аап. Рефератов Написание реферата по дисциплине Лидерство и психологические основы управления судовым экипажем

Название	Рефератов Написание реферата по дисциплине Лидерство и психологические основы управления судовым экипажем
Дата	20.01.2023
Размер	39.08 Kb.
Формат файла
Имя файла	Trebovaniia_k_soderzhaniiu_i_oformleniiu_referatov_2_12216072.docx
Тип	Реферат #896530

Дисциплина:

«Лидерство и психологические основы управления судовым экипажем»

Требования к содержанию и оформлению рефератов

Написание реферата по дисциплине «Лидерство и психологические основы управления судовым экипажем» является важной составной частью самостоятельного изучения курсантами/студентами программного материала.

Реферат — это краткое письменное изложение курсантом/студентом содержания научной работы, либо результатов научных исследований. Требованиями, которых необходимо придерживаться при написании, являются полнота изложения, информативность, объективность и достоверность зафиксированных положений из первоисточника, корректная оценка материала.

Реферат как любая письменная работа учит курсанта/студента владению научным стилем, который предполагает логичность, точность, объективность, информационную емкость.

Текст реферата должен быть авторским, а не списанным целиком из литературы (не менее 50% оригинальности). Цитаты должны быть отмечены ссылками на тот источник, из которого заимствована данная цитата. В реферате должен быть список использованной литературы, содержащий все выходные данные соответствующих источников.

Объем реферата — не менее 20 страниц формата А4. Реферат должен включать в себя следующие компоненты:

титульный лист (образец оформления прил. 1);
план: общая структура плана реферата обычно включает в себя введение, основную часть и заключение, во вводной части раскрывается содержание, а в заключении формулируются выводы, которые можно сделать из рассмотрения данной темы (образец прил. 2);
текст работы (в соответствии с содержанием);
глоссарий: помещают определения 5-10 основных научных терминов, применяемых при написании работы. Определения должны быть приведены из психологических словарей или авторских научных работ со сноской на источник (образец прил. 4);
список использованной литературы от 5 и более названий (прил. 3);
приложение (портреты, рисунки, схемы, таблицы и др.).

При написании реферата необходимо обращать внимание на языковое и стилистическое оформление текста, поскольку язык и стиль работы — образец письменной научной речи, сложившийся под влиянием академического этикета, имеющего особые традиции и формы изложения. Не допускается использование разговорных выражений, риторических вопросов, обращений к читателю и пр. Грамматика научного стиля характеризуется обилием безличных конструкций, вводных слов, причастных и деепричастных оборотов, специфических научных клише, использование которых придает тексту объективность, сжатость, логическую структурированность.

При оформлении печатного текста реферата необходимо придерживаться следующих правил:

реферат должен быть напечатан на одной стороне листа формата А4; с полями 2 см (со всех сторон), размер шрифта — 14 пт, междустрочный интервал — полуторный, выравнивание по ширине. Отступ первой строки абзаца 1,25 см. Таблицы и рисунки в работах имеют сквозную нумерацию;
заголовки размещаются в центре страницы и отделяются от текста дополнительным интервалом, шрифт полужирный;
все листы, кроме титульного, должны быть пронумерованы, титульный лист не нумеруется, но считается как первый;
номер страницы располагается внизу, в центре, листы реферата должны быть скреплены между собой (прошиты).

Ссылки в тексте работы (не путать со списком литературы!)

В работе курсантом/студентом будут приводиться выдержки, цитаты из научной литературы. Непременно надо указывать фамилии авторов и в квадратных скобках сноску на порядковый номер этого источника в списке литературы, который будет помещен в конце вашей работы. Сноска ставится рядом с той фамилией автора или цитатой, которую приводите в работе.

Если вы приводите цитату из источника, то обязательно в квадратных скобках следует указать номер страницы, с которой приводится выдержка.

Пример.

«Школьная тревожность — это одна из типичных проблем, с которыми сталкивается школьный психолог. Особое внимание она привлекает потому, что выступает признаком школьной дезадаптации ребенка, отрицательно влияя на все сферы его жизнедеятельности: не только на учебу, но и на общение, в том числе и за пределами школы, на здоровье и общий уровень психологического благополучия» [18, с.9].

