Применения проектного метода обучения младших школьников на урок. Роль и место проектной деятельности в системе образования
 Скачать 225.79 Kb.
|
ОглавлениеВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………2 ГЛАВА 1 РОЛЬ И МЕСТО ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ Становление проектной деятельности в школьной системе………………………………………………………………..…….5 Проектная технология на уроках физкультуры…………………………………….………………………….8 Методика организации проектной работы на уроках физкультуры в начальной школе…………………………………………………………..…………..13 Выводы к главе ………………………………………………………………….13 ГЛАВА 2 ФОРМЫ, МЕТОДЫ, ВИДЫ ПРОЕКТНЫХ РАБОТ НА УРОКАХ ФИЗКУЛЬТУРЫ 2.1 Организация групповой проектной деятельности на уроках физкультуры…………………………………………………………………….19 2.2 Творческие проекты на уроках физкультуры……………………………………………………………………..23 2.3 Проектные работы с применением подвижных игр………………………………………………………………………………..26 Выводы к главе2 …………………………………………………………….….30 Заключение………………………………………………………………………30 Список литературы………………………………………………………………………32 ВВЕДЕНИЕ Проектная деятельность позволяет реализовать требования к результатам освоения основной образовательной программы по обновлённой системе ФГОС. Требования ФГОС предусматривают развитие личностных, метапредметных, предметных умений, а также нравственных и морально-волевых качеств личности. Метод проектов – часть личностно – ориентированных технологий обучения. Метод проектов позволяет реализовать ряд педагогических принципов: развитие творческого потенциала личности, самостоятельности, активности. В современном образовательном пространстве всё большая учебная деятельность сводится к проектной. Основоположником проектной деятельности в школах считается Д.Дьюи . По его мнению, учёба должна сочетать интересы и личный опыт обучающегося. Впервые проектную деятельность в педагогическую систему ввёл В.Х.Килпатрик. Проектная деятельность на уроках физкультуры позволяет расширить интеллектуальный кругозор обучающегося. Проектная технология на уроке физическая культура позволяет строить обучение на активной основе через целенаправленную деятельность обучающегося, сообразуясь с его личным интересом. Составляя проект, он превращается из объекта в субъект обучения, самостоятельно учится и активно влияет на содержание собственного образования. В этом случае он обучается посредством организации собственной деятельности. Такая работа дает возможность осознать, что уроки физической культуры развивают не только физически, но и интеллектуально. Различным аспектам проектной деятельности посвящена ряд трудов: М. В. Буланова-Топоркова, В. Я. Виленского, Т. Н. Гнитецкой, З. С. Жирковой, В. И. Загвязинского, И. А. Колесниковой, А. П. Панфиловой, Е. С. Полат и др. Разработка теории и технологии педагогического проектирования является важной задачей современной науки. Проектная деятельность позволяет преодолевать ряд трудностей в освоении учебных предметов, а также в физическом воспитании ребёнка. При переходе из начальной ступени образования к следующей, ученики начальных классов испытывают ряд проблем: Недостаточно сформирована самостоятельность; Неспособность внимательно прочитать текст, и выполнить задание поэтапно; Отсутствие способностей применить знания в новой изменившейся обстановке; Использование проектной технологии в образовательном процессе требует не только психологической готовности детей к новому способу обучения, необходимы кардинальные изменения в отношениях учитель- ученик, изменения в стиле поведения педагога- таким образом, чтобы имела место ситуация, в которой ученик учится сам, а учитель осуществляет всестороннее управление его учения, то есть мотивирует, организует, координирует, консультирует. Цель данной работы: раскрыть суть проектной деятельности младших школьников на уроках физкультуры; Задачи: Дать обзор педагогической и психологической литературе; Определить формы, методы роль проектной деятельности на уроках физкультуры; Объект: проектная деятельность на уроках физкультуры в начальной школе Предмет: организация проектной деятельности на уроках физкультуры в младших классах. Гипотеза: метод проектов позволяет повысить значимость уроков физической культуры, в том числе у детей, освобожденных от физических нагрузок. Условия применения: данная разработка может быть реализована в практике образования в том случае, если есть возможность установки на учебном занятии мультимедийного проектора и экрана для показа презентаций. Так же для данного проекта необходим фотоаппарат либо телефон с возможностью фото- и видеосъемки. ГЛАВА 1 РОЛЬ И МЕСТО ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ Становление проектной деятельности в школьной системе В настоящее время метод проектной деятельности – неотъемлемая часть образовательного