Применения проектного метода обучения младших школьников на урок. Роль и место проектной деятельности в системе образования
 Скачать 225.79 Kb.
|
|
Глава первая. Раскрытие темы. Теоретическая часть. Исследовательская часть. Выводы и заключение; Список использованной литературы; Приложения. Исследовательская работа должна придерживаться правилам оформления. Проектная работа должна быть набрана на компьютере. Страницы скрепляются между собой. Текст набирается в формате А4 , используя шрифт Times New Roman, кегль 12 или 14, интервал – полуторный, Поля: слева 3 см, остальные 2 см. Выравнивание текста по ширине страницы. Номера страниц – справа, внизу страницы. Титульный лист считается первой страницей, но номер страницы на нем не ставится. Каждый компонент исследовательского проекта начинается с новой страницы (титульный лист, содержание, введение, основная часть, заключение, библиография, приложения). Титульный лист, содержание, библиография, сноски, цитаты и другие структурные элементы проекта оформляются по соответствующим образцам. Таким образом: - работа содержать актуальность темы, практическая и теоретическая значимость работы; - работа должна полностью раскрыть темы - при отчёте должно выдерживаться качество доклада, культура речи; - отчёт должен отвечать следующим критериям: полнота, аргументированность, убедительность и др. Выводы к главе 1: Проектная деятельность в системе образования разработана на основе идей: Дж. Дьюи, Х. Килпатрика, Э. Коллингса. Проектная деятельность на уроках нашли широкое применение в школах России в 2-30-х годах 20 века, в 60-80 -х годах в виде «новаторства», с 90-х годов по сегодняшнее время. Проектные методы обучения имеют широкое применение на уроках физкультуры. ГЛАВА 2 ФОРМЫ, МЕТОДЫ, ВИДЫ ПРОЕКТНЫХ РАБОТ НА УРОКАХ ФИЗКУЛЬТУРЫ 2.1 Организация групповой проектной деятельности на уроках физкультуры На уроках физкультуры в младших классах удобно применять групповые технологии. Во время совместного сотрудничества дети учатся взаимодействовать, общаться, контролировать друг друга. В командной деятельности укрепляется дружба, растёт чувство ответственности и долга перед командой. Во время групповой работы команда сплачивается. Дети учатся совместно преодолевать трудности. Получают массу положительных эмоций, помогающий снять негативный настрой после некоторых уроков. Группа набирается добровольно. Состав может меняться. В группе могут оказаться дети с разным уровнем подготовки. Необходимо учеников ознакомить с понятийным аппаратом. Необходимо объяснить проблему исследования. 1) проблема — это вопрос (Что-то надо узнать новое?), 2) цель — краткий ответ на вопрос-проблему (Мы хотим узнать то- 3) задачи — описание характеристик цели (Какова характеристика того, что мы узнаем?); 4) гипотеза — главная идея решения проблемы (Как можно предсказать определенные события или явления?). Цель — это то, что мы хотим получить при проведении исследования, некоторый образ будущего [8]. Формулировка цели исследовательской и проектной деятельности — это краткий ответ на определенную проблему. Урок физкультуры начинается с разминки. Во время разминки применяется элементы ритмического танца. Далее применяются различные разогревающие мышц упражнения. Несложные групповые упражнения развивают коммуникативные и интеллектуальные способности учащихся и помогают им поверить в свои силы, ведь рядом – команда. В групповой технологии относится и обычная эстафета, где победитель определяется по быстроте и качеству выполнения заданий. Часто бывает, что команда высказывает недовольство игроку, из-за которого проиграла команда. В таких случаях можно рассказать детям басню А. Светова. И это станет для них нравственным уроком. «Эстафетная палочка была расстроена. Ее уронили на последнем этапе, и команда проиграла эстафету. - Представляю, как досталось растяпе, который тебя уронил, - просвистел Свисток». - Так ему и надо, - добавила Стартовая колода. - Что же дальше было? – спросила Финишная ленточка. - Спортсмен был очень огорчен, - ответила Палочка, - он сидел, обхватив голову руками. Но вот к нему подошли товарищи из команды. Один похлопал неудачника по плечу и сказал: «Не горюй!» Другой добавил: «Ничего, всякое бывает». Таблица 3- Универсальные учебные действия , формируемые в ходе проектной деятельности(1 ступень обучения)
