|
|
Решение педагогической задачи (согласно представленному алгоритму) Реальная педагогическая ситуация
ФГБОУ ВО ОГПУ ФМФ
студент группы ЗБ-МФ-41 Красакова Г.Р.
Решение педагогической задачи
(согласно представленному алгоритму)
Реальная педагогическая ситуация
Урок информатики. Примерно за 10 минут до конца
урока, педагог вызывает к доске Никиту. Он должен составить программу на языке Pascal, используя алгоритм, изученный на уроке. Звенит звонок. Педагог просит всех выйти из класса, а Никиту остаться и решить задачу. Но учащиеся не уходят, а обступают Никиту, который стоит у доски. Звучат реплики: «Да ты что, совсем глупый», «Это же совсем просто» и.т.д. В результате это начинает раздражать Никиту, и он просит педагога, что бы она попросила остальных выйти из класса. Педагог подходит к толпе и смотрит на доску: «Ай-ай-ай, Никита. Ты даже простую программу не можешь правильно составить». Учащиеся начинают смеяться, а Никита хватает портфель и выбегает из класса
№
|
Алгоритм решения педагогической задачи
|
1
|
Описание события ситуации (что произошло, где оно произошло, кто участвовал в событии и т.д.).
В чем состоит собственно педагогический аспект этой ситуации, т.е. ее влияние на индивидуально-личностное становление ребенка.
|
Конец урока. Все уже расслабились, в том числе и Никита. Он просто по своей рассеянности неправильно переписал задачу, и сам не смог найти ошибку. Он обратился за
помощью к педагогу, так как она всегда помогает, если что-то не получается.
|
2
|
Вычленение и обоснование педагогической проблемы (формирование каких личностных результатов ФГОС нарушается). В чем истоки этой проблемы? Что Вас привело к такому выводу?
|
Никита надеялся на помощь учителя, а она поступила так же, как одноклассники, то есть посмеялась над ним. Скорее всего, она не хотела обидеть своего ученика и сказала это не со зла. Но, зная взрывной характер Никиты, она могла бы предположить финал данной ситуации. Скорее всего, что Никита обиделся на учителя и своих одноклассников, так как они не помогли ему в трудной ситуации. На следующем уроке никто не вспомнил об этом инциденте. Но, возможно, Никита не поможет своему однокласснику в аналогичной же ситуации, а посмеется вместе с остальными
|
3
|
Определение педагогической цели, которую необходимо достичь в процессе решения данной ситуации.
Какие факторы формирования личностных результатов ФГОС должны быть актуализированы?
|
Помочь обучающемуся создавать внутренний настрой для достижения поставленных целей и задач. Помочь сформировать умение концентрироваться.
|
4
|
Определение типа педагогической помощи и целесообразных методов воспитания (5-6 вариантов эффективного взаимодействия педагога с воспитанником в данной ситуации)
|
Конкретные действия по поиску ответа на поставленный вопрос:
Децентрическая направленность, т.е. классному руководителю необходимо посмотреть на сложившуюся ситуацию относительно плохого поведения воспитанника, его безответственного отношения к учению с позиции, как самого мальчика, так и со стороны мамы.
Выделить педагогические факторы (установки, мотивы и т.п.)
Осуществить диалогическое взаимодействие со Значимым другим, т.е. с воспитанником, правильно и грамотно расставляя акценты.
|
5
|
Выбор и обоснование оптимального варианта для первого шага разрешения данной ситуации
|
Педагог могла попросить других учеников выйти из класса и осталась бы с Никитой один на один. Попросила бы его успокоиться, сосредоточиться, найти ошибку и решить пример.
|
6
|
Определение проявлений, по которым возможно судить о достигнутых результатах, и способов оценки результативности
|
Сформированы: ответственное отношение к учению, умение концентрироваться, умение корректно высказать своем мнение.
|
Методические рекомендации по решению педагогической задачи
Педагогическая задача — заданный в определенных условиях (например, в проблемной ситуации) способ деятельности, который должен быть достигнут преобразованием этих условий согласно определенной процедуре. Задача как способ осознания ситуации включает в себя требования (результат), условия (известное) и искомое (неизвестное), формулирующееся в вопросе.
Практические педагогические задачи всегда отражают целостное восприятие педагогом конкретной ситуации. В видении ситуации, выделении проблемы, вариантов ее решения, их оценке и выборе оптимального варианта в полной мере отражается ценностно-смысловая профессиональная позиция педагога.
Авторитарный педагог предписывает жесткие схемы поведения своих подопечных, требования к ним, меры организации, контроля и стимулирования разработанных им действий обучаемых или воспитанников. Такой педагог ограничивается репродуктивными технологиями разрешения педагогических задач, «подгоняя» всякую ситуацию под шаблон.
