Рейтинговая система оценивания. Рейтинговая система оценивания в обучении иностранному языку. Рейтинговая система оценивания в обучении иностранному языку
 Скачать 223.23 Kb.
|
|
Глава 2 Тестировании, как форма контроля в рейтинговой системе оценивания Слово тест в английском языке обозначает «испытание, проба, эксперимент, проверка». При такой полисемии существует терминологическая неточность, и иногда простые контрольные работы и контрольно-тренировочные упражнения также называют тестами, что не совсем оправданно, так как преподавательские тесты также должны быть составлены в соответствии с определенными правилами и требованиями. Эффективность систем контроля и оценка хода результативности обучения необходимы для того, чтобы обоснованно судить о том, насколько точно и полно реализуются цели обучения, и своевременно вносить требуемые коррективы, стимулировать учащихся к успешному овладению иностранным языком. Рассматривая проблему тестового контроля, можно прийти к выводу, что нет единства по этому вопросу, и он требует более тщательного рассмотрения. Одной из задач современной методики преподавания иностранных языков является разработка системы объективного и независимого контроля, поэтому нужна стандартная типовая процедура проверки знаний, умений и навыков, вследствие этого оптимальным средством проверки считают тест. В современной отечественной методической литературе по лингводидактическим тестам встречаются различные определения теста. Тестирование позволяет понять, что уровень подготовки учащихся определяется не только способностями последних и их желанием или нежеланием учиться, но и уровнем организации учебного процесса, эффективным и адекватным изложением учебного материала, профессиональной ответственностью педагога. Очевидно, что качество подготовки учащихся зависит от квалификации педагога, и поэтому тестирование может выявить педагогический «брак». Систематическое тестирование стимулирует активность и внимание учеников на уроке, повышает их ответственность при выполнении учебных заданий. Результаты проверки тестов анализируются учителем и служат для него, с одной стороны, показателем уровня знаний учащихся, а с другой - самооценкой работы самого учителя, что позволяет ему внести необходимые коррективы в процесс обучения и тем самым предупредить повторение ошибок школьников. Непосредственным объектом тестирования является языковая компетенция, состоящая из языковых умений. Важнейшими характеристиками теста являются его количественная оценка (главное отличие от традиционной контрольной работы), экономичность (минимальные затраты времени для выполнения теста), практичность (доступное содержание тестовых заданий) и достоверность (возможность сравнить результат теста с внешним критерием). Тестирование может применяться как одно из наиболее эффективных средств определения уровня знаний при обучении иностранному языку. Темам разработки методик тестовых заданий и их проведению в рамках процесса обучения иностранному языку посвящено большое количество отечественных и зарубежных публикаций. Тем не менее, во многих работах под «тестом» понимаются не все типы проверочных заданий. В современном образовательном процессе тест является одним из компонентов обучения, объективным средством измерения и оценки уровня знаний, умений и навыков обучаемых. Основной смысл тестирования в процессе преподавании иностранных языков заключается в использовании обратной связи и контроле и, чем теснее взаимосвязь тестирования и учебного процесса, тем более эффективен учебный процесс и тем более качественнее само тестирование. Процесс развития лингводидактического тестирования как распространенного средства контроля привел к появлению различных видов лингводидактических тестов. Большинство отечественных авторов во главе с Э. А. Штульманом, классифицируют языковые тесты на 3 категории. Подавляющее же большинство зарубежных теоретиков тестирования (Р. Ладо, А. Девис) выделяют четыре. К первой категории отечественные лингвисты относят тесты общего умения, которые позволяют проверить уровень владения языком согласно деятельности, к которой готовит себя испытуемый. Вторая категория — тесты успешности или как часто их называют тестами учебных достижений. Эти тесты позволяют педагогу оценить успешность овладения конкретными знаниями и даже отдельными разделами учебных дисциплин. Данный вид тестирования является более объективным показателем обученности, чем оценка. И третья категория — диагностические тесты, которые позволяют определить не только уровень знаний, умений и навыков, но и обнаружить причины их недостаточной сформированности. Критерием отбора материала для тестирования является знание состава лексики уже изученной учащимися для теста. Дополнительно, для тестирования очень важно применение однонаправленных ассоциаций. Так, обучающая сила может заключаться в создании проблемных ситуаций, где эти ситуации будут представлены в тестах, а обучаемые должны будут выполнять с ними учебные действия, т.