пед.ситуации. Решение Возможные причины возникновения подобной ситуации
 Скачать 71.66 Kb.
|
|
Ученик отвечает урок. Материал он знает, но не может его подать; веселит своим ответом остальную группу и учителя. Мальчик доволен собой и продолжает в том же духе. Когда ему ставят «4», он не понимает за что: он отвечал, учительница ему улыбалась, – значит, ей нравился ответ.Как правильно разрешить сложившуюся ситуацию? Прогнозирование На отношение к нему других учеников сложившаяся ситуация не повлияет (ребята не изменят своего хорошего отношения к нему). А мальчик решит, что учитель несправедливо придирается к нему, и его доверие, хорошее отношение к учителю пошатнется. Решение Данная ситуация возникла из-за того, что личные отношения учителя и ребенка столкнулись с деловыми. Учительница не указала на конкретные ошибки по ходу ответа ученика и после него. Он же рассчитывал, что отвечает хорошо и получит высокую оценку. Нужно назвать те ошибки, которые он допустил, озвучить их, чтобы не возникло ощущения, что учитель необъективен. При ответе он использовал специально подготовленные иллюстрации, поэтому можно задать дополнительные вопросы, дать возможность получить хорошую отметку. На его недоумение учитель отвечает, что он допустил много ошибок. Ребята заступились за него и попросили поставить «5», но учитель остался при своем мнении. Ребенок обиделся.Как правильно разрешить сложившуюся ситуацию? Третьеклассники активны: каждый стремится заметить ошибку товарища и исправить ее. В своем усердии кое-кто даже начинает фантазировать: видеть ошибку там, где ее и не было вовсе. Одна из девочек придирчиво следит за Ирой, которая читает у доски, и настойчиво машет рукой, желая исправить ошибку. Ее не заботит, чтобы Ира лучше читала, – есть лишь желание заявить о себе, продемонстрировать, что она может лучше, чем Ира, и заслужить похвалу учительницы.Как правильно разрешить сложившуюся ситуацию? Решение: Возможные причины возникновения подобной ситуации: - нереализованная потребность ученицы в признании, похвале, нехватка внимания, одобрения и признания, желание выделиться и самоутвердиться среди одноклассников; - неверные акценты учительницы во время проведения фронтальной работы, направленной на обсуждение ответа ученика: одобрение и похвала вообще наличия критических замечаний учащихся, а не конструктивность высказанных замечаний; - отсутствие на предыдущем этапе урока установки на качественный анализ ответов и ориентирования учеников на внимательное слушание от начала до конца, уважительное отношение друг к другу. В данной ситуации можно предложить несколько способов решения: Обратиться к классу и сообщить, что сейчас никто руку не поднимает и не мешает ответу у доски. Напомнить об уважительном отношении друг к другу и внимании к ответу одноклассников. Прервать ответ ученицы у доски, обратиться напрямую к ученице с поднятой рукой и объяснить, что ошибки в ответе сейчас не обсуждаются, необходимо дослушать ответ. Можно игнорировать поднятую руку ученицы, но в таком случае она продолжит мешать ответу у доски. Все эти способы касаются ситуативной реакции педагога на происходящее. Необходимо более глубоко продумать систему работы, выявить ошибки в собственной деятельности, изучить причины такого поведения ученицы, создавать в классе атмосферу взаимного уважения и взаимной поддержки. В то же время необходимо строить учебный процесс не на основе соревновательности и сравнивания детей друг с другом, а на признании ценности каждой личности, её достижений и прогресса каждого ученика. В классе есть ребенок – слабый, и дети не упускают случая поиздеваться над физически и психологически неразвитым мальчиком. Когда учитель вызывает его к доске, он только мнется и запинается, боясь, что все будут лишь смеяться над его ответом. Учитель только вздыхает, упрекает и ставит «2».