педагогика. Введение Романовская. Роль дидактической игры в формировании знаний о растительном мире для младшего возраста (34 года)

• Название: Роль дидактической игры в формировании знаний о растительном мире для младшего возраста (34 года)
• Анкор: педагогика
• Дата: 16.05.2022
• Размер: 86.85 Kb.
• Имя файла: Введение Романовская.docx
• Тип: Документы; #532606
• страница: 4 из 5

2.4. Цель, задачи и методика контрольного этапа эксперимента

Контрольный этап проводился с целью выявлении эффективности проведенной работы. На этом этапе проводилась обработка результатов, систематизация и анализ полученных данных, педагогическое наблюдение.

После проведения серии дидактических игр, мы провели повторную диагностику, по методике, которую использовали на констатирующем этапе. Результаты вторичной диагностики представлены в таблице 2.

Таблица 2. Результаты диагностики контрольного этапа «Комплексная диагностика уровней освоения программы под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой»

№ п/п	Имя, возраст	1-е зад.	2-е зад.	3-е зад.	4-е зад.	5-е зад.	Общий бал	Уровень представлений
1.	Аня Т. 3г. 8м.	3	3	3	3	2	14	высокий
2.	Алина Т.3г.8м.	3	3	3	3	3	15	высокий
3.	Ваня Г. 3г.5м.	2	2	2	3	2	11	средний
4.	Вероника Т. 3г.5м.	3	3	3	3	3	15	высокий
5.	Даня М. 3г.6 м.	2	2	2	3	2	11	средний
6.	Ксюша З. 3г.6м.	3	3	3	3	2	14	высокий
7.	Кристина О. 3г.3м.	2	2	2	3	2	11	средний
8.	Матвей Б.3г.1м.	2	1	1	2	1	7	низкий
9.	Мадина С. 3г.8м.	3	3	3	3	3	15	высокий
10.	Петя Ч. 3г.7м.	3	2	3	3	2	13	высокий

 

Сравнительный анализ результатов изучения представлений о растительном мире детей 3-4 лет на констатирующем и контрольном этапах, представлен в таблице 3.

Таблица 3. Сравнительный анализ результатов изучения представлений о растительном мире детей 3-4 лет на констатирующем и контрольном этапах

№ п/п	Имя ребенка	Констатирующий этап		Контрольный этап		Динамика
		Общий балл	Уровень	Общий балл	Уровень
1	Аня Т.	9	средний	14	высокий	повышение уровня
2	Алина Т.	9	средний	15	высокий	повышение уровня
3	Ваня Г.	6	низкий	11	средний	повышение уровня
4	Вероника Т.	10	средний	15	высокий	повышения уровня
5	Даня М.	5	низкий	11	средний	повышение уровня
6	Ксюша З.	10	средний	14	высокий	повышение уровня
7	Кристина О	6	низкий	11	средний	повышение уровня
8	Матвей Б.	5	низкий	7	низкий	увеличение количества набранных баллов
9	Мадина С.	10	средний	15	высокий	повышение уровня
10	Петя Ч.	10	средний	13	высокий	повышение уровня

 

Сравнительный анализ результатов изучения представлений о растительном мире детей 3 – 4 лет на констатирующем и контрольном этапах, показал положительную динамику у всех детей: при этом определено повышение уровня – у 9 детей. Следует отметить, появление на контрольном этапе высокого уровня  — 6 человек (60%); средний уровень – у 3 детей (30%), низкий уровень представлений о растительном мире, при проведении вторичной диагностики, показал 1 ребенок (10% — Матвей) и то это связано с частыми отсутствиями ребенка в детском саду (по болезни) и с задержкой речевого развития, но следует отметить, что количество набранных баллов у него увеличилось.

Сопоставление результатов диагностик констатирующего и контрольного этапов представлены в рисунке 2.



Рис. 2 «Сравнительные результаты диагностик по выявлению уровня представлений о растительном мире детей 3-4 лет на констатирующем и контрольном этапах»

Таким образом, сопоставление результатов первичной и вторичной диагностик свидетельствует о наличии выраженной позитивной динамики. Если в начале года у детей преобладал средний уровень сформированности, а высокий уровень не был выявлен вообще, то после проведения серии дидактических игр по формированию представлений о растительном мире – доминируют высокий (60%) и средний уровни.  У 4 детей (40%) в начале года был выявлен низкий уровень, а теперь 3 из них (30%) – достигли среднего. 1 ребенок (10%) – остался на низком уровне, что говорит о необходимости продолжать работу в обозначенном направлении. Если на констатирующем этапе дети относились к заданиям пассивно и выполняли их неуверенно, отвечали наобум, то теперь они давали ответы быстро, без помощи взрослого, старались обосновать свой ответ. Повышению уровня представлений о растительном мире детей 3-4 лет, безусловно способствовало и сотрудничество с семьями воспитанников.

В свете полученных фактов, мы можем утверждать, что организованная нами работа позволила учесть все условия гипотезы и способствовала повышению уровня представлений о растительном мире детей 3 ­­– 4 лет.

Результаты проведенного экспериментального исследования позволили нам сделать вывод о том, что при включении дидактических игр в процесс формирования представлений о растительном мире с учетом следующих условий: систематическом использовании разнообразных дидактических игр и вовлечения в данный процесс родителей – существенно повышает уровень представлений детей 3-4 лет о растительном мире.

Успешность обозначенных подходов в нашем исследовании, нашла подтверждение при проведении повторной диагностики на контрольном этапе и сопоставлении полученных результатов с данными констатирующего этапа: уровень сформированности представлений детей младшего дошкольного возраста повысился (от низкого до высокого). Но вместе с тем, определение у одного ребенка низкого уровня указывает на необходимость продолжения работы в обозначенном направлении, что также даст возможность перевести результаты низкого уровня в более высокий.

Для того, чтобы работа воспитателя была более эффективной, необходимо соблюдать ряд условий, обеспечивающих формирование представлений о растительном мире детей 4-го жизни: вовлекать детей в игру, используя особые приемы, побуждающие желание играть («хочу играть!»); помогать действовать по правилам и решать игровые задачи («так надо»). Планируя дидактические игры, необходимо учитывать усложнения игр, расширения их вариативности.

В результате проделанной работы, родители стали проявлять интерес к дидактическим играм, осознали необходимость использования их в домашних условиях и природоохранную значимость растительного мира.