Бухмина. Результаты исследования тревожности и самооценки подростков
 Скачать 55.09 Kb.
|
|
Результаты исследования тревожности и самооценки подростков В результате исследования показателей уровня тревожности подростков при помощи методики диагностики уровня тревожности Спилбергера–Ханинамы получили результаты, представленные в таблице 1 приложения 2. С помощью методики диагностики уровня тревожности Спилбергера–Ханина мы получили следующие результатыпо шкале реактивной (ситуативной) тревожности: У 49% испытуемых (28 чел.) преобладает умеренная тревожность, таким детям свойственно, то, что они во всем видят неудачу, постоянно замыкаются в себе, чувствуют себя одинокими в этом мире, закрываются в себе. У 26% подростков (15 чел.) выявлен высокий уровень тревожности. Такие дети склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности. Они часто испытывают страх, неверие в свои силы, часто находятся в напряженном состоянии, раздражительны. Этот уровень считается критическим. У 25% школьников (14 чел.) диагностирована низкая тревожность. У таких детей, напротив, требуется пробуждение активности, в выполнении какого–либо действия, в определенной ситуации. мотивационных компонентов деятельности. Требуется пробуждение заинтересованности, присутствует чувство ответственности в решении тех или иных задач. Такие дети спокойны, практически отсутствует беспокойство, страх. По шкале личностной тревожности мы получили следующие результаты: У 44%испытуемых (25 чел.) выявлена высокая тревожность, такие подростки часто ведут себя растерянно, неуверенно, при диагностике долгое время задумываются над вопросами, мнительны, колеблются в собственном решении. Они невысоко дают оценку собственным возможностям, это свидетельствует о повышенном беспокойстве, нерешительности, эмоциональной неустойчивости, эти дети весьма восприимчивы к собственным неудачам, могут отказываться от той деятельности, в которой ощущают затруднения. На занятиях зажаты и напряжены, отвечают на вопросы педагога невысоким и тихим голосом. У 33% испытуемых (19 чел.) диагностирована умеренная тревожность, что говорит об оптимальном уровне напряженности, адекватной мотивации и готовности к выполнению деятельности подростком. У 23% испытуемых(13 чел) выявлена низкая тревожность. Для этих подростков характерно низкое чувство ответственности, плохо сформирован мотив деятельности. Но иногда очень низкая тревожность в показателях теста является результатом активного вытеснения личностью высокой тревожности с целью показать себя в «лучшем свете». Данные результаты наглядно представлены на рисунке 1 и рисунке 2.  Рисунок 1– Результаты исследования показателей уровня реактивной (ситуативной) тревожности подростков при помощи методики диагностики уровня тревожности Спилбергера–Ханина (в процентах от выборки)  Рисунок 2– Результаты исследования показателей уровня личностной тревожности подростков при помощи методики диагностики уровня тревожности Спилбергера–Ханина (в процентах от выборки) Так, мы видим, что согласно результатам исследования тревожности подростков при помощи методики диагностики уровня тревожности Спилбергера–Ханина у большинства подростков выявлен умеренный уровень реактивной (ситуативной) тревожности и высокий уровень личностной тревожности. В результате исследования показателей уровня самооценки подростков при помощи методики Дембо–Рубинштейна (модификация А. М. Прихожан) мы получили результаты, представленные в таблице 2 приложения 2. С помощью методики Дембо–Рубинштейна (модификация А. М. Прихожан) мы получили следующие результаты: 1. По шкале «Ум» у 56% подростков (32 чел.) выявлена низкая самооценка, у 26% (15 чел)– средняя адекватная, у 14% (8 чел)– высокая адекватная и у 4% (2 чел) преобладает высокая неадекватная самооценка; 2. По шкале «Характер» у 42% подростков (24 чел.) выявлена низкая самооценка, у 30% (17 чел)– средняя адекватная, у 23% (13 чел)– высокая адекватная и у 5% (3 чел) преобладает высокая неадекватная самооценка; 3. По шкале «Авторитет» у 47% подростков (27 чел.) выявлена низкая самооценка, у 30% (15 чел)– средняя адекватная, у 19% (11 чел)– высокая адекватная и у 7% (4 чел) преобладает высокая неадекватная самооценка; 4. По шкале «Умение» у 53% подростков (30 чел.) выявлена низкая самооценка, у 23% (13 чел)– средняя адекватная, у 16% (9 чел)– высокая адекватная и у 9% (5 чел) преобладает высокая неадекватная самооценка; 5. По шкале «Внешность» у 56% подростков (32 чел.) выявлена низкая самооценка, у 18% (10 чел)– средняя адекватная, у 19% (11 чел)– высокая адекватная и у 7% (4 чел) преобладает высокая неадекватная самооценка; 6. По шкале «Уверенность» у 51% подростков (29 чел.) выявлена низкая самооценка, у 18% (10 чел)– средняя адекватная, у 21% (12 чел)– высокая адекватная и у 11% (6 чел) преобладает высокая неадекватная самооценка. Данные результаты наглядно представлены на рисунке 1  Рисунок 3– Результаты исследования показателей уровня самооценки при помощи методики Дембо–Рубинштейна (модификация А. М. Прихожан) (в процентах от выборки) Так, мы видим, что согласно результатам исследования показателей уровня самооценки подростков при помощи методики Дембо–Рубинштейна (модификация А. М. Прихожан) у большинства подростков выявлен низкий уровень самооценки. Математико– статистическая обработка результатов исследования Для определения взаимосвязи тревожности и самооценки подростков нами был применен метод математико–статистической обработки, а именно – коэффициент корреляции Пирсона (rxy), который позволяет определить наличие или отсутствие линейной связи между двумя количественными показателями, а также оценить ее тесноту и статистическую значимость. Корреляционному анализу были подвергнуты данные, полученные при помощи методики диагностики уровня тревожности Спилбергера–Ханина и методики Дембо–Рубинштейна (модификация А. М. Прихожан). Таблица 1–Коэффициенты корреляционных связей показателей уровня тревожности и показателей уровня самооценки подростков (обработка коэффициентомкорреляции Пирсона (rxy).