Как правильно разрешить сложившуюся ситуацию? Прогнозирование Слабый, затравленный насмешками учеников мальчик, нуждается в поддержке со стороны и поощрении. Иначе у него разовьется комплекс неполноценности, он так и останется двоечником, отсталым учеником и вырастет слабым, неуверенным в себе человеком, озлобленным на весь мир. Остальные же дети ошибочно считают, что имеют право надсмехаться над другими, более слабыми, и не догадываются, что нужно помочь сверстнику. В них развивается эгоизм и жестокость. Решение Чтобы создать гармонию отношений в классе в данной ситуации, учителю необходимо поддержать слабого ученика, помочь ему заявить о себе на пути становления личности. Для этого надо дать ученику специальное задание, например, творческое задание, знакомство, с результатом которого может вызвать интерес всего класса. Это поможет мальчику раскрыться, показать его дремлющие способности и нераскрытые возможности. А может, он вовсе не слаб? Для этой же цели его можно чаще сажать за парту в паре с разными ребятами, чтобы они лучше узнали ученика-изгоя. В классе появился ребенок с особенностями физического развития (слабовидящий, слабослышащий, инвалид-колясочник и т. д., сильно заикающийся). Дети восприняли появление этого ребенка неадекватно (начали обзываться, смеяться и т. д.)Как правильно разрешить сложившуюся ситуацию? Решение: 1. Нужно обязательно собрать родительское собрание до появления мальчика в классе, сказать о том, что такой ученик скоро будет учиться в их классе. Родители должны сначала адекватно реагировать, поговорить о толерантности, о том, что у каждого могут быть особенности.Ведь , если дома родители будут говорить о таких детях гадости, пакости, то и их дети будут это повторять. 2. Нужно открыть ребенка-инвалида с другой стороны, рассказать о его преимуществах (т.к учитель всегда знает заранее о появлении такого ребенка и узнает его). Объявить о конкурсе талантов в классе, пусть все дети демонстрируют свои таланты, зачастую у особенных детей есть хорошее развитие в определенной сфере. 3. Поговорить с другими учителями, пусть они тоже помогают в сплочении, ни в коем случае не допускать себе или другим учителям говорить плохо о детях с особенностями. Педагогические ситуации Ситуация 1 Классу предложили помочь в подготовке первого этажа школы к школьному празднику. При этом было выделено 4 основных задания: 1) вымыть пол, 2) аккуратно расставить столы и стулья, 3) стереть пыль с мебели и полить цветы, 4) подготовить и привести в порядок материалы для выставки, разложив все отобранные экспонаты. Расставить мебель нетрудно, но это можно сделать только в по следнюю очередь — после окончания уборки. Значит тем, кто готовит выставку, придется задержаться дольше остальных. Вытереть пыль и полить цветы — самая непродолжительная и легкая работа, а отбор и систематизация материалов для выставки потребуют времени, кропотливости, внимания и вкуса. Разъяснив все моменты работы, воспитатель кладет на стол четыре листка бумаги (по количеству заданий) и просит класс разделиться на бригады и выбрать вид работы самим. Затем он отвлекается, делая вид, что занят своим делом, и наблюдает за ходом распределения участков работы и за делением на бригады. Вопросы: 1. В чем ценность данного приема организации деятельности? 2. Какие аспекты воспитания решались в данной ситуации? 3. Каково место педагога в ситуации? Проанализируйте его позицию. 4. Для какого возраста подобная форма организации деятельности в коллективе будет более эффективна? Решение: 1.Данный метод учитдетей самостоятельности, инициативности, сплоченности, приучает к взаимодействию ,учит распределять обязанности между собой, учит ответственности, труду. 2. Аспекты воспитания: формирование личности, формирование коллектива через трудовые поручения, воспитание самостоятельности, приучение к труду, развитие навыков самоорганизации. 