ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Артикуляционная гимнастика – это очень важный элемент логопедической работы. Она нужна:
- для развития подвижности органов артикуляции и формирования правильной воздушной струи;
- для удержания необходимой артикуляционной позы языка;
- для плавного переключения с одной артикуляционной позы на другую.
Условия, которые следует соблюдать
при выполнении упражнений.
Нельзя принуждать ребенка, в противном случае занятия окажутся бесполезными.
Артикуляционную гимнастику проводить ежедневно по 3-5 минут 4 раза в день.
Упражнения выполняются перед зеркалом в хорошо освещенном и проветренном помещении.
Все упражнения надо выполнять естественно, не напряженно (ребенок сидит спокойно, плечи не поднимаются, пальцы рук не напряжены и не двигаются). К следующим упражнениям переходят, усвоив предыдущие.
Хвалите ребенка после каждого занятия артикуляционной гимнастики.
Всю работу необходимо согласовывать с логопедом или воспитателем, обращаться при любых затруднениях.
Любой комплекс следует начинать со следующих артикуляционных упражнений:
а) «Улыбка» - губы улыбаются, зубы не видны. Удержать 5-10 секунд.
б) «Трубочка» - сомкнутые губы вытянуты вперед, зубы не видны. Удержать 5-10 секунд.
Чередовать «Улыбка» - «Трубочка» - 8-10 раз.
Единство требований ДОУ и семьи.
Единство требований ДОУ и семьи заключается в социальном партнерстве их между собой.
Создаются условия:
- доброжелательной атмосферы в общении администрации, педагогов и родителей ДОУ (ориентирование на потребности семьи и запросы родителей по укреплению здоровья детей и формированию воспитательно-образовательного процесса);
- включения родителей в совместный процесс дошкольного образования;
- формирования целостного представления о единстве целей, задач развития ребенка в условиях детского сада и семьи; знаний о возрастных особенностях психофизического развития детей;
- представления родителям выбора форм по вопросам формирования основ физической культуры и здоровья (Клуб Здоровья, консультации, беседы, совместные спортивные развлечения, праздники, дни открытых дверей, наглядно-информационные методы: сайт ДОУ, стенды, памятки, буклеты);
- внедрения здоровьесберегающих технологий в родительскую среду (рекомендации специалистов, подбор соответствующей литературы, видеоматериалов, проведение деловых игр, тренингов и т.д.);
- приобретения родителями опыта, социальной активности, реализации совместных проектов, участия в круглых столах, семинарах, конференциях.
Модель взаимодействия детского сада и семьи включает
следующие компоненты:
Мотивационная готовность – осознанное отношение родителей, детей и педагогов к вопросам формирования воспитательно-образовательного процесса и основ культуры здоровья;
Физическая готовность – повышение уровня физической подготовленности родителей, детей и педагогов мотивирует к активной двигательной деятельности;
Педагогическая готовность – создание воспитательно-образовательного пространства «родители-дети-педагоги» на основе знаний закономерностей психофизического развития ребенка;
Социальная готовность – создание атмосферы сотрудничества, взаимопонимания и доверия между родителями, детьми и педагогами.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой
Наши задачи:
Укреплять физическое и психическое здоровья детей (в том числе их эмоционального благополучия)
Формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, малой и большой родине.
Формировать основы собственной безопасности и безопасности окружающего мира (в быту, социуме, природе).
Овладеть элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме на основе первичных ценностно-моральных представлений о том, «что такое хорошо и что такое плохо».
Овладеть элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек…)
Развивать эмоционально-ценностное восприятие произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
Решение задач направлено на приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: речевой, двигательной, игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, восприятия художественной литературы, элементарной трудовой деятельности, конструирования из различных материалов, изобразительной, музыкальной.
Важным условием организации взаимодействия с родителями мы относим создание единого воспитательного пространства детского сада и семьи.
