Рейтинговая система оценивания. Рейтинговая система оценивания в обучении иностранному языку. Рейтинговая система оценивания в обучении иностранному языку
 Скачать 223.23 Kb.
|
|
2.2 Описание разработанного теста и методика составления В последнее время контроль усвоения учебного материала при помощи тестов все больше привлекает внимание педагогов, в том числе и преподавателей иностранного языка. В связи с этим возникают вопросы о методике составления тестов для обучающихся и требованиях, предъявляемых к тестовым работам, проводимым в школе. Как известно, человеческое восприятие и мышление имеют вероятностную структуру, а поэтому с помощью теории вероятности удаётся более полно предвидеть, как будет протекать процесс усвоения учебного материала, заранее определять необходимые управляющие воздействия на ход этого процесса. За последнее время контроль усвоения учебного материала при помощи тестов всё больше привлекает к себе внимание педагогов, в том числе преподавателей иностранных языков (однако при этом нет единообразия в понимании, как существа, так и целей тестов. Поэтому необходимо, вначале условиться о том, что понимается под тестом. Тест рассматривается как форма контрольно-тренировочного задания, предназначенного для определения (диагностики) уровня обученности и характеризующаяся следующими чертами: а) простотой процедуры выполнения, б) стандартностью структуры, в) мелкой дозировкой учебного материала, г) легкостью осуществления обратной связи, д) возможностью непосредственной фиксации результатов, е) квалиметрическими качествами, т. е. удобством количественного выражения качества выполнения задания. Перечисленные характерные черты тестов делают их особенно пригодными для проведения как текущего, так и итогового контроля, в значительной мере устраняя субъективизм в оценках и резко снижая время, затрачиваемое учителем на проверку выполнения заданий. Для определения уровня обученности существуют различные виды тестов, в зависимости от характера учебного материала (аспекта языка). Исследователи тестовой методики применительно к чтению иноязычных текстов доказали, что тесты являются не только эффективным инструментом контроля, но и адаптации. Специфика тестов для контроля чтения заключается в следующем: • прежде всего, тесты помогают сосредоточиться на извлечении информации с нужной полнотой и глубиной; • стимулируя интеллектуальную активность учащихся, тест требует минимального применения продуктивных форм; • тест - хороший инструмент адаптации, так как самый материал теста служит подкреплением; • облегчая и убыстряя понимание, тест дает возможность предъявить большие требования к объему чтения. Для контроля понимания в процессе чтения и аудирования целесообразно использовать как наиболее адекватные избирательные тесты множественного выбора в следующих разновидностях: а) выбор правильного ответа на вопрос; б) завершение начатого высказывания на основе предложенных тезисов; в) расположение по порядку, группировка фактов; г) перекрёстный выбор, установление соответствий; д) вычеркивание специально вставленных лишних слов; е) заполнение пробелов специально пропущенными словами. Важно, что функциональный стиль и связанный с ним вид чтения сказываются на количестве тестовых заданий; для изучающего чтения их требуется больше, чем для просмотрового и ознакомительного. Есть и качественное различие в тестах. Оно кроется в сущности предлагаемых альтернатив, характер которых должен видоизменяться в зависимости от функционального стиля и связанного с ним видами чтения. Тесты для контроля понимания фрагментов художественных произведений, являющихся предметом для изучающего чтения, должны содержать альтернативы, касающиеся фактического содержания, стиля произведений, идейного замысла. При тестировании научно-популярных текстов, связанных с ознакомительным видом чтения, следует пользоваться альтернативными, направленными на выявление фактического содержания и основной идеи. В процессе контроля понимания чтения и аудирования используются различные виды тестов: 1) тесты на выбор правильного ответа из двух предложенных вариантов; 2) тесты на выбор правильного ответа из нескольких предложенных вариантов; 3) тесты на группировку фактов. Самая популярная разновидность – это тесты на выбор правильного ответа из нескольких вариантов, такой вариант теста использовался выше. Сочетание правильной формы и неправильных альтернативных призвано «провоцировать» размышления читающего, стимулируя для этого необходимые мыслительные операции. Эффективны тесты на определение действующих лиц, встречающихся в тексте, по их действиям и поступкам, а контроль понимания текста, содержащего прямую речь, лучше всего проводить путем определения действующих лиц, для того, чтобы понять сам текст и его детали. Главным требованием методики составления теста является пригодность соблюдение принципов адекватности теста характеру тестируемой речевой деятельности. При составлении теста характер текста (чаще всего используются повествовательные тексты, богатые фактическим материалом, деталями, существенными для понимания текста), стремиться к тому, чтобы задания теста излагались ясно, просто, обеспечивали только однозначные ответы на них. Кроме того, задания должны быть посильными для учеников. И.