3. Место педагога: настрой детей, наблюдатель 4. Средний и старший возраст. Ситуация 2 Какие выводы вы бы сделали из этого сообщения об учениках, учительнице и характере их взаимоотношений? Знает ли учитель детей? Что вас интересует в ваших учениках в первую очередь? Вновь назначенный классный руководитель просит своего предшественника дать характеристику учеников класса. И получает следующую информацию. - Клименко Андрей. Староста класса. Отличник. Но только и всего. Я уже была довольна тем, что хоть сам дисциплину не нарушает. Мельченко Петр – учится посредственно, домашних заданий не выполняет. Степанюк Алексей - учится посредственно, дисциплина еще хуже. Степашин Владимир – это уже со второго ряда – учится слабовато, зато хулиган превосходный… Выводы из этого сообщения об учениках , учительнице и характере их взаимодействия: Вывод об учениках таков,что практически все мальчики хулиганы. Учительница только вступила в должность классного руководителя и не пытается узнать учеников самостоятельно , а просит своего предшественника. Знает ли учитель учеников: Никакого взаимодействия с учениками нет, соответственно она их не знает. Учительница бы могла отвести часы на определенный урок ,чтобы побеседовать с учениками узнать их,и их успеваемость. Что вас интересует в ваших учениках: -легкость в общении со сверстниками и взрослыми -усилия к изучению предмета -хорошая успеваемость -отношение ребенка в семье -узнать что нравится ребенка, и мотивировать его в эту сферу Ситуация 3 О каких особенностях складывающегося «педагогического» почерка начинающего вожатого говорит это письмо? Какую позицию в этой вынужденной беседе с родителями займете вы: а) по отношению к вожатому отряда; б) по отношению к родителям мальчика; в) по отношению к самому мальчику? Представьте себе встречу в лагере, где вы проходите практику, с родителями мальчика не из вашего отряда. Родители получили от сына такое письмо. «Дорогая мамочка, забери меня отсюда. Вожатый у нас злой, каждый день меня наказывает. То на зарядке велит приседать сто раз, то в тихий час зазаставляет стоять в углу в коридоре, а вечером, когда все идут в кино, отправляет меня спать. Дорогая мамочка, скорее забери меня домой. Все буду делать, и с собакой гулять тоже. Твой сын Алеша». Ответ: 1. Ситуационно обусловленная реакция. Возможна реактивная депрессия. 2. Желательны консультация психиатра и проведение психологической коррекции. Ситуация 4 Какие данные о поведении мальчика преобладают в характеристике? Какие негативные стороны в поведении мальчика должны стать объектом пристального внимания учителя и родителей? На какие положительные стороны характера Алеши может опереться учитель в выборе своей педагогической стратегии? Познакомьтесь с выдержкой из характеристики первоклассника. Мальчик Алёша очень хитрый, во время пребывания в группе продлённого дня часто придумывает безобразные шалости, при разоблачении всю вину старается переложить на товарищей и злорадствует, если ему это удаётся. На переменах очень подвижен, всегда затевает возню, драки. Всегда весёлый, шумный. Со старшими товарищами груб. Часто злорадствует, если ребята делают промах во время выполнения учебной работы. Настойчив, эгоистичен, капризен, зол и очень мстителен. Настроение веселое. После наказаний или, вернее, во время наказаний кричит, плачет, а за спиной взрослых смеется, кривляется. Проблема: очень плохое взаимодействие не только со сверстниками, но и со старшими. Ребенок не умеет проявлять себя по-доброму, он только любит пакостить и обижать других. Причина: 1. Психологический тип ребенка. Более эмоциональные, гиперактивные и импульсивные дети чаще отличаются непослушанием. Решение: давать детям эмоциональную разрядку, на переменах позволять принимать участие в активных играх. Вне школы обязательно посещение спортивных секций, бассейна, танцевальных студий. Дома как можно больше разговаривать и заниматься совместно уроками с ребенком, постепенно формировать усидчивость с помощью настольных игр. Причина 2: .