зпр. Решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 18 марта 2022 г. 122)

• Название: Решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 18 марта 2022 г. 122)
• Дата: 16.06.2022
• Размер: 1.06 Mb.
• Имя файла: зпр.docx
• Тип: Решение; #595219
• страница: 4 из 73

2.1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1.2.1. Общие положения

Планируемые результаты освоения адаптированной основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с ЗПР представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР, выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, программы воспитания, программы формирования универсальных учебных действий, с одной стороны, и системы оценки результатов – с другой.

Итоговые достижения обучающихся с ЗПР в целом должны соответствовать требованиям к итоговым достижениям сверстников с нормативным развитием, определяемым действующим ФГОС ООО. В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов – личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников.

Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся с ЗПР овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для каждого учебного предмета: познавательных, коммуникативных, регулятивных). Вместе с тем, необходимо принимать во внимание особенности формирования когнитивной и регуляторной сферы обучающихся с ЗПР, определяющих их особые образовательные потребности.

В этой связи итоговые достижения обучающихся с ЗПР должны оцениваться как исходя из освоения академического компонента образования, так и с точки зрения социальной (жизненной) компетенции обучающегося, при необходимости с использованием адаптированного, в том числе специально сконструированного, педагогического инструментария, позволяющего сделать видимыми качество и результат обучения, умение применять знания, полученные в ходе обучения, в повседневной жизни.

2.1.2.2. Структура планируемых результатов

ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения обучающимися программ основного общего образования: личностным, метапредметным и предметным.

Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы раскрывают и детализируют основные направленности этих результатов. Они включают эффекты:

• 
  гражданско-патриотического воспитания;
  
• 
  духовно-нравственного воспитания;
  
• 
  эстетического воспитания;
  
• 
  осознания ценности научного познания;
  
• 
  физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия;
  
• 
  трудового воспитания;
  
• 
  экологического воспитания, а также личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
  

Личностные результаты обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Личностные результаты дополняются специфическими результатами, относимыми к формированию сферы жизненной компетенции и связанными с психологическими особенностями обучающихся с ЗПР. По отношению к категории обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования актуальным становится освоение ими социального опыта, основных социальных норм, применимость их в различных жизненных ситуациях, осознание своих трудностей и ограничений, умение запрашивать поддержку взрослого в затруднительных социальных ситуациях, а также умение противостоять негативному воздействию микросоциальной среды. С позиции жизненного самоопределения значимым является осознанное отношение к выстраиванию образовательной перспективы с учетом профессиональных предпочтений обучающегося с ЗПР.

Делается акцент на деятельностные аспекты достижения обучающимися личностных результатов на уровне ключевых понятий, отражающих ценности и мотивацию и характеризующих достижение обучающимися личностных результатов: осознание, готовность, восприимчивость, установка и т.д.

Все личностные результаты достигаются в ходе обучения предметам, реализации программ воспитания и коррекционной работы, в том числе коррекционных курсов.

Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов. Они отражают:

• 
  освоенные обучающимися с ЗПР межпредметные понятия и универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
  
• 
  способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике;
  
• 
  готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
  
• 
  овладение навыками работы с информацией (восприятие и создание информационных текстов с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
  

Метапредметные результаты, в соответствии с ФГОС ООО, сформированы по трем направлениям:

• 
  универсальные учебные познавательные действия;
  
• 
  универсальные учебные коммуникативные действия;
  
• 
  универсальные учебные регулятивные действия.
  

В метапредметных результатах, базирующихся на сформированности универсальных учебных познавательных действий, выделяются:

• 
  базовые логические действия;
  
• 
  базовые исследовательские действия;
  
• 
  работа с информацией.
  

Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков обучающихся с ЗПР.

В метапредметных результатах, базирующихся на сформированности универсальных учебных коммуникативных действий, выделяются:

• 
  общение;
  
• 
  совместная деятельность (сотрудничество).
  

Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность у обучающихся с ЗПР социальных навыков.

В метапредметных результатах, базирующихся на сформированности универсальных учебных регулятивных действий, выделяются:

• 
  самоорганизация (саморегуляция);
  
• 
  самоконтроль (рефлексия);
  
• 
  эмоциональный интеллект;
  
• 
  принятие себя и других.
  

Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование у обучающихся с ЗПР смысловых установок личности (внутренней позиции личности), и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).

Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы определены ФГОС ООО и представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их в отношении:

• 
  освоенных обучающимися с ЗПР в ходе изучения учебного предмета знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
  
• 
  видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях;
  
• 
  формирования базовых научных представлений о предметном и социальном мире;
  
• 
  владения учебной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
  

Требования к предметным результатам сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и конкретные умения. Они определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета.

