пед.ситуации. Решение Возможные причины возникновения подобной ситуации
 Скачать 71.66 Kb.
|
|
Ситуация 22 В чем педагогический просчет классного руководителя? Как следовало поступить в сложившейся ситуации? При соблюдении каких условий актив способствует сплочению коллектива класса? Каковы особенности школьного самоуправления? Как добавиться коллегиальной взаимозаменяемости в классном коллективе? В классе сложилась следующая ситуация: в течение нескольких лет устойчивый стабильный «актив» командовал, а «пассив» подчинялся, но все больше и больше сопротивлялся неравноправному положению. Новый классный руководитель решил исправить ошибку своего предшественника, принял кардинальные меры. В классе были проведены перевыборы. «Пассив» занял место «актива». Класс принял новшество с интересом. Однако через неделю- две стало ясно, что перевыборы не оправдали себя. Новые активисты частью отошли от своих обязанностей, частью, начали наводить порядок с позиции силы. В классе появились новые группировки, «пассив» быстро удвоился. Проблема: формирования классного коллектива. Ошибка классного руководителя в данной ситуации в том, что он путём перевыборов вы-делил новый актив класса, не учитывая особенности каждого ребёнка, ведь у кого-то лучше получается одно, у кого-то другое. Важным условием развития коллектива является организация самоуправления. Оно не мо-жет создаваться «сверху», т.е., начиная с создания органов, оно естественно должно вырас-тать «снизу», с самоорганизации тех или иных видов деятельности. При этом самоуправле-ние в первичном коллективе и в масштабах всей педагогической системы в своем форми-ровании должно подчиняться следующим довольно жестким алгоритмическим шагам: раз-делению конкретного дела на законченные части и объемы; формированию микрогрупп со-ответственно частям и объемам; выбору ответственных за каждый участок деятельности; объединению ответственных в единый орган самоуправления; выбору главного, ответ-ственного лица. Таким образом, органы самоуправления и их количество в школе форми-руются в зависимости от конкретных дел и видов деятельности, подготовкой которых за-няты и в реализацию которых включены школьники на данный момент. Другими словами, многие органы самоуправления временны, создаются с определенной целью и никогда не формируются заранее. В этом и заключен большой педагогический смысл, позволяющий варьировать отношения руководства – подчинения. В актив входят воспитанники, выполняющие те или иные поручения коллектива и состоя-щие в его органах. В число активистов подбираются наиболее деятельные и пользующиеся уважением своих товарищей школьники. Естественно, что педагог не может стоять в сто-роне, поэтому изучение деловых и личных качеств воспитанников и их положения в кол-лективе является одним из существенных условий правильного подбора активистов и предотвращения появления во главе коллектива лидеров с отрицательной общественной направленностью. По мнению А.С. Макаренко, работа органов самоуправления только в том случае будет ак-туальной и важной, если вся жизнь воспитательного учреждения так построена, что зами-рание деятельности того или другого органа сейчас же отражается на работе учреждения и ощущается коллективом как недостаток. Успех всей работы по формированию коллектива во многом зависит от того, как быстро удается педагогу создать актив. Остановимся на пу-тях формирования актива. В начале учебного года педагог ведет беседу с детьми о том, каким требованиям должны отвечать активисты, помогает им ознакомиться друг с другом в общих делах. Но бывает, что избранный учащимися актив не справляется с работой. В этом случае можно создать дополнительные органы самоуправления не путем выборов, а по принципу «кто хочет». В процессе деятельности разнообразных органов самоуправления создается настоящий дея-тельный актив, на который опирается педагог в своей работе. Может быть и другой путь формирования актива. Если выборный актив инициативен и ав-торитетен, то большой воспитательный эффект дает метод коллективных поручений. Раз-нообразие коллективных поручений способствует развитию инициативы и самодеятельно-сти, потому что каждый ученик может найти себе дело соответственно своим интересам и способностям. Основными условиями успешной работы актива являются: четкое определение функций актива, постепенное развитие его