е. предложенные тесты. Тестирование речи можно проводить только посредством контроля ее частных проявлений – речевых навыков с использованием соответствующих тестов. В соответствии с видами речевой деятельности тесты можно разделить на: 1) тесты по определению навыков аудирования; 2) тесты по определению навыков говорения; 3) тесты по определению навыков аудитивного чтения (чтения и понимания прочитанного). Тестовые оценки, как правило, следует переводить в пятибалльную систему. Обычно, перевод осуществляется по следующей схеме: оценка "5" (отлично) выставляется за верные ответы, которые составляют 91 % и более от общего количества вопросов; оценка "4" (хорошо) соответствует работе, которая содержит от 71 % до 90 % правильных ответов; оценка "3" (удовлетворительно) от 70 % до 50 % правильных ответов; работа, содержащая менее 50 % правильных ответов оценивается как неудовлетворительная Итак, безусловно, при всем многообразии тестовых заданий, учителю необходимо уметь ориентироваться в них. Подробная классификация даст учителю возможность планировать свою работу с тестами, а, следовательно, и прогнозировать результаты своей работы. Учителя оценивают своих учеников не полностью объективно, не как роботы, а как справедливые и доброжелательные люди, учитывающие индивидуальные особенности ребенка (внимание, память, мышление, воображение, восприятие, речь и т.д.). В последнее время я использую программы и приложения, разработанных для образования. Сегодня я поделюсь с вами несколькими из полезнейших приложений для телефона. Самый мой любимый Это ZipGrade! С его помощью вы сможете легко и просто проверить любой тест. Всё, что вам понадобится - это бланки ответов и смартфон. Бесплатная версия позволяет сканировать по 100 тестов в месяц! Kahoot 1. Kahoot – платформа для проведения викторин и тестов в игровой форме. Учителя могут создавать собственные викторины либо использовать готовые тесты от коллег по всему миру. Для игры ученикам нужны будут сотовые телефоны, интерактивная доска и доступ к интернету. Plickers 2. Plickers – достойная альтернатива обычным тестам. Учитель готовит именные карточки для учеников, затем выводит тестовые вопросы на экран и сканирует ответы учеников со своего телефона или планшета. Плюсы приложения – ученикам не нужны мобильники и доступ к интернету, а учитель может мгновенно видеть результаты тестов на экране. ZipGrade 3. ZipGrade – приложение, которое позволит проверять тесты за одну секунду. Для этого учителю нужно распечатать бланки ответов, дать заполнить ученикам и просканировать их листы ответов со своего смартфона. Результаты автоматически пересчитываются в проценты и сохраняются в памяти приложения, можно проводить последующий анализ. Quizlet 4. Quizlet – замечательная платформа для запоминания новых слов. Можно использовать готовые сеты карточек, либо создавать свою базу слов. Также платформа предлагает различные тесты, игры и дополнительные функции. Можно работать всем классом по интерактивной доске, либо давать индивидуальные задания каждому ученику в своем виртуальном классе по ссылке. Class Dojo 5. Class Dojo – классный журнал с расширенными функциями, такими, как, например, вызов к доске случайных учеников. Интересный подход к оцениванию учащихся: у каждого ученик есть свой профайл, аватар и он может заработать определенное количество баллов. Padlet 6. Padlet – онлайн доска, данную платформу можно использовать для предоставления большей автономии и самостоятельности ученикам, например, как онлайн проверка домашних заданий. Можно делиться постами, ссылками, фотографиями и видео, а также оставлять комментарии. Контроль и оценка уровня владения иностранным языком является одним