А. Рапопорт справедливо подчеркивает что: «Объём тестовой основы должен быть таким, чтобы учащиеся смогли удержать в памяти прочитанное; текст должен быть законченным по содержанию отрывком; вопросы должны содержать изученный лексико-грамматический материал; каждое тестовое задание должно быть автономно». Тест стимулирует интеллектуальную активность учащихся: чтобы выбрать правильную альтернативу, они должны: 1) прочитать или прослушать текст с общим охватом содержания; 2) осмыслить альтернативы; 3) соотнести каждую из них с содержанием текста; 4) принять нужную альтернативу. Государственный образовательный стандарт по иностранному языку указывает минимальный уровень обученности, который должен быть достигнут каждым учеником к окончанию основной (девятилетней) школы. Государственным стандартом по ИЯ предусмотрено овладение учащимися основными коммуникативными умениями в чтении, устной речи и письме. Для определения достижения государственного стандарта обученности по ИЯ предусмотрены проверочные работы по четырем коммуникативным умениям: чтению, говорению, пониманию на слух и письму по стандартизированным тестам для измерения базового уровня обученности иностранным языкам. Стандартизированные тесты должны обладать следующими характеристиками: они основываются на фиксированном (стандартном) содержании, которое в свою очередь может, или точнее должно быть основано на теории языковой компетенции; наличие стандартных процедур проведения тестирования и оценки результатов, которые должны выполняться при каждом администрировании (проведении теста); стандартизированные тесты тщательно проверены в ходе эмпирического исследования и их статистические характеристики надежно определены. Особенно четко должны быть установлены их измерительные качества. В проекте временного государственного образовательного стандарта по ИЯ чтение является доминирующим видом речевой деятельности и в качестве ведущего коммуникативного умения оно выступает в трех его видах: с пониманием основного содержания, с полным пониманием и с извлечением выборочной (нужной или интересующей информации). Формы проверки коммуникативных умений в разных видах речевой деятельности обусловлены характером деятельности. При проверке рецептивных коммуникативных умений (чтение и понимание на слух) отдается преимущество тестам. Проверочные задания (тесты и тестовые задания), используемые в процессе государственного централизованного контроля, должны быть по форме аналогичны тем, которые применяются в процессе обучения. Уровень государственного стандарта можно считать достигнутым при правильном выполнении школьником не менее шестидесяти процентов тестов и тестовых заданий. А.П. Петращук была предложена поэтапная система работы над составлением теста. На основании данной системы можно определить этапы составления теста: 1. Проектирование. На данном этапе происходит формулировка целей использования теста, уточнение условий реального общения, определение типов тестовых заданий, определение конструкта, составление плана оценки результативности, а также определение доступных ресурсов. 2. Составление матрицы состоит из трёх частей: а) составление структуры теста (выделение количества частей, количество тестовых заданий в каждой из них, а также сложность тестовых заданий и последовательность их размещения в тестовой работе); б) определение спецификаций тестовых заданий (определяется цель задания, конструкт; происходит распределение времени на выполнение заданий; составляются инструкции к частям теста и тестовым заданиям; характеристики предъявления материала и ожидаемого ответа; метод оценивания ответов тестируемых); в) пилотирование отдельных типов тестовых заданий с целью предварительного определения их качества; 3. Составление пилотного варианта теста, то есть наполнение тестовых заданий конкретным материалом. 