процесса. Он мотивирует обучающихся на развитие творческих способностей, самостоятельную работу, поиск информации и получение окончательного продукта. Проект – ограниченное во времени, целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными расходами и специфической организацией [12]. В стратегическом смысле проект предполагает пошаговое осуществление образа будущего. В 5 веке до нашей эры Сократ с учениками устраивал беседы с системой наводящих вопросов. Он впервые создал искусство «майевтика» , в котором предлагалось с помощью наводящих вопросов через диалог извлекать скрытые в каждом человеке знания. В 16 веке появляются предпосылки становления метода проектов. Сначала проектная деятельность применялась в архитектуре и строительстве. Позднее метод проектов перешёл на систему образования и воспитания. В процессе проектной деятельности школьник получает новые знания и умения. Также учащиеся выполняя, проектную деятельность, приобретает новые навыки. Томмазо Кампанелла мечтал о такой школе, чтоб ребёнка не заставляли делать, что ему не по душе. Он мечтал о той школе, где ребёнок смог бы свои творческие задатки и способности в свой деятельности. В его трактате Город Солнца большое внимание уделялось умственному образованию. По мнению Т.Кампанелла, учащиеся познают мир и получают новые знания в ходе прогулок [2]. В своем трактате Эмиль, Жан Жак Руссо выдвигает идею, о том, чтобы ребёнок сам самостоятельно приобретал знания. Активно выдвигал идеи применения проблемных и частично-поисковых методов [3]. Ж.-Ж. Руссо намечает три вида воспитания и три вида учителя: Природа; Люди; Предметы. Природа вдохновляет и впечатляет. Природа побуждает к активной творческой деятельности. Общество людей развивает человека. Общество людей воспитывает, мотивирует, является двигателем физического и нравственного развития ребёнка. А предметы действуют на нас и дают опыт. Жан Жак Руссо выдвигал принципы наглядности и связи с жизнью. Согласно И. Г. Песталоцци умственный труд ребёнка должен сочетаться с физическим трудом. [4]. В ходе трудовой деятельности, ребёнок применяет умственные способности и получает продукт своего труда. В 18 веке метод проектов получил широкое распространение в школах Европы. Практическое применение проектные методы получили в школах США во второй половине 19 века. В системе образования метод проектов основан на идеях Дж. Дьюи, Х. Килпатрика, Э. Коллингса. Согласно Д.Дьюи ученик познаёт мир посредством активной деятельности. Ребёнок будет учиться с интересом, когда его содержание исходит из его реальной детской жизни. В советской педагогической литературе 1920-х – начало 1930-х гг. выделяются достоинства метода проектов, особенно ценные для советской трудовой школы. По мнению Б.П. Есипова, Б.В. Игнатьева, М.В. Крупениной, В.Н. Шульгина и др. [2; 3] метод проектов наиболее успешно подготавливает ребенка к ожидающей его жизни, вырабатывает «привычку к коллективному труду и взаимной помощи» [2]. Активно внедрял идеи проектной деятельности Станислав Теофилович Шацкий. Шацкий строил работу между небольшой группой учащихся и учителем. В 20-е годы активно внедряется групповая форма работы с проектной деятельностью. В группе строился план, распределялись обязанности, выполнялись задания, затем бригадир отчитывался перед учителем. Разработчиками идей проектов стали трудовые школы, летние школы, студии. Широкое распространение получили бригадные методы, комплексные и звеньевые методы. Постановлением ЦК КПСС(б) в 1931 году проектная деятельность в школах была запрещена. С 1930 по 1960 годы идея проектных методов была подзабыта. Лишь вначале 60-х годов возник повторный интерес к этому методу. Идеи Д.Дьюи и У.Килпатрика были признаны прогрессивными и вновь введены в систему воспитания и образования. В 80-х годах в США широкое распространение получает альтернативное образование. Школа базируется на проектной деятельности и продуктивном обучении. К идеям проектной деятельности в советской школе вернулись в 60-х годах. В школах России в 60-х годах широкое распространение получает система развивающего обучения Л.В.Занкова. Также в 60-70 годах была разработана система развивающего обучения Эльконина-Давыдова. В основе этой системы легли теоретические исследования Л.С.Выготского. Самостоятельная творческая деятельность, основанная на научном познании мира, способствует интеллектуальных, личностных и индивидуальных способностей ребёнка [7]. В 70-80 годах в советской школе широкое развитие получает идеи педагогов-новаторов. В.Ф.Шаталов разработал систему опорных конспектов и блок-схем. Благодаря этим новшествам, сложные для детского понимания теоретические знания, стали понятными и доступными. В это время широкое распространение получает гуманная педагогика Ш.А.Амонашвили. И.П.