самостоятельности, поддержание авторитета педагогами, работающими с коллективом, его преемственность, регулярное переизбрание. Органы са-моуправления в процессе становления и развития коллектива выполняют очень большую и ответственную роль. Общественная активность школьников неоднородна. Она может про-являться как исполнительская активность, инициативность, самостоятельность. Лишь соче-тание всех видов дает по-настоящему активного члена общества. Как же следует проводить воспитательную работу с активистами, чтобы они хорошо вы-полняли свои общественные обязанности и способствовали развитию и укреплению кол-лектива? Изучение опыта показывает, что воспитательная работа с активом может складываться из следующих видов педагогической работы: разъяснения прав, обязанностей и задач коллек-тива посредством инструктирования; оказания повседневной практической помощи в раз-работке стратегий коллективной деятельности; организация обмена опытом работы («ле-тучки», совещания); контроля за исполнением поручений и привлечения внимания актива к качеству выполненной работы. Важно отметить основные педагогические условия функционирования школьного само-управления. К ним относятся периодическая сменяемость органов самоуправления и вы-борных уполномоченных лиц; обязательное наличие системы ступенчатой ответственности органов самоуправления и их периодическая отчетность; наличие игровых элементов, при-внесение в систему самоуправления соответствующей атрибутики. Необходимой предпосылкой хорошей работы активистов является четкое знание ими своих обязанностей и задач коллектива. Вот почему первостепенным делом в воспитании активи-стов является их инструктирование, а также постановка и конкретизация тех задач, в реше-нии которых они должны принимать участие. Существенной стороной в работе с активи-стами является контроль за исполнением даваемых им поручений. Этот контроль осуществ-ляется в форме отчетов активистов на ученических собраниях, заседаниях и т.д., а также в процессе индивидуальных бесед. Отчеты активистов и контроль за их работой повышает их ответственность и стимулирует выполнение ими своих обязанностей. Ситуация 23 Проанализируйте работу педагога. Выявите, каковы причины результативности процесса воспитания в классном коллективе. Какие условия обеспечивают положительные влияние коллектива на личность каждого ученика? Классный руководитель спешит организовать в новом для нее классе интересные дела: сентябрьские походы, практикумы-конкурсы «Самый вежливый в классе», КВН, «Будьте любезны», устный журнал «Расскажи мне обо мне», трудовые десанты и др. Поручения распределяет коллектив, учитывая интересы товарищей. Главный принцип работы классного руководителя – опора на положительное и индивидуальный подход к каждому. Благодаря походам и практическим делам педагог узнает своих воспитанников и вместе с классом ищет каждому индивидуальное занятие. Так, в походе классный руководитель узнала причину неприязни товарищей к Людмиле, которая говорила: - Не трогайте, это мои грибы, я их нашла! А потом в анкете подруги Люды нашла запись: «Люда – хозяйка, бережливая и очень заботливая». И классный руководитель использует эту положительную черту. По ее предложению Люду выбрали старостой. Решили: пусть позаботится о всех. И лучшего старосты у них не было. И так каждому – дело по душе и по способностям. Причины результативности: сплочение коллектива в различных видах деятельности скорее всего ,ведь разнообразие деятельности помогает развиваться , узнавать друг друга, руководитель опирается больше на положительные стороны детей, не давит на них, не обвиняет даже Люду, типа сама виновата, а наоборот помогла ей стать для коллектива незаменимой. Условия, которые обеспечивают положительное влияние коллектива на личность каждого ученика : -дружеские отношение в классе -общение со сверстниками -распределение обязанностей по интересам детей -каждый в классе занят каким либо делом Ситуация 24 Что значить профессия «учитель» для такого педагога, как Елена Васильевна? Есть ли в данной ситуации моменты, которые взволновали вас, заставили задуматься? Дайте обоснованный ответ. «Было у Каштановой одно воспоминание, один миг мимолетный, один случай, даже и не случай, а впечатление, - но оно до того поразило её, что многое в её жизни определялось этим впечатлением. Когда-то давала она урок по лирике