4. Пилотирование теста среди типичных тестируемых. Разработка теста включает в себя пять этапов, которые были представлены выше. И так как основу теста составляют тестовые задания, то главным при составлении теста является их корректная разработка. Система составленных тестовых заданий должна соответствовать требованиям к качеству теста, что выявляется в результате анализа и оценки теста. Одним из важных требований к содержанию теста является его системность или системообразующие свойства заданий теста. К системообразующим признакам относят предметную чистоту теста (принадлежность заданий к одной учебной дисциплине) и структурную и содержательную целостность (взаимосвязь заданий теста через общее содержание и интерпретацию результатов). Также проявлением системности является различие заданий по степени их трудности. Тестовая работа должна состоять из легких заданий (до 20% от всех заданий), заданий средней сложности (до 60% заданий) т трудных заданий (до 20% заданий). Таким образом, обучающиеся смогут выполнить разные объемы заданий в зависимости от их уровня подготовки. К системообразующим признакам теста также относят время тестирования (к примеру, 170 минут на выполнение заданий ЕГЭ по иностранному языку) и специфическую форму заданий. Тест обязательно должен соответствовать требованиям объективности и стандартности. Этого можно достигнуть в процессе создания и применения теста через одинаковый материал, формы ответов, способы обработки результатов и строгое нормирование условий тестирования. Также тест должен иметь определенную структуру. В него должны входить: 1. Общая инструкция. В ней указывается время выполнения теста или время на подготовку ответа (в тестах на говорение), количество заданий теста и их назначение, специфика выполнения заданий и право на пользование вспомогательными материалами. 2. Инструкция для экзаменатора по проведению теста и оцениванию результатов. 3. Инструкция к конкретному заданию или группе заданий. Помимо этого, тест должен решать ряд методических задач: 1. Определение цели тестирования. 2. Выделение объектов контроля, то есть знаний, умений и навыков, которые необходимо проверить во время выполнения обучающимися данного теста. 3. Разработка структуры теста, то есть определение формы заданий и расположение их в определенной последовательности – от более простых к более сложным. 4. Проверка аутентичности и жанрового разнообразия текстов, их доступность и посильность для испытуемых и соответствие теста установленным объектам тестирования. 5. Определение вида и объема теста. 6. Выбор материала и дистракторов (неправильных ответов) для теста. 7. Проведение экспериментальной проверки теста с целью сбора статистического материала для анализа тестовых заданий и ответов к ним. Заключение Сегодня меняются цели и задачи обучения иностранному языку, и, соответственно, меняются образовательные стандарты, учебные планы, идет процесс дифференциация образовательного процесса по профилям и уровням обучения. Решению данных задач способствует применением целого ряда педагогических средств, среди которых особое место занимает контроль и оценивание как необходимая составная часть учебного процесса. Рейтинговая система оценки знаний в обучении иностранному языку, умений и навыков студентов представляет собой интегральную оценку результатов всех видов деятельности студента за семестровый период обучения по определенной дисциплине. Рейтинговая система включает непрерывный мониторинг учебной деятельности студентов, дифференциацию оценки успеваемости по различным видам деятельности в рамках конкретной дисциплины, график контрольных мероприятий, рейтинговую оценку знаний по дисциплине. Цель рейтинговой оценки в обучении иностранному языку: улучшение качества образовательного процесса за счет повышения учебной активности субъектов и объективности выставляемых оценок. Система вводится с целью стимулирования и активизации текущей работы студентов, повышения объективности оценки их знаний, умений и навыков, обеспечения четкого оперативного контроля за ходом учебного процесса. Система направлена на высококачественную подготовку специалистов, глубокое усвоение студентами изучаемого материала и включает всестороннюю оценку работы студентов в семестре, а также ее учет при выставлении итоговой оценки на экзамене. Также в современной практике преподавания иностранного языка традиционные формы контроля постепенно сменяются тестированием, которое осуществляется в рамках коммуникативного подхода к обучению. Основным понятием тестирования является тест – комплекс заданий, прошедших апробацию и определяющих уровень сформированности навыков и умений обучающихся. К настоящему времени еще не разработана единая система классификации тестов в обучении иностранному языку. Наиболее полной является классификация, разработанная И.А. Раппопортом, Р. Сельг и И. Соттер, рассматривающая тесты с точки зрения целевых, функциональных, содержательных и формальных признаков. Также популярной является классификация Г.В. Роговой, которая учитывает основные тестовые форматы и разделяет тесты по принципу объективности. Составление теста является сложным процессом, включающим в себя пять этапов: Точное определение материала, включаемого в тестовые задания; Выбор соответствующей формы; Расчет времени на проведение теста; Анализ заданий с точки зрения их правильности; Организация заданий по принципу увеличения их сложности. Разработанный тест должен соответствовать определенным требованиям, одним из которых является его системность, иметь четко определенную структуру и решать целый ряд методических задач. |