Отсутствие должного воспитания, культуры общения: ребенок- перебивает учителя, не выпол-няет его просьбы,- «подворовывает» у одноклассников,- не признается в содеянном, сваливая вину на дру-гих,- ужасно ведет себя в столовой,- на рабочем месте (парте) беспорядок, вещи разбросаны по всему клас-су. Решение: ежедневное кропотливое воспитание в ребенке правил хорошего тона, навыков самообслужива-ния, правил поведения детей в школе. Причина 3: Попытка привлечь внимание. Порой для ребенка плохое поведение в школе - единственный способ привлечь внимание родителей, занятых другими детьми в семье, собственной карьерой, внутренними проблемами между собой и т.д. Решение: как можно больше уделять времени ребенку, предлагать совместные игры и отдых с другими бра-тьями и сестрами, чаще выбираться вместе на природу, пикник; обсуждать дела в школе, отношения со сверстниками, приглашать друзей в гости. Какие данные о поведении преобладают? Хитрый, эгоистичен, капризен, зол и очень мстителен, груб. Какие негативные стороны в поведении мальчика должны стать объектом пристального внимания учителя и родителей? Пристально родители должны наблюдать за тем, что он очень груб со сверстниками и взрослыми людьми, очень зол, мстителен, очень гиперактивен, шумный. На какие положительные стороны характера Алеши может опереться учитель в выборе своей педаго-гической стратегии? Учитель должен обратить особое внимание на то, что ребенок подвижен, веселый, настойчив. Ситуация 5 У ребят урок, посвященный этикету. Дети, заранее зная, что их будут "воспитывать", посмеиваются. Учительница входит в класс. С чего лучше начать? а) с того, как сложен этикет и насколько мало учительница владеет им сама; б) пройти по классу и показать каждому, что у него с точки зрения этикета не в порядке, - тут-то ребята и присмиреют; в) беседу об этикете надо начинать с основополагающего правила приоритетного положения старшего, женщины и начальника, а затем с точки зрения этого правила разыграть несколько этикетных ситуаций; г) начать (равно как и кончить) лучше с живого диалога с ребятами об этикете; д) главное - максимально театрализовать такой урок; лучше появиться на нем подчеркнуто элегантной, захватив с собой тарелки, ножи, вилки, салфетки и пр. Ситуация 6 Проанализируйте ситуацию с позиций: а) мамы мальчика, написавшей письмо; б) мамы обидчика; в) самих мальчиков; г) учителя, к которому обратились за советом. Какую позицию заняли бы вы в подобной ситуации? Как бы ответили на вопрос Валиной мамы? Как построили бы с ней беседу? Познакомьтесь с письмом одной мамы, посланным учителю. «Недавно моего сына побил мальчик с нашего двора. Сын пришел весь в слезах, с разбитой губой. Я побежала к матери обидчика и, конечно, наговорила ей много грубых слов, а она мне. Да еще грозит: «Пусть не лезет ваш Валька к моему Косте. А полезет, так я скажу сама: «Дай ему еще!» Рассорились мы ужасно. А дома сосед успокаивает меня: мальчики всегда дерутся, это у них в природе, так что не обращайте внимания. Как же это можно? У мальчика губа разбита, а я – «не обращайте внимания»! Я строго запретила сыну даже подходить к Косте – лучше подальше от таких безобразников. Не знаю, что нам, родителям, делать в подобных ситуациях». Ситуация 7 Как вы посоветуете поступить матери? На чем основаны ваши рекомендации? Мать купила сыну кеды. Однако через несколько дней мальчик вернулся домой без кед, которые служили второй обувью. «Надо купит новые,- говорит он матери. – Моими кедами ребята на перемене в футбол играли и куда-то забросили. Мы все потом искали, но не нашли». Ситуация 8 Оцените ситуацию: а) с позиции ученика IV класса, в чьем дневнике сделаны эти записи учителем; б) с позиции учителя; г) с позиции ученика класса. Ученик IV класса потерял дневник, где классным руководителем и учителем математики были сделаны такие