Примечание: указанная сноска ([18, с.9]) и приведенные далее в этом разделе методических рекомендаций являются примерными с целью образца.

В перечне литературных источников в п.18 значится:

Микляева, А. В., Румянцева, П. В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. — СПб.: Речь, 2004. — 248 с.

Если вы в тексте своей работы пересказываете суть, идею автора, то достаточно указать в квадратных скобках только номер источника по вашему списку использованной литературы.

Пример.

Очевидно, что тревога, оказывающая дезорганизующее воздействие на деятельность, это не благоприятное состояние для человека, требующее преодоления трансформации. В. М. Астапова считает, что совладание с этим состоянием возможно следующими путями:

- преодоления состояния за счет надситуативной активности в (потенциально) опасной ситуации;

- трансформация состояния в определенное поведение (уклонение, сопротивление, ступор);

- вытеснение тревоги с помощью психологических защит [1].
Примечание: в рассматриваемом отрывке в оригинале автор приводит такие слова: «дезорганизующее влияние на деятельность» — мы считаем, что безоговорочно представлять что на что влияет, нет основания (человек постоянно испытывает воздействия множества факторов, которые, порой, не всегда и не всем заметны, точно сказать, что же повлияло на появление той или иной реакции невозможно). Особенно этот корректный подход необходимо соблюдать студентам и слушателям, так как в их работах нет полноценного научного исследования, поэтому рекомендуем применять другие глаголы, которые будут характеризовать взаимосвязь с феноменом. В данном случае мы применили глагол «воздействовать», хотя уместно было бы сказать «вероятно существует взаимосвязь между…» и т.д.
В списке литературных источников значится:

1. Астапова, В. М. Тревога и тревожность : Хрестоматия / Сост. и общая редакция В. М. Астапова. — М. : ПЕР СЭ, 2017. — 240 с.

Список литературы

В конце реферата в алфавитном порядке приводится список литературы. Список использованной литературы должен быть выполнен в соответствии с ГОСТ Р 7.0.100-2018 «Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления».

Порядок расположения источников по значимости:

– Конституция РФ, ФЗ, нормативно-правовые акты;

– учебники, монографии;

– журналы, статьи;

– электронные (цифровые) ресурсы и Интернет–источники.

В списке литературы следует указать не менее 5 наименований научных литературных источников (учебники и/или учебные пособия, научные статьи, авторские работы). При оформлении этого раздела работы строго придерживаться стандарта, указанного в приложении 3.

Введение

Во введении (1-2 стр.) указывается следующая информация: актуальность выбранной темы (оформляется отдельным абзацем в 4-7 предложениях), далее цель работы и задачи работы (состоят из нескольких пунктов). Допускается указание объекта и предмета исследования.

Главы (1 или 2)

Эти главы включают в себя теоретические (возможно, практические) знания по изучаемому феномену и некоторые другие данные, которые курсант/студент находит в научной психологической литературе и считает нужным выбранный материал поместить в работу. Главы должны состоять из нескольких параграфов, которые нумеруются 1.1, 1.2, 1.3 и т.д.

Заключение

Ориентиром для написания заключения служат задачи работы, сформированные во введении. Смотрите на них и формулируйте в этом разделе ответы. Пунктов в заключении должно быть либо столько же, что и задач, либо на один больше.

Глоссарий

Выберите самые интересные и значимые для вас понятия в психологии, с которыми вы познакомились и применяли в своей работе, и приведите их определения на основании научных литературных источников (прил.4).

Приложение 1

Образец оформления титульного листа реферата по курсу

«Лидерство и психологические основы управления судовым экипажем»

Федеральное агентство морского и речного транспорта

Федеральное государственное бюджетное образовательное

Учреждение высшего профессионального образования

«ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ МОРСКОГО

И РЕЧНОГО ФЛОТА

ИМЕНИ АДМИРАЛА С. О. МАКАРОВА»

Кафедра философии, психологии и культурологии

Реферат

Психогенные факторы, влияющие на психологическое самочувствие членов экипажа

в условиях рейса и их последствия

Выполнил: Ф.И.О. курсанта,

группа

Проверил: ученое звание, должность

Ф.И.О. преподавателя

(Например, к. культурологии, доц. Родина-Барановская С.А.)