Рассмотрим групповой проект на тему «Утренняя зарядка» Проектная работа позволяет выяснить позитивное влияние утренней зарядки на здоровье младшего школьника. Объектом исследования выступает утренняя зарядка. Предмет исследования: влияние утренней зарядки на самочувствие учащихся. Цель исследования: выяснить пользу утренней зарядки на самочувствие ученика. При выполнении проектной работы, класс делится на 3-5 групп. Каждая группа выполняет определённые задачи. 1-я группа проводит исследование по истории появления утренней зарядки. 2-я группа разрабатывает и проводит анкетирование. 3-я группа разрабатывает комплекс утренней зарядки. В целях выявления пользы утренней зарядки проводится эксперимент. Чтобы узнать, влияет ли зарядка на работоспособность учеников был проведен эксперимент: Дети 1-4 классов разделились на 2 группы: контрольную и экспериментальную. В контрольной группе ежедневно в течение нескольких недель проводилась утренняя зарядка. А в экспериментальной группе зарядка проводилась нерегулярно. По результатам проведённого эксперимента был сделан вывод, что у детей, контрольной группы, работоспособность повысилась, а у ребят экспериментальной группы осталась без изменений у тех, кто не выполнял комплексы утренней зарядки работоспособность понизилась. Сделав утреннюю зарядку в начале учебного дня, дети не устают, а продолжают активно работать на уроках в течение всего дня. Таким образом, групповая проектная работа по физкультуре позволяет привлечь большую группу детей в этот процесс. В ходе групповой проектной деятельности дети получают огромные теоретические знания и практические навыки. 2.2 Творческие проекты на уроках физкультуры В начальных классах большой интерес у учеников вызовет творческие проектные работы. Такие работы повышают метапредметные навыки учащихся и расширяют кругозор. При проектировании можно использовать вопросы типа: «Каким видом спорта занимаются животные?» Назовите спортсмена – спринтера. Назовите спортсмена тяжеловеса? Назовите спортсмена – велосипедиста? Назовите спортсмена – фехтовальщика? Назовите животного – боксёра? Назовите спортсмена конного спорта? Назовите спортсмена, занимающегося водными видами спорта? Какие спортсмены-звери занимаются спортом? Распределите правильно спортсменов в таблице соответственно виду спорта. (Спортсмены-звери: поросенок и кот; страус, тигр и лошадь; заяц; слон; обезьяна; собака ; ёж, мышь и лягушка. Задание по физической культуре. Нарисовать графически упражнения в таблицу(человечков), используя видео для наглядного примера( https://youtu.be/6oOdehshvFM) и описание выполнения упражнений. Фото данной таблицы прислать для проверки в день урока физкультуры. (2кл.-6 упражнений, 3 кл.-8 упр., 4 кл.-10 упр. на выбор) (Рисунок 1)  Рисунок 1- условные знаки Таблица 4 – Виды творческих проектов по физкультуре
Учащимся можно предлагать творческие проекты по темам (Таблица 4): Станция «Гигиена» Как защититься от микробов. Станция «Спортивная». Движения для здоровья. Станция «Правильное питание». Исследовательские работы на тему: «Самые знаменитые гимнастки России»: Обладательница неофициальным титулом «Королева брусьев» -Светлана Хоркина Каждый родитель желает, чтобы его ребёнок был здоровым. Но чаще всего благополучием ребёнка считается лишь интеллектуальное и духовное развитие, а физическое развитие отодвигается на второй план. Американские врачи, обеспокоенные стремительным «омоложением» сердечно-сосудистых заболеваний, провели широкомасштабные исследования среди детей и подростков. Результат был впечатляющим. Оказалось, что возраст от 5 до 8 лет является определяющим в плане риска развития у взрослого человека атеросклероза и инфаркта миокарда. Причем чем активнее ребенок занимался спортом, тем меньше этот риск. Проектная деятельность позволяет разобраться ребёнку и родителю о пользе физкультуры и спорта для здоровья человека. Осуществляя проектную работу, ребёнок приходит к пониманию того, что: занятие физкультурой трудная, но благородная работа; достичь результата можно лишь при регулярном занятии спортом. Спорт помогает вырабатывать волю, усердие, помогает преодолевать трудности. Ученые приводят еще несколько веских доводов в пользу регулярных занятий спортом: у 30 % дошкольников уже намечаются изменения осанки (а в первые годы школьных занятий этот показатель увеличивается до 65 %!); более 30 % детишек весят больше, чем положено. А ведь известно, что детское ожирение победить очень сложно; от 20 до 25 % малышей уже имеют нарушения кровообращения по типу вегетососудистой дистонии; 40 % детишек регулярно жалуются на боли в спине. Проектная технология, применяемая в преподавании физической культуры, формирует у учащихся следующие компетенции: учебно-познавательные (ставится и решается проблема); социокультурные (выделение значимости проблемы для человека и общества); ценностно-смысловые (в проекте обозначается отношение ученика к проблеме, раскрывается ее ценностный смысл). Все это превращает урок физкультуры из урока лишь двигательной активности в урок образовательного направления, ставит его в один ряд с другими основными предметами и несомненно повышает авторитет учителя физической культуры. Проектные работы с применением подвижных игр В последние годы всё чаще приходится слышать суждения о том, что современные дети не умеют играть. Бытуют мнения о том, что дети больше привязаны к гаджетам и компьютерным играм, чем подвижным играм на улице. Но, несомненно, роль игр в развитии ребёнка огромна. Возьмем для сравнения взаимосвязи игры и социализации, пример, классификацию из работы Белобородовой Т.