Результаты освоения Программы коррекционной работы (ПКР) должны отражать результаты психолого-педагогической работы в образовательной организации, направленные на поддержку обучающихся с ЗПР в освоении адаптированной основной образовательной программы. Планируемые результаты освоения ПКР должны быть представлены в соответствии с основными направлениями коррекционной работы и отражать индивидуально ориентированную психолого-педагогическую поддержку, которая осуществляется специалистами сопровождения (учителем-дефектологом, педагогом-психологом, учителем-логопедом). Планируемые результаты ПКР также отражаются в достижении обучающимся с ЗПР личностных, метапредметных и предметных результатов.

Планируемые личностные и метапредметные результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной основной образовательной программы основного общего образования описаны на двух уровнях:

• 
  на общем уровне¹ (планируемые результаты формируются на всех без исключения учебных предметах и во внеурочной деятельности);
  
• 
  на предметном уровне² (планируемые результаты формируются в процессе изучения отдельных учебных предметов, входящих в перечень учебных предметов, обязательных для изучения на уровне основного общего образования).
  

Планируемые результаты коррекционной работы раскрыты в разделе 2.2.4.5.

2.1.2.3. Личностные результаты

Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы для обучающихся с ЗПР в целом совпадают с личностными результатами, определенными во ФГОС ООО, включают результаты реализации всех предусмотренных программ и структурируются следующим образом:

Результатом патриотического воспитания является:

• 
  воспитание у обучающихся с ЗПР российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;
  
• 
  осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;
  
• 
  ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
  

Результатом гражданского воспитания является:

• 
  чувство ответственности и долга перед своей семьей, малой и большой Родиной;
  
• 
  осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
  
• 
  активное участие в жизни образовательной организации, местного сообщества;
  
• 
  неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
  
• 
  представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений, готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней);
  
• 
  участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей.
  

Результатом духовно-нравственного воспитания является:

• 
  развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения;
  
• 
  готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков.
  

Результатом эстетического воспитания является:

• 
  развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера;
  
• 
  понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
  

Результатом освоения ценностей научного познания является:

• 
  сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
  
• 
  овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
  
• 
  установка на осмысление личного и чужого опыта, наблюдений, поступков.
  

Результатом физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия является:

• 
  формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
  
• 
  осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков, курения) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
  
• 
  соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде;
  
• 
  способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям;
  
• 
  умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, управлять собственным эмоциональным состоянием;
  
• 
  готовность принимать себя и других, не осуждая; признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
  

Результатом трудового воспитания является:

• 
  установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города);
  
• 
  интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
  
• 
  уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
  
• 
  формирование готовности к осознанному построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на основе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, уважительного отношения к труду, разнообразного опыта участия в социально значимом труде.
  

Результатом экологического воспитания является:

• 
  формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, приобретение опыта экологически ориентированной практической деятельности в жизненных ситуациях;
  
• 
  активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
  

Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося ЗПР к изменяющимся условиям социальной и природной среды:

• 
  освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
  
• 
  повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей;
  
• 
  формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
  
• 
  способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия; формулировать и оценивать риски, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха;
  
• 
  способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом, двигательном, коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к их преодолению;
  
• 
  способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение ставить достижимые цели и строить реальные жизненные планы.
  

Значимым личностным результатом освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР, отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания, является сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах, в том числе:

• 
  Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
  

• 
  в умении различать учебные ситуации, в которых они могут действовать самостоятельно, и ситуации, где следует воспользоваться справочной информацией или другими вспомогательными средствами;
  
• 
  в умении принимать решение в жизненной ситуации на основе переноса полученных в ходе обучения знаний в актуальную ситуацию, восполнять дефицит информации;
  
• 
  в умении находить, отбирать и использовать нужную информацию в соответствии с контекстом жизненной ситуации;
  
• 
  в умении связаться удобным способом и запросить помощь, корректно и точно сформулировав возникшую проблему;
  
• 
  в умении оценивать собственные возможности, склонности и интересы.
  

• 
  Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляющееся:
  

• 
  в готовности брать на себя инициативу в повседневных бытовых делах и нести ответственность за результат своей работы;
  
• 
  в стремлении овладевать необходимыми умениями и ориентироваться в актуальных социальных реалиях (ложная реклама, недостоверная информация, опасные интернет-сайты; качество товаров и продуктов питания и т.п.);
  
• 
  в умении ориентироваться в требованиях и правилах проведения промежуточной и итоговой аттестации;
  
• 
  в применении в повседневной жизни правил личной безопасности.
  

• 
  Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся:
  

• 
  в обогащении опыта коммуникации подростка, расширении коммуникативного репертуара и гибкости общения в соответствии с контекстом социально-коммуникативной ситуации;
  
• 
  в умении использовать коммуникацию как средство достижения цели;
  
• 
  в умении критически оценивать полученную от собеседника информацию;
  
• 
  в освоении культурных форм выражения своих чувств, мыслей, потребностей;
  
• 
  в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком.
  