Пушкина. Пушкин вообще удавался ей. Но в этот день она была в ударе, читала стихи, говорила с воодушевлением, раскраснелась и чувствовала, что её слова доходят до ребят, волнуют их. А потом уроки кончились, она пошла домой, полная удачным своим уроком, и тут, буквально за школой, за углом её, вышла ей навстречу компания незнакомых ей семьветровских ребят. Их было человек десять, они шли торопливо, какая-то цель была у них, и они не обидели Елену Васильевну, не толкнули, и ничего в их поведении не было вызывающего; просто шли шестнадцатилетние парни посвоим делам, и не каждый ли день, не на каждом ли шагу встречала Елена Васильевна такие компании? Но тут… Ребята обошли её с двух сторон, не обратив на неё внимания, а Елена Васильевна долго стояла и смотрела им вслед, потрясенная. Лица, её поразили лица! Толи по контрасту с теми лицами, которые видела она перед собой на удачном своем уроке, толи потому, что день был теплый, солнечный, то ли ещё по какой-то причине, но Елену Васильевну до колотья сердечного поразили лица неизвестных ей ребят – темные, закрытые, непроницаемые лица людей, которых не коснулось образование. Её поразило отсутствие «света в глазах». Для такого учителя, как Елена Васильевна профессия учитель – это образ жизни. Такое ощущение, что для неё это даже не профессия, а её призвание. Призвание творить добро, делать этот мир лучше. Огонь, горящий в её глазах, хочет изменить этот мир к лучшему. Люди, выбирающие ее, должны прислушиваться к своему сердцу и делать выбор душой. Это не просто передача знаний, это воспитание психологического и морального облика подрастающего поколения. В каком бы учебном заведении не преподавал педагог, он всегда должен являться примером для своих учеников. Моменты, которые взволновали меня и заставили задуматься: Момент, который меня потряс больше всего в этой ситуации и заставил задуматься - её отношение к жизни, к окружающим людям, её неравнодушие, её желание изменить мир к лучшему. Искренним светом своих глаз она хочет осветить всё и вся. Ситуация 25 Охарактеризуйте стиль общения учительницы. Как бы вы поступили в данной ситуации? В 9-ом классе закончился урок литературы. Девушки терпеливо дождались, когда ребята уйдут из класса. Они окружили стол учительницы и молча ждали. - Вы хотите у меня что-то спросить?- обратилась учительница к девушкам. - Да, - ответила одна из старшеклассниц, но это не по уроку. – Она смущенно помялась, а затем спросила не смело: - Вот сейчас часто говорится о несчастливых семьях. Поживут немного и расходятся… Почему так? Ведь они же любят друг друга… - Ах, вот что, - недовольно отозвалась учительница и стала поспешно складывать тетради. Уходя, скороговоркой проговорила: - Об этом как-нибудь потом поговорим. Еще успеется, время у вас есть… Разочарованными уходили из класса девушки. «Я же говорила, - шептала одна, - не надо было об этом спрашивать». Решение: стиль общения учительницы близок к авторитарному, так как у учителя нет широкого контакта с учениками, отношений взаимного доверия. Между учителем и учениками не складываются дружеские отношения. В подобной ситуации я бы задержалась в классе и поговорила с девочками. Я считаю, что эта тема является актуальной и интересной для девочек их возраста, поэтому с ними нужно об этом разговаривать. Если учитель не общается с учениками на второстепенные темы, то между ними не будет взаимопонимания, доверия и дружбы. Ситуация 26 Великий русский педагог К.Д. Ушинский в юности составил для себя следующие правила самовоспитания. 1. Спокойствие, по крайней мере, внешнее, в любых обстоятельствах. 2. Прямота в словах и поступках. 3. Обдуманность действия. 4. Решительность с правом ответственности за поступок. 5. Не говорить о себе без нужды ни одного слова. 6. Делать то, что хочется, а не то, что случится. 7. Издерживать свои силы только на необходимое или приятное, а не на страсти издерживать. 8. Каждый вечер добросовестно давать отчет в своих поступках. 9. Ни разу не хвастать ни тем, что было, ни тем, что есть, ни тем, что будет. Все ли правила вы принимаете для себя? Если нет, то почему? Хотели бы вы дополнить предложенный список? Если да, то чем? Какими правилами вы всегда руководствуетесь в жизни, какому типу воспи тания они в большей мере соответствуют? Решение: Самовоспитанием занимаются воспитанники и сейчас, в 21 веке. В основном под руководством взрослых: родителей, воспитателей. Под воздействием произведений художественной литературы, примеров людей, которым хочется подражать. Эти идеалы в различное время были разными. Несмотря на то, что правила самовоспитания были составлены К.