Волков – учитель труда и черчения разработал творческую мастерскую, где ученики самостоятельно выбирали инструменты и дело. В процессе работы педагоги-новаторы стремились к преодолению нерешительности школьного классного мира и не связанности обучения с жизнью. Идеи, предложенные педагогами-новаторами, дают пользу в процессе обучения. В настоящее время проектная деятельность нашла отражение в трудах учёных: Е.С. Палат, В.Д. Симонентко, Г.И. Кругликов, В.В. Гузеев и др. Установлено, что 70% качеств личности формируется в начальной школе. В современной школе приоритетной задачей ставится научить ребёнка мыслить, работать с элементами творчества, думать и анализировать, быть самостоятельным и ответственным. И в этой связи необходимо дополнять урочную систему организации учебного процесса новой формой деятельности учащихся, где они были бы погружены в атмосферу, требующую думать, рассуждать, грамотно излагать свои мысли, т.е. могли бы применять все имеющиеся у них знания на практике. Таким образом: Внедрение проектной деятельности на уроках актуальна, прогрессивна и востребована; Проектная деятельность исключает негативные и непродуктивные стили и формы педагогического общения; Проектная деятельность формирует активного, творческого, инициативного ученика; Благодаря проектной деятельности дети приобретают опыт исследовательской деятельности. Проектная технология на уроках физкультуры Реализация Федеральных государственных образовательных стандартов (далее ФГОС) в системе среднего общего образования требует от педагогического коллектива поиска новых, порой нестандартных подходов к организации учебно-воспитательного процесса, к системе контроля качества образования, к планированию учебного материала и самостоятельной работы учащихся. Возникшие проблемы в реализации ФГОС не обошли стороной и деятельность учителей дисциплины «Физическая культура». Согласно Федеральному Закону РФ «Об образовании» система образования на современном этапе должна обеспечивать «…самоопределение личности, создавать условия для ее реализации, формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества». Одним из возможных путей реализации данного закона являются создание индивидуальных образовательных траекторий, которые представляют собой целенаправленную образовательную программу, обеспечивающую учащемуся позиции субъекта выбора, разработки, реализации образовательного стандарта при осуществлении учителем педагогической поддержки, самоопределения и самореализации. Говоря о методе проектов как об «определенным образом организованной поисковой, исследовательской деятельности учащихся», Е. С. Полат акцентирует внимание на том, что эта деятельность предусматривает не просто достижение того или иного результата, оформленного в виде конкретного практического выхода, но организацию процесса достижения этого результата. Это позволяет решать сразу несколько задач: Развитие личностных компетентностей учащихся; Интегрированность процесса обучения; Экономия времени на самом уроке. Школьные проекты по данным различных исследователей-педагогов делятся на несколько типов. Ч.Чак Мери и Е.Г.Кагарова классифицируют учебные проекты следующим образом: Домашние проекты. К таковым относятся проектные работы ручного труда. Также к ним можно отнести садоводческие, полеводческие работы, уход за домашними животными, уход за растениями и деревьями и т.д. Промышленные и торговые проекты: строительство, проектировка автомобилей и самолётов и изготовление их макетов, лесоводство, дренаж, проекты по обустройству дорог, обустройство и планировка территорий. Проекты в области химии, физики, математики. Проекты истории и изучение исторических личностей и событий; Проекты по изучению классической литературы. Н. В. Матяш, определяя проектную деятельность как интегративный вид деятельности, синтезирующий в себе элементы игровой, познавательной, ценностно-ориентационной, преобразовательной, учебной, коммуникативной и творческой деятельности, особо подчеркивает, что проектная деятельность школьников тесно связана с проблемой творчества и является творческой по своей сути. В начальной школе применяются разнообразные проектные работы: Проектные методы классифицируются по доминирующему признаку: исследовательские, информационные, творческие, игровые, приключенческие, практико-ориентированные; По количеству участников: индивидуальный, парный, групповой, фронтальный. По характеру содержания: включают ребенка и его семью, ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир, ребенка, общество и его культурные ценности; По характеру участия ребенка в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до получения результата; По характеру контактов: осуществляется внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ОУ, в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями; По продолжительности: краткосрочный, средней продолжительности и долгосрочный. В начальной школе на уроках физкультуры можно реализовать следующие проекты. Прикладные проекты: имеют чётко обозначенный с самого начала продукт деятельности. Примером можно привести проектную работу для учащихся 2-3 классов «Мой распорядок дня», «Мои любимые подвижные игры». Социальные проекты для начальных классов. Например, такие темы «Наш класс за здоровый образ жизни», «Делаем зарядку вместе!», «Научись закаляться» и т.