из важнейших компонентов процесса обучения. Основной его задачей является объективное определение уровня владения иноязычным материалом на каждом этапе становления речевых навыков и умений1. При обучении иностранным языкам в зависимости от вида и целей контроля используются различные его формы: устный опрос (фронтальный, индивидуальный или взаимный), письменная контрольная работа или экзамен. Тем не менее, подобные формы оценки часто носят субъективный характер, так как основываются на экспертной оценке преподавателя. Формой контроля, носящей объективный характер и не зависящей от человеческого фактора, является педагогическое тестирование. Данная форма контроля позволяет измерить уровень обученности и в то же время получить достоверные данные. Тест определяется как «подготовленный в соответствии с определенными требованиями комплекс заданий, прошедших предварительное апробирование с целью определения его показателей качества»2. Данный вид контроля позволяет выявить у обучающихся степень их лингвистической (языковой) и коммуникативной (речевой) компетенций. Тесты значительно отличаются от стандартной контрольной работы. Основное его отличие состоит в том, что он всегда предполагает измерение. Также существенным отличием является то, что тесты проходят процедуру стандартизации; оценка по итогам тестирования отличается большей объективностью, нежели оценка контрольной работы. В настоящее время роль тестирования в процессе обучения иностранным языкам растет, так как оно может служить средством диагностики трудностей изучаемого материала для учащихся и мерой определения качества обученности. Также тесты могут применяться и для самоконтроля обучающихся, активизируя при этом мыслительные операции и развивая память и внимание. Тест как форма контроля имеет свою специфику, которая заключается в следующем: 1. Тест проводится в равных для всех участников условиях: обучающиеся работают с одинаковым по сложности и объему материалом в одно и то же время. 2. Тест характеризуется квалиметрическими качествами, то есть количественным выражением качества выполнения заданий. Результаты выполнения сравниваются с «ключами» − заранее подготовленными эталонами, что позволяет быстро и точно определить правильность суждений. Результаты работы поддаются оценке в баллах в соответствии с определенной шкалой, что обеспечивает унифицированность и объективность проверки. 3. Четкая определенность формы и содержания всех заданий и структуры теста делает данную форму контроля экономичной. Педагог может проверить значительный объем материала за довольно короткий срок. 4. Тщательность подготовки тестовой работы в соответствии с определенными правилами и предварительной экспериментальной проверкой для ее дальнейшего совершенствования. Конечно, на данном этапе тестирование еще не может полностью заменить экзамен как форму итогового контроля. Тем не менее, тестирование может с большим успехом применяться в качестве промежуточного итогового контроля. Виды тестов в процессе обучения иностранному языку С популяризацией тестирования как формы контроля возникла и необходимость в создании классификации тестов при обучении иностранному языку. Данный шаг позволит выбрать вид теста, наиболее соответствующий цели проведения контроля. К настоящему времени еще не разработана единая система классификации тестов. Однако, в пособии «Тесты в обучении иностранному языку в средней школе» была представлена наиболее полная классификация тестов с точки зрения целевых, функциональных, содержательных и формальных признаков. Авторами данной классификации являются И.А. Раопопорт, Р. Сельг и И. Соттер. 1. По цели применения авторы выделили: Констатирующие тесты – служат констатацией уровня сформированности знаний, умений и навыков по определенной теме; Диагностирующие тесты – могут также именоваться тестами достижений. Устанавливают степень усвоения обучающимися учебного материала, то есть проверяют, достиг ли ученик необходимого уровня владения языком; Прогностирующие тесты – цель данных тестов состоит в определении способности к изучению иностранного языка. 