Санкт– Петербург

2023

Приложение 2

Образец оформления плана реферата

Содержание

Введение............................................................................……….........3

Глава 1 ……………………………………………….……………..…5

1.1 Параграф...………………………………………........5

1.2. Параграф..………………………………………........8

1.3. Параграф ………….……………………………......12

Глава 2…………………………………………………………….….14

2.1. Параграф 1………………………………………......14

2.2. Параграф 2………………………………………......16

2.3. Параграф 3…………………………………………..18

Заключение…………………………..………………………………..19

Глоссарий…………………….………………………………………..20

Список литературы.............................................................................21

Приложение.....................................……………........................……..22

Приложение 3

Примеры оформления списка литературы:

В случае использования текстов из научного журнала:

Кузин, А. Ю. Роль супервизии в послевузовском обучении психологов-консультантов / А.Ю. Кузин, Ю.И Кузина // Психология обучения. —2010. — №12. — С.99–105.

В случае использования монографии:

Прихожан, А. М. Тревожность у детей и подростков: психоаналитическая природа и возрастная динамика. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. — 304 с.

В случае использования электронного ресурса:

Коноваленко, М. Ю. Деловые коммуникации [Электронный ресурс]: учебник и практикум для бакалавриата / М. Ю. Коноваленко. — М. : Юрайт, 2015. — 476 с. — Режим доступа : www.biblio-online.ru/book/378DC398-7211-4498-89EA-C40088563C0D. (дата входа 12.12.2-18)

В случае использования учебного пособия:

Волков, Б. С. Методология и методы психологического исследования: учебное пособие /Б.С. Волков, Н.В. Волкова. — М.: КноРус, 2013. — 344 с.

В случае использования материалов конференций:

Зверева, Н. В., Дубровская, Е. И. К вопросу об изучении формирования пищевого поведения у детей дошкольного возраста // V Международный конгресс «Молодое поколение XXI века: Актуальные проблемы социально-психологического здоровья», 2013. — С. 321–322.

Список литературы

Горбатова, Е. А. Психологическое сопровождение клиентов, переживающих кризис среднего возраста / Е. А. Горбатова // Ученые записки Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы. — 2020. — Т. 33. — № 1. — С. 70-77.
Залевский, Г. В. Психологическая супервизия: учебное пособие для вузов / Г. В. Залевский. — 2-е изд. — Москва: Издательство Юрайт, 2022. — 176 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-10431-8. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/495120 (дата обращения: 19.06.2022).
Кулаков, С. А. Практикум по супервизии в консультировании и психотерапии: [Основные модели супервизии. Условия, уровни и формы супервизии. Балинт. группы. трудности и ошибки в супервизии] / С. А. Кулаков. — СПб.: Речь, 2002. — 235, [1] c. — Текст: электронный // [сайт]. — URL: (дата обращения: 13.06.2022).
Малкина-Пых, И. Г. Справочник практического психолога. — М.: Изд-во Эксмо, 2005. — 784 с.,
Немов, Р.С. Психологический словарь / Р.С. Немов. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 560 с.
Пономарева, И. М. Работа психолога в кризисных службах: учебное пособие. — СПб.: СПбГИПСР, 2014. — 197 с.
Психология развития и возрастная психология: учебник и практикум для вузов / Л. А. Головей [и др.]; под общей редакцией Л. А. Головей. — 2-е изд., испр. — Москва: Издательство Юрайт, 2022. — 413 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-07004-0. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/488919 (дата обращения: 03.06.2022).
Хухлаева, О. В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 208 с.
Чернобровкина, С. В. Кризис ранней взрослости: особенности его переживания и преодоления молодыми людьми с различными социально-демографическими характеристиками / С. В. Чернобровкина // Вестник Омского университета. Серия: Психология. — 2007. — № 2. — С. 27-36.
Юдина, Е. В. Дифференциация подходов к диагностике в психологическом консультировании / Е. В. Юдина // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. — 2009. — № 4. — С. 35-40.