• 
  Развитие способности к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации, проявляющейся:
  

• 
  в углублении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватной возрасту обучающегося;
  
• 
  в развитии активной личностной позиции во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности и умении адекватно оценить свои достижения;
  
• 
  в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей, исключая асоциальные проявления;
  
• 
  в адекватности поведения обучающегося с точки зрения опасности или безопасности для себя или для окружающих;
  
• 
  в овладении основами финансовой и правовой грамотности.
  

• 
  Развитие способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющейся:
  

• 
  в умении регулировать свое поведение и эмоциональные реакции в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса;
  
• 
  в освоении необходимых социальных ритуалов в ситуациях необходимости корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, сочувствие, намерение, опасение и др.;
  
• 
  в соблюдении адекватной социальной дистанции в разных коммуникативных ситуациях;
  
• 
  в умении корректно устанавливать и ограничивать контакт в зависимости от социальной ситуации;
  
• 
  в умении распознавать и противостоять психологической манипуляции, социально неблагоприятному воздействию.
  

2.1.2.4. Метапредметные результаты

Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с ЗПР достигаются аккумулированием результатов всех составляющих данной программы.

У обучающихся с ЗПР могут быть в различной степени сформированы следующие виды универсальных учебных познавательных действий:

Базовые логические действия:

• 
  выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
  
• 
  определять понятия, обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, в том числе самостоятельно выбирая основания и критерии для классификации, логически рассуждать, приходить к умозаключению (индуктивному, дедуктивному и по аналогии) и делать общие выводы;
  
• 
  выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
  
• 
  устанавливать причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
  
• 
  самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий);
  
• 
  создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
  

Базовые исследовательские действия:

• 
  использовать вопросы как инструмент познания;
  
• 
  устанавливать искомое и данное, опираясь на полученные ответы на вопросы либо самостоятельно;
  
• 
  аргументировать свою позицию, мнение;
  
• 
  с помощью педагога проводить опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
  
• 
  с помощью педагога или самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования;
  
• 
  прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия.
  

Работа с информацией:

• 
  пользоваться словарями и другими поисковыми системами;
  
• 
  искать или отбирать информацию или данные из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
  
• 
  понимать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
  
• 
  иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами;
  
• 
  эффективно запоминать и систематизировать информацию;
  
• 
  использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей, для решения учебных и познавательных задач.
  

У обучающихся с ЗПР могут быть в различной степени сформированы следующие виды универсальных учебных коммуникативных действий:

Общение:

• 
  осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
  
• 
  выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий;
  
• 
  воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения;
  
• 
  распознавать невербальные средства общения, прогнозировать возможные конфликтные ситуации, смягчая конфликты;
  
• 
  с помощью педагога или самостоятельно составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов для выступления перед аудиторией.
  

Совместная деятельность (сотрудничество):

• 
  организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
  
• 
  выполнять свою часть работы, достигать качественного результата и координировать свои действия с другими членами команды;
  
• 
  оценивать качество своего вклада в общий продукт;
  
• 
  принимать и разделять ответственность и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
  

У обучающихся с ЗПР формируются следующие виды универсальных учебных регулятивных действий:

Самоорганизация:

• 
  самостоятельно составлять план предстоящей деятельности и следовать ему;
  
• 
  выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
  
• 
  выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
  
• 
  самостоятельно (или с помощью педагога/родителя) определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
  
• 
  самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
  

Самоконтроль(рефлексия):

• 
  владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
  
• 
  оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
  
• 
  соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
  
• 
  давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
  
• 
  предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи;
  
• 
  понимать причины, по которым не был достигнут требуемый результат деятельности, определять позитивные изменения и направления, требующие дальнейшей работы.
  

Эмоциональный интеллект:

• 
  различать и называть эмоции, стараться управлять собственными эмоциями;
  
• 
  анализировать причины эмоций;
  
• 
  ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
  
• 
  регулировать способ выражения эмоций.
  

Принятие себя и других:

• 
  осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
  
• 
  признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
  
• 
  осознавать невозможность контролировать все вокруг.
  

2.1.2.5. Предметные результаты

Предметные результаты освоения АООП ООО ЗПР соответствуют требованиям, заявленным в ФГОС ООО, и раскрываются с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.

Предметные результаты определяют требования к результатам освоения адаптированных программ основного общего образования по учебным предметам: «Русский язык», «Литература», «Родной язык», «Родная литература», «Иностранный (английский) язык», «История», «Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Адаптивная физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Основы духовно-нравственной культуры России» на базовом уровне. Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с ЗПР раскрываются и конкретизируются в Примерных рабочих программах учебных предметов (п. 2.2.1.).