2. По виду осуществляемого контроля выделяют: Тесты предварительного (входящего) контроля – определяют базу обучающегося, степень овладения им изученным ранее материалом; Тесты текущего контроля, выявляющие уровень подготовленности учащегося к выполнению определенного учебного задания и степень его понимания; Тесты рубежного контроля (получетверти, семестра), дающие возможность оценить степень усвоения темы или раздела; Тесты итогового контроля (конец учебного года) - используются для определения уровня учебных достижений обучающихся за учебный год; Тесты заключительного контроля проводятся при окончании курса обучения. В школе данным видом контроля может служить Единый Государственный Экзамен. 3. По статусу контролирующей программы: Стандартизированные тесты − это официально зарегистрированные тесты, составленные коллективом специалистов и проверенные на большом числе испытуемых. В процессе подготовки и применения такого вида тестов предполагается статистическая обработка результатов тестирования. К примеру, стандартизированные тесты используются при проведении Единого государственного экзамена; Нестандартизированные тесты − могут быть составлены одним преподавателем и применяться в зависимости от конкретных задач в течение учебного года. 4. По объекту контроля: Тесты, измеряющие усвоение языкового материала (навыки); Тесты, измеряющие сформированность речевых умений. 5. По характеру контролируемой деятельности: Тесты лингвистической компетенции – тесты, направленные на проверку знания словарных единиц и грамматических правил, которые преобразуют лексические единицы в осмысленные высказывания; Тесты коммуникативной компетенции – тесты на проверку владения различными речевыми функциями, то есть сформированным умением выражать ту или иную коммуникативную интенцию. 6. По направленности тестовых заданий: Дискретные тесты − это одноаспектные тесты, измеряющие усвоение языкового материала или сформированность конкретного речевого умения; Глобальные тесты − это смешанные многоаспектные тесты, которые нацелены на измерение уровня владения иностранным языком испытуемыми. Таковыми являются тесты итоговой аттестации при проведении ЕГЭ. 7. По соотнесению с нормами или критериями: Тесты, ориентированные на нормы − это тесты, которые предназначены для определения сравнительного уровня подготовки (обученности) учащихся между собой и для определения сравнительного места, рейтинга для каждого тестируемого. Результаты выполнения подобных тестов могут позволить, к примеру, ранжировать абитуриентов по количеству полученных баллов для зачисления; Тесты, ориентированные на критерии предназначены для определения уровня обученности испытуемого относительно некоторого критерия. Число заданий в таких тестах значительно больше, чем в нормативно-ориентированных. В подобных тестах содержание обучения иностранному языку должно быть отражено максимально. Также распространенной в современной методической литературе является классификация тестовых заданий, предложенная Г.В. Роговой. Она делит тесты на субъективные и объективные в зависимости от вида ответа обучающегося: свободного или множественного выбора. Как правило, выделяют следующие форматы тестовых заданий: Перекрестный выбор (matching) – подбор пар из двух блоков по тем или иным признакам; Альтернативный выбор (true-false); Множественный выбор (multiple choice) – выбор правильного ответа из трех и более вариантов; Упорядочение (rearrangement) – составление связного текста из отдельных частей или предложения из данных слов; Завершение (completion) – учащимся предлагается самостоятельно закончить предложение, руководствуясь смыслом; Подстановка (substitution) – изменение формы слова или структуры предложения в целом; Трансформация – изменение предложения согласно образцу; Внутриязыковое перефразирование – передача своими словами содержания текста; межъязыковое перефразирование – нахождение эквивалентной формы для передачи содержания текста, выраженного средствами изучаемого языка. Клоуз-тесты (cloze test) – восстановление пропущенных слов в тексте. С помощью данного теста проверяют общий уровень владения языком. При этом существуют различные разновидности клоуз-тестов: аудиоклоуз-тест, Б-клоуз-тест, гибкий Б-тест, С-клоуз-тест и тест редактирования. Как мы видим, в современной методической литературе существуют различные классификации тестовых заданий для проверки знаний, умений и навыков обучающихся. В данной работе рассмотрены только наиболее часто использующиеся их разновидности. Тест на знание английского языка с выбором правильного ответа из нескольких вариантов: |