Приложение 4

Глоссарий

ИНТЕНЦИЯ (от лат. intentio — намерение, стремление) — имманентная направленность сознания на свой предмет безотносительно к тому, является ли он реальным или только воображаемым [2, с.183].
РИГИДНОСТЬ (от лат. rigidus — оцепенелый, твердый). В психологии ригидность — неспособность корректировать программу деятельности в соответствии с требованиями ситуации. Различают когнитивную, аффективную и мотивационную ригидность [2, с. 430].
САМОСОЗНАНИЕ (англ. self-consciousness) — осознание человеком себя как индивидуальности. Сознание человека м. б. направлено либо на внешний мир, окружающий человека (внешняя направленность), либо на самого субъекта (это и есть самосознание) — тело, поведение, потребности, чувства, характер, в т. ч. само сознание (интроспекция, рефлексия) [2, с. 438].
УВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ (англ. self-reliance) — переживание человеком своих возможностей, как адекватных тем задачам, которые перед ним стоят в жизни, так и тем, которые он ставит перед собой сам. У. в с. в к.-л. виде деятельности имеет место в тех случаях, когда самооценка человека в этом виде деятельности соответствует его реальным возможностям. Если самооценка выше или ниже реальных возможностей, имеет место, соответственно, самоуверенность или неуверенность в себе. Уверенность в себе (равно как неуверенность или самоуверенность) может проявляться в отдельных видах деятельности или отношениях к действительности, но может стать и устойчивым качеством личности, распространяясь на те виды деятельности, в которых у человека нет еще опыта. Воспитание уверенности в себе заключается в формировании у человека адекватных, соответствующих его возможностям притязаний и самооценок. Это имеет большое значение для развития способностей, а также для формирования всех сторон личности человека, и прежде всего его эмоциональной сферы. Неуверенность в себе и самоуверенность часто связаны с отрицательными эмоциональными переживаниями, тормозящими и искажающими нормальный ход психического развития человека [2, с. 502].
УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ ЛИЧНОСТИ (англ. personal level of aspiration) — стремление к достижению целей той степени сложности, на которую человек считает себя способным. В основе У. п. л. лежит такая оценка своих возможностей (см. Я-концепция), сохранение которой стало для человека потребностью. У. п. л., который относится к достижению в отдельных видах и областях деятельности (напр., в спорте, музыке и т. п.) или человеческих отношений (стремление занять определенное место в коллективе, в дружеских, семейных или производственных отношениях и т. п.), называется частным. В основе такого У. п. л. лежит самооценка в соответствующей области. У. п. л. может носить более общий характер, т. е. относиться ко многим областям жизни и деятельности человека, и прежде всего к тем, в которых проявляются его умственные и нравственные качества. В основе такого У. п. л. лежит целостная оценка себя как личности. Понятие У. п. л. было введено К. Левином и его учениками. [2, с. 506].
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ЛИЧНОСТИ. 1. Э. л. (англ. self-efficacy) — термин амер. психолога А. Бандуры, обозначающий как чувства самоуважения и собственного достоинства, так и реальную компетентность (способность, умение) личности решать жизненные проблемы. 2. Э. л. (англ. effectance) — интегральная способность быть компетентным, соответствовать требованиям среды. В рамках адлеровского подхода выделяется мотив эффективности, который побуждает ребенка преодолевать чувства неадекватности и неполноценности, побуждает к попыткам стать компетентным [2, с. 570].
Я ИДЕАЛИЗИРОВАННОЕ — 1. В общем случае совершенная, высшая характеристика Я в плане того, каким человек хотел бы себя видеть. 2. У К. Хорни Я и. — это невротический образ Я, который не соответствует действительности, но человеку кажется, что он в своем развитии на самом деле соответствует этому образу и уже достиг идеала [8, с. 501].
Я РЕАЛЬНОЕ (в теории К. Хорни) — гипотетический источник психической энергии, которая может быть использована для ориентации человека в направлении нормальной, не невротической, жизни [9, с. 502].

В списке литературных источников значится:

Большой психологический словарь / [Авдеева Н. Н. и др.]; под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – 4-е изд., расш. – М.: АСТ; СПб: Прайм-Еврознак, 2009. – 811 с.

Немов, Р.С. Психологический словарь / Р.С. Немов. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 560 с.