д. Проектные методы в физическом воспитании превращают уроки физкультуры как уроки образовательного направления. Но наряду с инновационными методами на уроках физкультуры применяются традиционные методы. А. Адамский утверждал, что: «Только наивный или заблуждающийся человек может полагать, что инновационная педагогика является универсальной заменой традиционных методов обучения». Учебно – исследовательские проекты. Групповые и индивидуальные проекты могут иметь следующие темы: «Что означают олимпийский кольца?», «Где зародилось олимпийское движение?», «Олимпиада в нашей стране (Москва -80, Сочи – 2014). Информационные проекты. Темы для учащихся начальных классов самые разнообразные. Например, «Спортивные игры в Древней Руси», буклет «Что значит бодибилдинг»; «Шашки – древняя игра»; «Шахматы». Игровые и ролевые проекты. Многие исследователи предлагают доводы о том, что чем отличается исследовательская работа от проектной. По А.И.Савенкову, в исследовательской работе нет заранее созданного планируемого объекта исследования. Исследование, по его мнению, поиск неизвестного. Подобной точки зрения придерживается и А. С. Обухов: «Если при проектировании промысливается несуществующее, то в исследовании важно увидеть, внять, проанализировать существующее. Главная цель исследования – установление истины, «того, что есть», наблюдение за объектом, по возможности без вмешательства в его внутреннюю жизнь». Рассмотрим фрагмент урока во 2-м классе с применением проекта. Тема урока: «Комплекс оздоровительных упражнений» Цель урока: рассмотреть знаний и умений учащихся по пройденной теме в рамках проектной работы «Утренняя гимнастика». Предметные универсальные учебные действия. Ученик учится дать определение понятиям «физкультура», «спорт», «здоровье», «режим дня», «утренняя гимнастика». Личностные результаты: ученик учится составлять комплекс упражнений для утренней зарядки; научиться составлять совместные проекты и принимать участие в их реализации; Метапредметные результаты: ученик получает навыки проектной деятельности. Далее учащимися предлагаются разнообразные проектные работы. В начальной школе не следует предъявлять сложные требования к проекту. В начальном этапе темы проектных работ предлагаются учителем. Затем темы подбираются самими учащимися и совместно с учителем находят пути их реализации. Дети в начальных классах недостаточно понимают смысл понятий касаемых здоровью и здоровому образу жизни. Изучая разнообразные материалы: детских рисунков и плакатов, литературных произведений, фотографий они постепенно начинают понимать важность физкультуры и спорта для человеческого организма. Работая, с разными источниками они выявляют, что самым ценным богатством для человека является его здоровье, что физкультура и спорт помогают укреплять и поддерживать здоровье. Таким образом, проектная деятельность позволяет реализоваться ученику любой группы здоровья; Выполняя проектную работу, ученики выявляют важность здорового образа жизни и его компонента – занятия физкультурой; В ходе проектной деятельности ученики пополняют знания в области физкультуры и спорта; Выполняя проектную работу, ученики получают навыки самостоятельной организации оздоровительных занятий; В целом необходимо отметить, что проектная технология в физическом воспитании школьников позволяет каждому ученику самостоятельно приобретать опыт исследовательской и практической деятельности, расширять кругозор, повышать уровень знаний на основе поиска и изучения нового информационного материала, способствует успешному формированию практических умений и навыков, необходимых в дальнейшей жизнедеятельности. Методика организации проектной работы на уроках физкультуры в начальной школе Проектная работа всегда ориентирована на практику. Обучающиеся, реализуют тот или иной проект, не просто ищут нечто новое, они решают реальную, вставшую перед ними проблему. Разработка проекта — обычно дело творческое, но зависит это творчество от многих внешних обстоятельств, часто никак не связанных с задачами бескорыстного поиска истины. Проектный метод является общей формой, в которой реализуется искусство планирования, изобретения, созидания, исполнения и оформления. Данный метод можно рассматривать как «способ взаимодействия педагога и воспитанника между собой и окружающей средой в ходе реализации проекта - поэтапной практической деятельности по достижению намеченных целей. Проектная деятельность – это, возможность учащимся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме: изготовление коллажей, афиш и объявлений, проведение интервью, демонстрация моделей с необходимыми комментариями, составление планов посещения различных мест с иллюстрациями, картой и т.