Для определения тесноты (силы) корреляционной связи мы воспользовалисьтаблицей Чеддока. Значения, полученные нами, говорят о средней силе связи. По результатам математико– статистической обработки результатов исследования показателей уровня тревожности и показателей уровня самооценки подростков мы видим, что реактивная (ситуативная) тревожность связана с такими шкалами самооценки как «Авторитет» и «Уверенность». Ситуативная тревожность возникает в связи с некоторой конкретной ситуацией, которая объективно вызывает беспокойство. Говоря оее взаимосвязи с самооценкой подростков по шкалам «Авторитет» и «Уверенность» можно предположить, что подростки испытываю данный вид тревожности в ситуации общения со сверстниками, поскольку ведущей деятельностью в таком возрасте является интимно–личностное общение. Личностная тревожность подростков связанас такими шкалами самооценки как «Ум» и «Внешность».Личностнаятревожность– свойстволичности, устойчивая индивидуальная характеристика, которая отражает предрасположенность субъекта ктревоге. Говоря о ее взаимосвязи с такими шкалами самооценки как «Ум» и «Внешность» можно предположить, что подростки могут испытывать данный вид тревожности относительно учебной деятельности, взаимоотношений с родителями, учителями, сверстниками. Кроме того, выявленная статистически значимая взаимосвязь является отрицательной, что говорит о том, что чем выше самооценка подростка по указанным шкалам, тем ниже его тревожность и наоборот. Так, мы можем сделать выводо том, что между отдельными показателями уровня тревожности и самооценки подростков существует взаимосвязь и чем выше самооценка подростка по отдельным шкалам, тем ниже его тревожность. ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Методика диагностики уровня тревожности Спилбергера–Ханина Описание диагностики Диагностика Спилбергера–Ханина — это единственная методика, которая позволяет дифференцировано измерять тревожность и как личностное свойство и как состояние, связанное с текущей ситуацией. Этот тест поможет определить выраженность тревожности в структуре вашей личности. Теоретические основы Личностная тревожность характеризует устойчивую склонность воспринимать большой круг ситуаций как угрожающие, реагировать на такие ситуации состоянием тревоги. Реактивная тревожность характеризуется напряжением, беспокойством, нервозностью. Очень высокая реактивная тревожность вызывает нарушение внимания, иногда нарушение тонкой координации. Очень высокая личностная тревожность прямо коррелирует с наличием невротического конфликта, с эмоциональными и невротическими срывами и психосоматическими заболеваниями. Измерение тревожности как свойства личности особенно важно, так как это свойство во многом обуславливает поведение субъекта. Определенный уровень тревожности – естественная и обязательная особенность активной деятельной личности. У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный, уровень тревожности — это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания. Процедура проведения Тест Спилбергера состоит из 20 высказываний, относящихся к тревожности как состоянию (состояние тревожности, реактивная или ситуативная тревожность) и из 20 высказываний на определение тревожности как диспозиции, личностной особенности (свойство тревожности). Инструкция Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет. Тестирование по методике Спилбергера–Ханина проводится с применением двух бланков: Бланк для измерения показателей ситуативной тревожности. Бланк для измерения уровня личностной тревожности. Обработка результатов Обработка результатов включает следующие этапы: Определение показателей ситуативной и личностной тревожности с помощью ключа. На основе оценки уровня тревожности составление рекомендаций для коррекции поведения испытуемого. Вычисление средне группового показателя ситуативной тревожности (СТ) и личностной тревожности (ЛТ) и их сравнительный анализ в зависимости, например, от половой принадлежности испытуемых. Ключ СТ Ответы ЛТ Ответы №№ 1 2 3 4 №№ 1 2 3 4 Ситуативная тревожность Личностная тревожность 1 4 3 2 1 21 4 3 2 1 2 4 3 2 1 22 1 2 3 4 3 1 2 3 4 23 1 2 3 4 4 1 2 3 4 24 1 2 3 4 5 4 3 2 1 25 1 2 3 4 6 1 2 3 4 26 4 3 2 1 7 1 2 3 4 27 4 3 2 1 8 4 3 2 1 28 1 2 3 4 9 1 2 3 4 29 1 2 3 4 10 4 3 2 1 30 4 3 2 1 11 4 3 2 1 31 1 2 3 4 12 1 2 3 4 32 1 2 3 4 13 1 2 3 4 33 1 2 3 4 14 1 2 3 4 34 1 2 3 4 15 4 3 2 1 35 1 2 3 4 16 4 3 2 1 36 4 3 2 1 17 1 2 3 4 37 1 2 3 4 18 1 2 3 4 38 1 2 3 4 19 4 3 2 1 39 4 3 2 1 20 4 3 2 1 40 1 2 3 4 