«Компетентность родителей – необходимое условие успешной коррекционной работы»
Проблема речевого развития воспитанников, имеющих нарушения речи, одна из самых значимых и актуальных в детском саду. Учитель-логопед планирует и координирует совместную работу с другими специалистами (педагог-психолог, музыкальный руководитель, воспитатель по ФИЗО). Целенаправленная, систематически спланированная, комплексная работа учителя-логопеда и специалистов, осознанное и заинтересованное включение в процесс родителей – важнейший аспект повышения результативности обучения. Учитель-логопед играет особую роль в повышении педагогической культуры, просвещении родителей.
Выстраивание работы с семьей на основе партнерских отношений, диалога взаимного доверия и понимания, безусловно, способствует развитию личности дошкольника и является важнейшим условием успешной коррекционной работы по исправлению речевых недостатков. В методическом письме Минобразования РФ «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии, в ДОУ» указывается на необходимость решения такой задачи, как: обучение родителей педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребенком, приемам и методам его воспитания и обучения.
Важно сделать родителей не только своими союзниками, но и грамотными помощниками и заинтересованными участниками коррекционно-педагогического процесса, т.е. компетентными.
Родительская компетентность – наличие знаний, умений и опыта в области речевого развития ребенка, а также необходимых личностных качеств и мотивов.
Формы взаимодействия учителя-логопеда с родителями:
При пассивном участии:
- анкетирование;
- консультирования (индивидуальные, совместные);
- издательская деятельность: газеты, буклеты, брошюры,
информационные листы;
- логопедические уголки в группах;
- свободное посещение занятий и Дни открытых дверей;
- библиотека для родителей, картотеки;
- сайт ДОУ.
Ценность пассивного участия:
Объясняется родителям, что формирование речи у детей – это сложный процесс, ребенку предстоит научиться управлять своими органами артикуляции, воспринимать обращенную к нему речь, осуществлять контроль над собственной речью и речью окружающих. Раскрываем характеристику речевых проблем, норму речевого развития в онтогенезе, даем практический материал по методам коррекции речевых нарушений. На консультациях показываем успехи ребенка и объясняем, какая помощь необходима со стороны родителей на данном этапе обучения. Часто консультации сопровождаем показом рядовых логопедических занятий.
При активном участии:
- родительские собрания;
- рекомендации в домашних условиях;
- семинары-практикумы;
- заседания родительского клуба «Речецветик»;
- организация выставок;
- праздники;
- участие в конкурсах.
Ценность активного участия:
Установление контакта с родителями, закрепление изученного материала, возможность самостоятельно освоить приемы неспецифического коррекционного воздействия, возможность оценивать и сравнивать речь собственного ребенка и других детей. Через совместную деятельность прослеживается взаимосвязь родителей и детей. Открытость обучения усиливает эффект воздействия на речь и в целом на личность ребенка.
Сегодня мы хотим обратить внимание на такую активную форму сотрудничества с родителями, как домашние рекомендации. Используя предложенный для исправления речевой патологии материал дома, родители получают возможность проконтролировать закрепление ребенком полученныхречевых навыков в свободном речевом общении – во время игр, прогулок, экскурсий, походов в магазин, в библиотеку, т.е. в повседневной жизни. Для установления режима систематического, планомерного выполнения домашних рекомендаций и привлечения к ним родителей заводится индивидуальная тетрадь (папка), в которой весь речевой материал распределяется по различным направлениям.
Уважаемые родители!
Желаем Вам в работе с детьми терпения,
искренней заинтересованности и успехов.
«Могут ли родители сами 
исправить речь ребенка?»
Несомненно, трудно переоценить роль матери или других близких людей в развитии речи ребенка. В настоящее время появилась масса книг, помогающих родителям развивать речь ребенка, например: Максаков А.И., Тумакова Г.А. «Учите, играя»; Фомичева М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения»; Швайко Г.С. «Игры и игровые упражнения для развития речи»; также интернет источники.