д. Любая проектная работа начинается с выбора темы, определения целей и задач работы. У этой работы должна быть конечная цель. На уроках физической культуры тематика работ включает разнообразные стороны спорта, истории олимпийского движения, вопросы здорового образа жизни и мн.др. Тематика проектной работы должна заинтересовать детей. Дети активно занимаются поиском информации, обрабатывают её и получают умения и навыки работы с разными источниками информации. Проектная работа включает в себя ряд этапов. 1-й этап -подготовительный. На этом этапе ученики выбирают тему. Проект по физкультуре на тему «Здоровый образ жизни» рассматривает необходимость привития детям культуры спорта и привычек здорового образа жизни. Эта проектная работа показывает пользу занятия утренней гимнастикой для укрепления здоровья. Учебная исследовательская работа по физической культуре на тему «ЗОЖ» содержит в себе описание стандартного представления о здоровом образе жизни, которые рекомендуется поддерживать учащимся общеобразовательной организации. Рассмотрим тематику проектных работ по разделу «Здоровый образ жизни» Таблица 1 – Темы проектных работ по разделу «Здоровый образ жизни»
этап – подготовка к проекту. Для подготовки к проектной деятельности учитель предлагает разные материалы, вопросы викторины, обсуждает проблему этой тематики. этап – выполнение проекта. Ребята готовят листовки, информационные стенды, флэш-анимации, папки – раскладушки по данной тематике. Проекты могут готовиться совместно с учителем, либо дома с помощью родителей. этап – оформление проектной работы этап - презентация проекта К защите проекта ученики представляют презентации. Ученик раскрывает тему. Затем он отвечает на вопросы, какие трудности возникли при выполнении задания. После того как учащийся презентовал первую часть своей работы, приступаем ко второй, более сложной части: акробатической комбинации. Учащийся зачитывает комбинацию, к примеру: Исходное положение. Упор присев. Кувырок вперёд в упор присев – перекат назад в стойку на лопатках (держать) – перекат вперёд в сед с наклоном вперёд – кувырок назад в упор присев – основная стойка. Далее: перекаты вперёд и назад в группировке лёжа на спине; из седа в группировке перекат назад и обратно вперёд, отталкиваясь руками у головы; Защита индивидуальных проектов проходят в форме презентации. Ученик делает публичное выступление на 5-7 минут. 6 этап - оценивание При оценивании работы учитывается: раскрываемость темы, правильность выполняемых упражнений, верность техники выполнения, умения выявлять ошибки. На основании этих данных выставляется отметка. Презентация может быть представлена в виде текстового сообщения, графического изображения в сочетании с видео и музыки. Она должна отражать сюжет, сценарий и структуру, организованную для удобного восприятия информации 7 этап - рефлексия самооценка и самоанализ. Учащиеся продолжают фразы за учителем типа — «теперь я могу…», «у меня получилось…». Таким образом, создается ситуация, связанная с приятными эмоциями, чувством удовлетворения от работы, ощущением собственной компетентности, самоуважения. Рассмотрим более подробный план организации проектной работы. Проектная работа по теме «Занятие физкультурой – элемент здорового образа жизни» Проблема: у многих учащихся наблюдается ухудшение здоровья и это связано с физической неактивностью. Цель проекта: показать значение занятия физкультурой для здоровья ученика. Задачи проекта: Пропаганда здорового образа жизни; Развитие физических качеств: быстроты, ловкости, гибкости, силы; воспитание командного духа, активности, самостоятельности, трудолюбия; По количеству участников: групповой, фронтальный. Участники: учащиеся 1-4 классов; Количество участников: 150 человек; Проект по характеру: поисковый, социальный; Сроки реализации: долгосрочный – 3-5 месяцев; Ожидаемый результат: - повышение интереса к физкультуре и спорту; -пропаганда здорового образа жизни среди учащихся; -повысить коллективизм, дружеские отношения, создать благоприятный микроклимат. Материально-технические средства: фотоаппарат; компьютер; видеопроектор; принтер; бумага для принтера; грамоты; призы. Таблица 2-Этапы реализации проекта
Исследовательский проект имеет следующую структуру: Титульный лист; Оглавление; Введение, актуальность проблемы; |