Интерпретация результатов При анализе результатов самооценки надо иметь в виду, что общий итоговый показатель по каждой из подшкал может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов. При этом чем выше итоговый показатель, тем выше уровень тревожности (ситуативной или личностной). При интерпретации показателей можно использовать следующие ориентировочные оценки тревожности: ·до 30 баллов – низкая, ·31 – 44 балла – умеренная; ·45 и более – высокая. Личности, относимые к категории высоко тревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности. Если психологический тест выражает у испытуемого высокий показатель личностной тревожности, то это дает основание предполагать у него появление состояния тревожности в разнообразных ситуациях, особенно когда они касаются оценки его компетенции и престижа. Лицам с высокой оценкой тревожности следует формировать чувство уверенности и успеха. Им необходимо смещать акцент с внешней требовательности, категоричности, высокой значимости в постановке задач на содержательное осмысление деятельности и конкретное планирование по подзадачам. Для низко тревожных людей, напротив, требуется пробуждение активности, подчеркивание мотивационных компонентов деятельности, возбуждение заинтересованности, высвечивание чувства ответственности в решении тех или иных задач. Состояние реактивной (ситуационной) тревоги возникает при попадании в стрессовую ситуацию и характеризуется субъективным дискомфортом, напряженностью, беспокойством и вегетативным возбуждением. Естественно, это состояние отличается неустойчивостью во времени и различной интенсивностью в зависимости от силы воздействия стрессовой ситуации. Таким образом, значение итогового показателя по данной подшкале позволяет оценить не только уровень актуальной тревоги испытуемого, но и определить, находится ли он под воздействием стрессовой ситуации и какова интенсивность этого воздействия на него. Личностная тревожность представляет собой конституциональную черту, обусловливающую склонность воспринимать угрозу в широком диапазоне ситуаций. При высокой личностной тревожности каждая из этих ситуаций будет обладать стрессовым воздействием на субъекта и вызывать у него выраженную тревогу. Очень высокая личностная тревожность прямо коррелирует с наличием невротического конфликта, с эмоциональными и невротическими срывами и психосоматическими заболеваниями. Сопоставление результатов по обеим подшкалам дает возможность оценить индивидуальную значимость стрессовой ситуации для испытуемого. Шкала Спилбергера в силу своей относительной простоты и эффективности широко применяется в клинике с различными целями: определение выраженности тревожных переживаний, оценка состояния в динамике и др. Методика Дембо–Рубинштейна (модификация А. М. Прихожан) Методика Дембо–Рубинштейн— метод психодиагностики, направленный на изучение самооценки испытуемого, разработанный Т.В.Дембо в 1962 году и дополненный С.Я.Рубинштейн в 1970 году. Первоначально Т.В.Дембо тест разрабатывался с целью изучения представления о счастье. С.Я.Рубинштейн модифицировала и расширила методику, перенаправив её на изучение самооценки и сознания болезни и добавив варианты интерпретации. Описание Стимульный материал методики представляет собой четыре вертикальные линии, последовательно расчерченные на горизонтальном листе бумаги и обозначающие собой четыре шкалы: шкалу здоровья, шкалу ума, шкалу характера и шкалу счастья. Проведение методики Методика проводится в форме свободной беседы. На листке бумаге чертится первая вертикальная линия. Экспериментатор объясняет испытуемому, что это шкала здоровья, в самом верху которой расположены самые здоровые люди, а в самом низу— самые больные, а затем просит отметить своё местоположение на шкале. Рядом с первой линией проводится вторая, шкала ума, и дается аналогичная задача. Затем третья линия, шкала характера, и четвёртая, шкала счастья. Затем начинается этап экспериментально спровоцированной беседы. Испытуемому предлагается объяснить, каких людей он считает самыми счастливыми, а каких— самыми несчастными. Также, в зависимости от того, где на шкале расположил себя испытуемый, задается вопрос, почему он выбрал для себя именно такое местоположение, и что мешает ему причислить себя к самым счастливым людям. Кроме того, подлежит обсуждению и само понятие счастья. Далее экспериментатор таким же образом обсуждает с испытуемым три предыдущие шкалы. Особенной аккуратности требует шкала ума, где испытуемого просят также описать, какими качествами своего ума он недоволен. Вопросы об отметке на шкале характера задаются таким образом, чтобы выяснить, какими чертами своего характера больной недоволен, какие считает хорошими. Затем допускается создание испытуемым 1–3 собственных шкал с дальнейшей проработкой их по вышеуказанной схеме. В процессе беседы допускается создание пометок на рабочем листе. Анализ результатов Анализ методики опирается в большей степени на последующее обсуждение, а не на расположение меток. По данным исследований С.