Гуманитарная стратегия предполагает в разрешении педагогической задачи максимальную инициативу, активность и ответственность самого учащегося или воспитанника. Соответственно, поведение самого педагога вариативно.
Решение педагогической задачи преимущественно направлено на выработку принципов и правил собственного профессионального поведения в педагогической ситуации.
Профессиональное поведение определяют используемые педагогические концепции, тип взаимодействия с участниками образовательного процесса, смыслы педагогической деятельности, потребность в профессиональной самореализации и саморазвитии, нормы педагогической этики, уровень реализации творческого потенциала педагога
Максимальное количество баллов за решение педагогической задачи – 12 баллов. Ответ оценивается в соответствии со следующими критериями:
Критерии оценки
|
Количество баллов
|
Описание события ситуации (что произошло, где оно произошло, кто участвовал в событии и т.д.).
|
2 балла – критерий раскрыт полностью;
1 балл – критерий раскрыт частично;
0 баллов – критерий не раскрыт
|
Вычленение и обоснование педагогической проблемы (формирование каких личностных результатов ФГОС нарушается).
|
2 балла – критерий раскрыт полностью;
1 балл – критерий раскрыт частично;
0 баллов – критерий не раскрыт
|
Определение педагогической цели, которую необходимо достичь в процессе решения данной ситуации.
|
2 балла – критерий раскрыт полностью;
1 балл – критерий раскрыт частично;
0 баллов – критерий не раскрыт
|
Определение типа педагогической помощи и целесообразных методов воспитания (5-6 вариантов эффективного взаимодействия педагога с воспитанником в данной ситуации)
|
2 балла – критерий раскрыт полностью;
1 балл – критерий раскрыт частично;
0 баллов – критерий не раскрыт
|
Выбор и обоснование оптимального варианта для первого шага разрешения данной ситуации
|
2 балла – критерий раскрыт полностью;
1 балл – критерий раскрыт частично;
0 баллов – критерий не раскрыт
|
Определение проявлений, по которым возможно судить о достигнутых результатах, и способов оценки результативности
|
2 балла – критерий раскрыт полностью;
1 балл – критерий раскрыт частично;
0 баллов – критерий не раскрыт
|
Итоговая оценка выставляется на основе суммирования баллов по всем критериям:
Оценка
|
Критерии оценивания
|
отлично
(10 – 12 баллов)
|
владеет способами решения практических задач профессиональной деятельности;
применяет технологии и методики организации взаимодействия с участниками образовательного процесса, сотрудничества обучающихся, поддержки активности и инициативности, самостоятельности обучающихся, развития и их творческих способностей;
обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности; проводит анализ педагогической ситуации в соответствии с алгоритмом ее решения;
умеет обосновывать собственную профессиональную позицию в решении конкретных педагогических задач;
осознает социальную значимость педагогической профессии.
|
хорошо
(7 – 9 баллов)
|
владеет способами решения практических задач профессиональной деятельности;
применяет отдельные технологии и методики организации взаимодействия с участниками образовательного процесса, сотрудничества обучающихся, поддержки активности и инициативности, самостоятельности обучающихся, развития и их творческих способностей;
обладает достаточной мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности; проводит анализ педагогической ситуации в соответствии с алгоритмом ее решения;
умеет обосновывать собственную профессиональную позицию в решении конкретных педагогических задач;
осознает социальную значимость педагогической профессии.
|
удовлетворительно
(3 – 6 баллов)
|
владеет некоторыми способами решения практических задач профессиональной деятельности;
применяет отдельные элементы технологии и методики организации взаимодействия с участниками образовательного процесса, сотрудничества обучающихся, поддержки активности и инициативности, самостоятельности обучающихся, развития и их творческих способностей;
обладает слабой мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности; проводит анализ педагогической ситуации в соответствии с алгоритмом ее решения;
умеет слабо обосновывать собственную профессиональную позицию в решении конкретных педагогических задач;
практически не осознает социальную значимость педагогической профессии.
|
Неудовлетворительно
(0 – 2 баллов)
|
не владеет способами решения практических задач профессиональной деятельности;
не применяет технологии и методики организации взаимодействия с участниками образовательного процесса, сотрудничества обучающихся, поддержки активности и инициативности, самостоятельности обучающихся, развития и их творческих способностей;
не обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности; проводит анализ педагогической ситуации в соответствии с алгоритмом ее решения;
не умеет обосновывать собственную профессиональную позицию в решении конкретных педагогических задач;
не осознает социальную значимость педагогической профессии.
| |
|
|
Скачать 60.5 Kb.