записи: «Безобразно вел себя на уроке! Прошу принять меры!» А) ученик поступил неправильно. Если ученик потерял дневник, то должен был рассказать родителям, что потерял дневник и про запись учителя. Б) классный руководитель поступил правильно. Если ученик ведёт себя по хамски, то конечно надо написать родителям записку. Если он потерял дневник, то нужно сделать замечание ученику,или вызвать родителей,или позвонить родителям В) родители должны принять меры. Поговорить с сыном, объяснить, что так себя не ведут(это на первый раз). Но а если ребёнок совсем разошёлся. то его надо серьёзно наказать. Ситуация 9 Оцените ситуацию, в которой оказался классный руководитель. Какие задачи предлагают решить классному руководителю учителю-коллеги? Может ли он отказаться от их решения? Можно надеяться, что Ольга Петровна оправдает надежды своих коллег? А как бы вы вели себя на месте классного руководителя? На месте каждого из учителей? Прозвенел звонок. В учительскую входят педагоги. - Ольга Петровна,- обращается преподаватель математики к классному руководителю VI класса,- сегодня в вашем классе плохо вёл себя Миша С. Весь урок разговаривал. А Гриша К. читал книгу. - Ольга Петровна, сегодня большинство ребят вашего класса не заполняли контурные карты,- говорит учительница географии. - а ко мне на урок,- добавляет учитель физкультуры,- не пришли четверо ваших учеников. 1.Классный руководитель оказался "между двух огней": 1) с одной стороны коллеги, сорванные уроки, нарушение дисциплины 2) с другой стороны класс. а ты их "мама", несешь за них ответственность и защищаешь их интересы. Задачи, которые предлагают решить учителя: - дисциплина -прогулы -отказ от выполнения учебной задачи. Отказаться решать эти вопросы он не может, потому что это его обязанность, ему за это платят. как себя вести в данной ситуации: 1. надо разобраться с причинами возникновения конфликтной ситуации, опросить детей спросить обе стороны: математика Почему ребенок на уроке читает книгу? а) он ничего не понимает в новом материале, и решил подготовить другой урок - надо провести воспитательную беседу с учеником и если он не успевает по предмету, с учителем математики. б) ему скучно, так как он все задания выполнил, он отличник, такого учителю надо просто больше загружать. Почему дети на уроке разговаривают? а) опять же им скучно они все сделали, но они-то поняли, но своим шумом мешают понять другим б) учитель любой шум воспринимает как раздражающий и мешающий вести урок, но иногда один ребенок помогает другому, объясняет материал по математике, надо до него донести, что , если возникают вопросы подними руку и спроси учителя. в) разговор не по теме, прямое нарушение дисциплины, провести воспитательную беседу, не помогает, пригласить родителей. география Почему не выполняют поставленную задачу? а) потому что не знают как это делать, надо разъяснить как выполнять работу с контурными картами б) объявили бойкот, надо объяснить, что оценки и знания нужны им в первую очередь. учитель урок проведет, ей зарплату заплатят. Почему прогуляли? а) они дежурили по столовой опоздали, она их не впустила надо поговорить с учителем, попросить их простить, потому что у них была уважительная причина б) им просто не интересно на этом уроке, не захотели не пошли -воспитательная беседа, вызов родителей. На месте учителей-предметников 1. Использовать дифференцированный подход (сильным детям сложные задания) 2. Заинтересовывать увлекать материалом, обучать на доступном уровне, чтоб понятно было всем. Проблема дисциплины - это проблема очень сложная, и ее решение зависит, как от учителя предметника, так и от классного руководителя, родителей и самих детей. Хотя лично мои наблюдения говорят о том, что там где дисциплина, нет творчества и инициативы. А там где нет дисциплины - слабое знание материала. Золотую середину держать очень непросто, это педагогическое искусство. |