Д. Ушинским в 19 веке, многие актуальны и сейчас. Например: правило 1 - умение держать себя в руках очень важное, особенно для учителя. Обдуманность действия – это очень важно, т.е. сначала всё же хорошенько обдумать, на несколько шагов вперёд предусмотреть последействия своих поступков. 5 правило помогает воспитывать скромность, то, чего некоторым людям в жизни не хватает. 8 правило не всегда может получиться, т.к. жизнь очень скоротечна, и дел очень много, не хватает времени, анализировать каждый день не получается. Не очень подходит сейчас 3 правило: не всё и не всегда можно сказать прямо, есть риск обидеть человека. Особенно важно учителю помнить о педагогическом такте. Относительно 4 правила: многие люди не могут сразу решиться на какой-то поступок, иногда человек принимает решение через какое-то время. Не надо его торопить. В любом случае он несёт ответственность за все свои поступки. Хорошо, если человек сомневается. Делать то, что хочется (правило 6) не всегда получается. Если это происходит – то это великое благо для человека. Воспитывать у себя качество «делать то, что хочется» не надо. Бывают ситуации, когда приходится делать то, что надо: Родине, обществу, другим людям. Даже если рискуешь жизнью. 6 правило формирует эгоистов. 7 правило: жизнь человека разнообразна, в ней нельзя обойтись без страстей. Хорошо, если всё же положительных больше. 9 правило: хвастаться вообще Ситуация 27 «Какой упрямый этот Толя Толкачев... Никогда он не слушает объяснение, вечно вертится, разговаривает, отвлекает других. Что с ним делать, как заинте ресовать?» Как-то раз после уроков Евгения Павловна остановила Толю в кори доре. — Хочешь, скажу по секрету, о чем завтра пойдет речь на моем уроке? На следующий день Толя Толкачев, к удивлению всего класса, поднял руку и, ответив на вопрос учителя, посмотрел по сторонам торжествующе. А на пере мене он подошел к Евгении Павловне и, смущаясь, попросил: — Скажите, а о чем вы будете завтра рассказывать? Вопросы и задания: 1. В чем секрет успеха Толи? Оцените средства достижения подобного успеха. Поставленная цель учителем правильная, достижимая. Мальчику слишком трудная, отдаленная цель кажется абсолютно недостижимой. Евгения Павловна наметила несколько последовательных, посильных этапов на пути к цели. Постепенно осуществляя каждый этап, Толик приобретает уверенность в себе и в своих силах. Поэтому средство достижения цели выбрано учителем, в этом случае, верно. 2. При каких условиях этот успех мальчика может быть закреплен? Успех мальчика может быть закреплен в том случае, если правильно формулировать постановку вопросов и заданий. И когда он поймет, что он может, он обязательно буде упорно трудиться. 3. Можно ли оценить действия учителя как антипедагогические? Действия учителя не являются антипедагогическими, потому что в этой ситуации ученик приобрёл уверенность в себе и желание учиться. Если учитель правильно пойдёт к цели, он обязательно добьётся того, что ученик с интересом будет слушать на уроке и самостоятельно готовить домашние задания Ситуация 28 Работая с первым классом, учительница заметила, что у ребят пропадает то одна, то другая вещь. Это вызвало тревогу в классе, зазвучали жалобы, стала развиваться атмосфера подозрительности и недоверия. Учительнице необходимо было пресечь пропажи и найти того, кто присваивает чужое. Она поставила перед собой задачу — используя психологические особенности младшего школьного возраста, создать ситуацию, в которой воришка, соблазнившийся чужим, прямо или косвенно выдал бы себя. Младший школьник обычно наивен, непосредствен, доверяет словам и указаниям педагога, легко внушаем, а также склонен к самовыявлению сущности именно в совместных делах. Способ решения: Учительница раздала ученикам по спичке и попроси ла, чтобы они положили ее на одну ладонь и прикрыли другой ладонью. После этого уверенно и громко сказала, что очень скоро спичка вырастет у того, кто взял чужую ручку. Для проверки она принялась подходить к каждому и просила пока зать его спичку. Подойдя к Коле, обнаружила, что его спичка сломана. — Почему у тебя спичка сломана? — спросила учительница. — Я ее поломал, чтобы она не росла, — ответил мальчик. Так был выявлен тот, кто брал чужие вещи. Учительница объяснила малышу, что нельзя без разрешения брать чужое, так как это сразу будет обнаружено. С тех пор вещи в классе перестали пропадать. Вопросы и задания: 1. Выделите в тексте момент, раскрывающий психологический аспект решения педагогической задачи. 