Я.Рубинштейн (1970), у большинство психически здоровых взрослых и подростков наблюдается тенденция расположения метки «чуть выше середины» вне зависимости от их самооценки. При различных психических заболеваниях обнаруживаются тенденции смещения отметки к крайним точкам шкалы. Так, например, больной шизофренией может отметить своё местоположение в высших точках первых трех шкал, а на последней шкале (шкале счастья) причислить себя к самым несчастным, объясняя это тем, что счастливые люди— творцы, а ему творить помешали врачи. Депрессивная больная шизофренией с идеями самообвинения может оценить себя как стоящую выше среднего уровня по здоровью, самой глупой и самой плохой по характеру, а также самой несчастной. Абсолютного значения такие проявления самооценки не имеют, кроме того, нет диагностически значимых типов оценок. Данная методика способствует анализу личности испытуемого в каждом отдельном случае. Экспериментатор должен самостоятельно интегрировать полученные в результате проведения методики данные в общий личностный портрет испытуемого: оценить направленность его притязаний, самооценки, локус контроля. Особенно полезные данные могут быть выявлены при сопоставлении результатов этой методики с результатами исследований особенностей мышления и эмоционально–волевой сферы. Области применения Данная методика применяется как на здоровых испытуемых, так и на больных в рамках патопсихологической диагностики. В связи с тем, что методика может быть весьма очевидной для испытуемого, её не рекомендуется применять в ситуациях, когда результаты могут значительно повлиять на будущее испытуемого (например, при собеседовании на работу). Она может быть использована также в батареях психологических тестов на больших выборках. Модификация А.М.Прихожан Описание В данной модификации введены дополнительные параметры обработки результатов. Кроме того, А.М.Прихожан ввела иные шкалы: здоровье, ум/способности, характер, авторитет у сверстников, умение многое делать своими руками/умелые руки, внешность, уверенность в себе. В этой модификации испытуемому выдается уже готовый бланк, на котором изображено семь линий, высота каждой— 100мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами, середина— едва заметной точкой. В инструкции испытуемому предлагается черточкой отметить своё местоположение на шкале, а крестиком— тот уровень развития качества, при котором он бы мог ощутить гордость за себя. Обработка данных Обработка проводится по шести шкалам (первая, тренировочная— «здоровье»— не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах. Длина каждой шкалы 100мм, в соответствии с этим ответы получают количественную характеристику (например, 54мм соответствует 54 баллам). Последовательность действий: По каждой из шести шкал определить: уровень притязаний— расстояние в мм от нижней точки шкалы («0») до знака «х»; высоту самооценки— от «о» до знака «—»; значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой— расстояние от знака «х» до знака «–», если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом. Рассчитать среднюю величину каждого показателя уровня притязаний и самооценки по всем шести шкалам. Интерпретация Уровень притязаний Норму, реалистический уровень притязаний, характеризует результат от 60 до 89 баллов. Оптимальный— сравнительно высокий уровень— от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Высота самооценки Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) свидетельствует о реалистичной (адекватной) самооценке. При этом оптимальным для личностного развития следует признать результат, находящийся в верхней части этого интервала— от 60 до 74 баллов. Расхождения между уровнем притязаний и уровнем самооценки. За норму здесь принимается расхождение от 8 до 22 баллов, свидетельствующее, что школьник ставит перед собой такие цели, которые он действительно стремится достичь. Притязания в значительной степени основываются на оценке им своих возможностей и служат стимулом личностного развития. | ||||||||||||||||||||||||||||