобы не нужно было затрачивать много усилий для их овладения; Принцип низкого уровня трудности частей — уровень трудности каждой части учебного материала должен быть достаточно низким, чтобы обеспечить правильность ответов обучающегося на большинство вопросов. Принцип открытых вопросов — Скиннер рекомендовал использовать для проверки усвоения части вопросы открытого типа, а не выбор из множества готовых вариантов ответа, утверждая при этом, что «даже энергичное исправление ошибочного ответа и подкрепление правильного не предотвращают возникновение словесных и предметных ассоциаций, рождающихся при чтении ошибочных ответов». Принцип немедленного подтверждения правильности ответа — после ответа на поставленный вопрос обучающийся имеет возможность проверить правильность ответа; если ответ все же окажется неверным, обучающийся принимает этот факт к сведению и переходит к следующей части, как и в случае верного ответа; Принцип индивидуализации темпа учения — обучающийся работает в оптимальном для себя темпе; Принцип дифференцированного закрепления знаний — каждое обобщение повторяется в различных контекстах несколько раз и иллюстрируется тщательно подобранными примерами; Принцип единообразного хода инструментального учения — не делается никаких попыток дифференцированного подхода в зависимости от способностей и наклонностей учащихся. Вся разница между обучающимися будет выражаться лишь продолжительностью прохождения программ. К концу программы они придут одним и тем же путем. Разветвленный алгоритм (алгоритм Краудера). Основным отличием подхода, разработанного Норманом Краудером в 1960 году, является введение индивидуальных путей прохождения по учебному материалу. Путь для каждого обучающегося определяет сама программа в процессе обучения, основываясь на его ответах. Н. А. Краудер заложил следующие принципы в свою концепцию: сложность частей поверхностного уровня и их упрощение при углублении — учебный материал выдается обучающемуся сравнительно большими порциями и ставятся достаточно трудные вопросы. Если он неспособен справиться с такой подачей материала (что определяется по неправильному ответу), то переходит к части более глубокого уровня, которая проще; использование закрытых вопросов — в каждой части обучающемуся предлагается ответить на вопрос, выбрав один из вариантов ответа. Только один вариант ответа является правильным и ведет к следующей части того же уровня. Неправильные ответы пересылают обучающегося в части более глубокого уровня, в которых подробнее объясняется тот же материал; наличие разъяснений по каждому варианту ответа — если обучающийся выбирает неправильный ответ, программа объясняет ему, в чем он ошибся, перед тем, как перейти к следующей части. Если выбрал правильный ответ, программа поясняет правильность этого ответа; дифференцированный ход инструментального учения — разные обучающиеся пройдут обучение различными путями. Адаптивный алгоритм. Обучающая программа поддерживает оптимальный уровень трудности изучаемого материала индивидуально для каждого обучающегося, тем самым автоматически адаптируясь к человеку. Идеи адаптивного программированного обучения были заложены Гордоном Паском в 1950-х годах. ЗаключениеПри проектировании образовательного процесса очень важно опираться на основные теории и концепции обучения, так как они сформированы на основе многолетнего опыта. Каждая концепция подбирается индивидуально под образовательную организацию и поставленные цели и задачи. Это необходимо для того, чтобы процесс обучения был продуктивным. Особый подбор теория обучения обеспечивает индивидуальный подход к обучающимся и эффективное развитие. В проектировании образовательного процесса методы достаточно разнообразны, так как их использование зависит от субъектов и набора методов, которыми владеют специалисты проектирования. Результатом является педагогический проект, специфика которого зависит от следующих факторов: особенностей образовательных организаций, возможностей эффективного использования связей между элементами проекта, а также от ожидаемых результатов. Список использованных источниковОберемок С.М.Теоретические основы педагогического проектирования// Педагогическое обозрение. – 2004.- Новосибирск. - №41. - С.6-8. Современные теории обучения (дидактические концепции) [Электронный ресурс]: педагогика и дидактика. – Режим доступа: https://intellect.icu/sovremennye-teorii-obucheniya-didakticheskie-kontseptsii-traditsionnoe-problemnoe-modulnoe-razvivayushhee-programmirovannoe-986 Косяков Д. Теории обучения в педагогическом процессе [Электронный ресурс] // Zaochnik.com – URL: https://zaochnik.com/spravochnik/pedagogika/teorija-obuchenija/teorii-obuchenija-v-pedagogicheskom-protsesse/ Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования.- СПб., - 1994 Иванова Л. Проектирование в обучении: дидактические принципы//Учитель. – 2004. - №6. |