2. Как бы вы поступили на месте педагога в подобных обстоятельствах? Предло жите свой вариант решения задачи. Решение: 1.Момент, раскрывающий аспект: Спичка вырастет у того, кто взял чужую ручку 2. В подобной ситуации я бы сообщила детям о том, что за ними ведется видеонаблюдение, и я знаю, кто совершил кражу и что если дети не хотят, чтобы это стало известно, они должны вернуть украденное. Или: сказать, что я знаю кто совершил кражу, но не хочу опозорить его перед классом, поэтому надеюсь на его порядочность, и что в определенное время в определенном месте будет стоять коробка ,в которую он должен положить все украденное. Ситуация 29 Пятиклассники написали сочинение по рисункам учебника «Как я помогал маме». На одной картинке мальчик достает из стенного шкафчика банку с варень ем. За этой процедурой с интересом наблюдает серый кот. На другой картинке — мальчик, схватившись за голову, смотрит на осколки банки и разлившееся варе нье. Кот в ужасе бежит с места происшествия. Сочинение Саши К.: «Если бы у нас дома произошла такая история с варень ем,— пишет он, — я бы сказал, что банку разбила кошка. Когда говоришь — ни чего не бывает. Просто мама отлупила бы кошку...» Сочинение Валеры Ш.: «Когда я вынимал из шкафчика банку, нетерпеливая Мурка прыгнула и схватилась когтями за штанину. От неожиданности я выпус тил банку... Я не стал говорить маме про кошку, она бы ее выгнала. А куда бы Мурка делась?..» Вопросы и задания: 1. В чем педагогическое назначение таких сочинений? 2. Какие стороны личности проявились у мальчиков в сочинении? 3. Как могут быть использованы сочинения в воспитательной работе с детьми? 4. Как следует отреагировать педагогу на откровенное высказывание мыслей уче никами? 5. На какие просчеты в воспитании педагогу и родителям следует обратить вни мание в последующей воспитательной работе с Сашей К. и Валерой Ш.? 6. Какие пути преодоления этих ошибок видите вы? Решение: 1. Педагогическое назначение таких сочинений: узнать о взаимоотношениях в семье ребенка, выявить его положительные и отрицательные стороны характера, выявление жизненной позиции учеников. 2. У Саши К. проявились такие стороны личности как: безответственность, нечестность, отсутствие сострадания и сочувствия, жестокость. У Валеры Ш.: сострадание, доброта. 3. На основе сочинений педагог может узнать об интересах, увлечениях детей, о взаимоотношениях в их семьях, об их отношении к конкретным жизненным ситуациям, об их жизненной позиции, выявить качества личности и исходя из этого проводить с ними беседы, классные часы, приглашать психологов, коррекционных учителей и т.п. 4. Ситуация 30 В начале второй четверти учитель предлагает ученикам начального класса: — Давайте я вас рассажу так, чтобы мне было удобно с вами работать. Те, кто получил 3 или более низкую оценку, сядьте, пожалуйста, в ряд справа от меня. А те, кто получил другие отметки, сядьте, пожалуйста, слева от меня. Для чего? Дело в том, что как только ты получишь уже не 3, а 5, я тебя пересаживаю в другой ряд, а как только станешь снова получать оценки ниже 4, я пересаживаю тебя обратно. Это игра в движение будет наглядно показывать ваши успехи и неудачи в учебе. Те ребята, кто сидит справа, больше нуждаются в моей помощи и помощи одноклассников. Они должны заниматься прилежнее, изменить отношение к сво ей работе в школе и дома. Вопросы и задания: 1. Какие закономерности учитывает педагог при стимулировании к учебе? 2. Можно ли перенести этот прием на подростков? 3. В чем образовательная и воспитательная ценность такой педагогической стра тегии? Решение: 1. Процесс обучения носит как образовательный, так и воспитательный характер; процесс обучения требует системности и сознательности работы; процесс обучения требует постоянного повторения материала; закономерность управления учебно-воспитательным процессом. 2. Нельзя 3. Стимулирует цель у детей, заинтересованность, стремление стать лучше,учиться лучше, организовывает деятельность. |