Иногда бывает достаточно привлечь внимание ребенка к правильному произнесению звука, чтобы получить положительный эффект. В других случаях предварительно необходимо развить артикуляционную мускулатуру с помощью артикуляционной гимнастики. Однако если, несмотря на ваши усилия, ребенок в течение месяца занятий так и не научился правильно произносить звуки, лучше всего обратиться к специалисту. Дальнейшие попытки исправить произношение могут усугубить проблему – например, закрепить у ребенка неправильное произношение или вообще отбить охоту заниматься. Особое внимание уделяйте собственной речи, так как для детей в возрасте от 1 года до 6 лет речь родителей – это образец для подражания и основа последующего речевого развития.
Важно придерживаться следующих правил:
Нельзя «сюсюкать», то есть говорить «лепетным» языком или искажать звукопроизношение, подражая речи ребенка. Желательно, чтобы ваша речь была чёткой, достаточно плавной, эмоционально выразительной, умеренной по темпу. Общаясь с ребенком, не перегружайте свою речь труднопроизносимыми словами, непонятными выражениями и оборотами. Фразы должны быть достаточно простыми. Перед чтением книжки новые, незнакомые слова, встречающиеся в тексте, нужно не только объяснить ребенку в доступной его пониманию форме, но и проиллюстрировать на практике. Следует задавать только конкретные вопросы, не торопить с ответом. Ребенка нельзя наказывать за ошибки в речи, передразнивать или раздраженно поправлять. Полезно читать детям стихотворные тексты, соответствующие их возрасту. Очень важно развивать слуховое внимание, подвижность артикуляционного аппарата, мелкую моторику кисти руки.
«Работа учителя-логопеда с родителями в условиях детского сада»
Сотрудничество учителя-логопеда и семьи предполагает совместное определение целей деятельности, планирование предстоящей работы, распределение сил и средств, в соответствии с возможностями каждого участника, совместная оценка результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.
Главной задачей логопеда при взаимодействии с семьёй ребёнка с нарушением речи является не только выдача рекомендаций по коррекции речи и воспитанию ребёнка, но и создание таких условий, которые максимально стимулировали бы членов семьи к активному решению возникающих проблем.
Дошкольник – не эстафетная палочка, которую семья передает в руки педагогов. Здесь важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения двух социальных институтов. Семья и детский сад не могут заменить друг друга: у каждого из них свои функции, методы воспитания и обязанности.
В работе учителя-логопеда установление партнерских отношений с родителями является условием успешного коррекционного воздействия.
В основе работы логопеда с родителями лежат следующие принципы:
принцип комплексного подхода к организации коррекционно-педагогического процесса. В работе с ребёнком необходимо участие разных специалистов, таких, как невропатолог, психиатр и др. При этом необходимы не только наблюдение ребёнка разными специалистами, но и их совместное обсуждение и «ведение» данной семьи;
принцип единства диагностики и коррекционно-педагогического процесса. Обследование ребёнка разными специалистами проводится в целях выявления (определения) его актуального и потенциального уровней развития, соматического состояния и т. д. и определяет пути коррекционно-педагогической работы;
принцип сотрудничества между родителями и логопедом, родителями и детьми. Необходимо подчеркнуть, что родители будут искать поддержку и помощь специалиста, прислушиваться к нему и следовать его советам только тогда, когда профессионал видит в родителях не «объект своего воздействия», а равноправного партнёра по коррекционному процессу. Точно так же отношения между логопедом и ребёнком и родителями и ребёнком должны строиться по принципу личностно ориентированной педагогики – на «уровне глаз» ребёнка, используя приём «глаза в глаза»;
принцип учёта интересов или принцип решения задач через интерес, что означает поддержку заинтересованности родителей в сотрудничестве;
принцип ведущей деятельности. В работе с родителями необходимо согласование действий в коррекционной деятельности различных специалистов, «ведущих» семью (например, психолога или психиатра).