В. где «Интеграция традиционных игр удэгейцев в физическом воспитании учащихся начальной школы» рассмотрены как следующие функции игры: «1) социальная – через игру дети усваивают тип поведения семьи, рода, народа; 2) подготовительная – готовит детей к освоению традиционных промыслов прошлых поколений; 3) как средства физического развития подрастающего поколения; 4) как средства экологического воспитания; 5) компенсаторная, т. е. получение психологического заряда и необходимого объема двигательной активности». Роль игр в психологическом развитии ребёнка, а также в становлении его как личности рассмотрены в работах исследователей: Б.Г.Ананьева, А.К.Бондаренко, Л.И.Божович, Л.И.Славиной, Е.О.Смирновой и др. В психолого-педагогической литературе широкое освещение находят вопросы «игровой дистрофии» (М.В.Ермолаева, О.А.Карабанова, В.П.Зинченко и др). Фиософы Ф.Шиллер и Г.Спесер считали, что в игре происходит высвобождение накопленной энергии. Согласно утверждениям Шаллера, Лапаруса и Штейнтальта в игре ребенок совершенно не стеснен в проявлении своей активности, и именно это и «освежает его» [10]. Из всего арсенала средств физического воспитания, накопленных и разработанных спортивной педагогической наукой, на данном этапе учителя-практики должны заимствовать и творчески развивать такие, которые позволяют наиболее качественно и эффективно решать учебно-воспитательные задачи урока, не принижая роли и места других форм организации физического воспитания учащихся. При этом необходимо обязательно учитывать конкретные условия, индивидуальные возможности учеников и самих учителей, а также местные климатические, географические, историко-этнические и национальные особенности и традиции. Развивать интерес и привлечь внимание к подвижным играм детей можно посредством проектной деятельности на уроках физкультуры. В ходе подвижных игр у детей развиваются: ловкость, выносливость, сила, гибкость, координация движений, умение ориентироваться в пространстве. Рассмотрим проект учащихся на тему «Подвижные игры». Конечно же детей начальной школы можно привлечь разнообразными подвижными играми, народными играми, историей их возникновения [17]. Целью данной работы является выяснение, какой игре отдают предпочтение современные дети: компьютерной или подвижной. С этой целью проводится опрос среди учащихся младших классов. Следующим этапом проекта является изучение истории русских подвижных игр[12,13]. Наиболее элементарные из игр зародились еще в глубокой древности и внешне напоминают игры животных. Таковыми являются: игры с элементами догонялки («Догонялки», «Ловишки», «Салки», «В прятки»), игры с прыганием и лазанием по деревьям («Подпрыгивание», «Качание на суку», «Салки по деревьям». Многие игры отражали социально-бытовые явления и исторические события в жизни людей («Ящур», «Война», «Городок», «Казаки-разбойники». Некоторые игры в игровой форме отображали трудовые процессы в обществе людей («Уж мы просо сеяли...», «Лен», «Мак», «Капуста»). Объект исследования: Старинные русские подвижные игры и современные игры детей. В ходе изучения истории игр выясняется то, что на протяжении многих веков игра была основным методом воспитания и являлась подготовкой ребенка к взрослой жизни. На Руси считалось, что детство – это время, отведенное для игр. Именно так происходила закалка будущего характера, так ребенок учился преодолевать боль, сохранять спокойствие в чрезвычайных обстоятельствах, учился прощать обиды и уважать соперника. К тому же игра развивала физическую силу, ловкость, находчивость, а также умение петь и плясать, рассказывать сказки, подражать пению птиц и повадкам животных. Игры подразделялись на: пальчиковые, игры- состязания, театрализованные игры, хороводные и др. Пальчиковые игры предназначались самым маленьким: в основе лежало движение пальцев ребенка, сопровождавшееся произнесением коротких стихов. Большую часть времени крестьянские дети проводили на улице. Поэтому популярными были такие уличные игры, как: пятнашки, жмурки, в прятки, побег от диких животных, снежки, взятие крепости. В уличных играх всегда участвовало много детей – поэтому деревенские игры были, как правило, массовые. |