В логопедической работе выработаны наиболее эффективные формы организации коррекционно-педагогического процесса и сотрудничества логопеда с семьей:
1. Коллективные формы взаимодействия.
2. Индивидуальные формы работы с семьёй.
3. Формы наглядно-информационного обеспечения.
Одной из основных форм работы по педагогическому просвещению семьи является родительское собрание. На нем закладываются основы сотрудничества и взаимопонимания, обеспечивается единство взглядов на образование дошкольников. Форма родительских собраний может быть самой разной:классическое (традиционное) родительское собрание, целью которого является донесение информации до родителей; а также ответы учителя-логопеда на вопросы родителей;нетрадиционное родительское собрание (педагогическая мастерская, консилиум, диспут, практикум, опыт, круглый стол, КВН, совместная деятельность с детьми).
Очень важным в коррекционной работе с детьми-логопатами является систематизация и непрерывность, постоянное закрепление полученных знаний и навыков на логопедических занятиях. И в этом случае родители активные помощники логопеда. Возникает необходимость закрепления полученных навыков на занятиях в домашних условиях. Как показывает наш опыт работы, родители не всегда умеют создать необходимые условия для постоянной тренировки речи своих детей.
В своей практической деятельности мы используем тренинги, как одну из эффективных форм обучения родителей. Главное его отличие от других форм работы в том, что на тренинге каждому его участнику становятся доступны не только опыт и знания педагога, но и опыт и знания других участников. Тренинг дает родителям представление о речевой проблеме своего ребенка, и о путях выхода из неё. Это одна из эффективных форм получения и передачи информации, а именно: родительский клуб «Речецветик» по какой-то заранее заявленной теме, на котором собравшиеся участники заняты решением общей проблемы.
С целью демонстрации учителем-логопедом основных приемов и методов коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речи, мы проводим открытые занятия и групповые консультации. Родители, посещая открытые занятия, получают возможность следить за успехами своих детей, наблюдать, насколько их ребенок самостоятельно справляется с заданием, видеть его трудности.
Очень важно сделать родителей активными участниками педагогического процесса, научить их адекватно оценивать и развивать своего ребенка. Для реализации этой задачи мы проводим совместные занятия родителей с детьми. Именно на таких занятиях родители, дети и специалисты являются равноправными участниками образовательного процесса, его субъектами. Совместную деятельность родителей с детьми мы организовываем на коррекционных занятиях и в процессе различного рода досуговых мероприятиях.
Важная роль в сотрудничестве учителя-логопеда с родителями отводится домашним рекомендациям. Это различные виды заданий, направленные на закрепление тех знаний, умений и навыков, которые были приобретены ребенком в процессе занятий в детском саду. Информацию о выполнении такого рода заданий родители получают на индивидуальных беседах и консультациях, в ходе которых мы также затрагиваем вопросы обучения детей с речевыми нарушениями, изменения отношения к дефекту речи со стороны взрослых и самого ребенка, предупреждаем о возникновении вторичных дефектов.
Важной составляющей взаимодействия ДОУ и семьи, по нашему мнению, является просвещение родителей. Через материалы информационных уголков, тематических выставок, папок-передвижек, буклетов мы знакомим родителей с новой информацией.
Ни одна педагогическая система не может быть в полной мере эффективной, если в ней не задействована семья.Установление партнерских отношений с родителями является необходимым условием успешности коррекционного воздействия на детей с речевыми нарушениями.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Бачина О.В., Самородова Л.И. Взаимодействие логопеда и семьи ребенка с недостатками речи. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 64с.
2. Глебова С.В. Детский сад – семья: аспекты взаимодействия. – Воронеж, 2007. – 111с.
3. Организация взаимодействия учителя-логопеда и семьи: Методическое пособие / под ред. Л.С. Вакуленко. СПб.: ООО ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011. – 160с.
|
Скачать 0.67 Mb.