Чаганова 4.3.3. -статья. Роль инклюзивного профессионального образования в обучении студентов с овз аннотация
 Скачать 28.79 Kb.
|
|
УДК Чаганова Л.В. Методист г. Болгар, ГБПОУ «Спасский техникум отраслевых технологий» lyuba.chaganowa@yandex.ru РОЛЬ ИНКЛЮЗИВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ С ОВЗ Аннотация: в данной статье рассмотрены вопросы, изучения роли инклюзивного профессионального образования как фактора интеграции студентов с ограниченными возможностями здоровья в обществе. Совместное обучение студентов с особыми потребностями и здоровых, является сложным и трудоемким процессом. Тем не менее, в инклюзивном профессиональном образовании существуют преимущества, как для инвалидов, так и для здоровых людей. Подчеркивается, что инклюзия способствует успешной социальной интеграции студентов с ограниченными возможностями. Ключевые слова: среднее профессиональное образование, инклюзивное образование, лицо с ограниченными возможностями здоровья, ОВЗ, дети-инвалиды, социальной интеграции, преимущества инклюзивного образования. В России, как и во всем мире, наблюдается тенденция роста детей с ограниченными возможностями. С конца XX столетия частота детской инвалидности в нашей стране увеличилась в 2 раза и по разным данным составляет от 6 до 9%. В настоящее время решение проблем, которые связаны с инвалидностью, является одной из приоритетных задач социальной политики современных государств. Российская Федерация стремится к тому, чтобы каждый человек с ограниченными возможностями мог наравне с другими членами общества реализовать свои права и свободы. Профессиональное образование является важнейшей сферой социализации обучающихся с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и условием их интеграции в общество. Успешная профессиональная самореализация лиц с инвалидностью и ОВЗ является производной от многих составляющих, в число которых входят условия, качество воспитания и обучения на разных ступенях общего образования, начиная с дошкольного возраста, содержание и качество реализации предпрофессиональных и основных этапов профессионального образования. Современные целевые установки в области профессионального образования лиц с ОВЗ и инвалидностью связаны с обеспечением преемственности различных этапов их профессионально-образовательной карьеры, что предполагает выстраивание следующей вертикали: учреждения дошкольного и общего образования и профориентационная работа в них – успешное обучение в организациях среднего профессионального и высшего образования – выход на открытый рынок труда через сопровождение трудоустройства – постдипломная поддержка инвалида на месте работы. В законодательстве Российской Федерации термин «инклюзивное образование» впервые появился в новом Законе Российской Федерации «Об образовании в РФ» (от 29 декабря 2012 года); он обозначает «обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей». Концепция инклюзивности обеспечивает осуществление лозунга «Образование для всех», который был предъявлен новому тысячелетию передовым человечеством планеты. Это обеспечение права на образование каждого ребенка, независимо от его физических и интеллектуальных способностей. Другими словами, инклюзивное образование – это воспитание и обучение детей с различными нарушениями психофизического развития в учреждениях общей системы образования (массовых общеобразовательных школах и детских садах) вместе с нормально развивающимися детьми. Мы можем сказать, что с социальной точки зрения – это процесс включения социально уязвимых групп, которые прежде не были вовлечены в жизнь общества. Инклюзивное образование предполагает, что разные дети, с разными особенностями и способностями могут учиться вместе. Все индивидуальные потребности и особенности детей в процессе обучения остаются неизменными и не подвергаются коррекции под систему образования. В данном случае система образования адаптируется к потребностям каждого ребенка. Для инвалидов, в том числе и для детей, ценность образования обычно выше, чем для людей, которые не имеют существенные отклонения в здоровье. Леонгард Э.И. считает, что в инклюзивной среде дети-инвалиды имеют возможность получить более качественное образование, чем в учреждениях специального типа. Это связано с тем, что для каждого ребенка с ограниченными возможностями разрабатывается индивидуальная программа обучения, которая учитывает все его особенности и стремится предоставить ему такие же знания, которые получают здоровые дети. Целевые установки, задачи, организационные, нормативные и правовые аспекты среднее профессионального образования отражены в современной законодательной базе и формально способны поддерживать и регулировать процессы приобретения доступных профессий лицами с инвалидностью и ОВЗ, защищать их право на трудовую деятельность и регламентировать необходимые для этого условия. Задачи социальной интеграции инвалидов постепенно становятся доминирующими в нашей стране, ранее ориентированной на компенсационную модель социальной помощи инвалидам, предполагающую расширение системы льгот. Практической реализации задач среднего профессионального образования инвалидов и обучающихся с ОВЗ, как сложной, развивающейся и многоуровневой системы, посвящено значительное количество исследований и методических разработок как локального (на уровне конкретной образовательной организации), так и регионального, и федерального уровней. Разработаны различные направления и формы работы по профориентации обучающихся с ОВЗ, примерные адаптированные программы для организаций СПО, определены перечни профессий, потенциально доступных лицам с ОВЗ конкретных категорий, внедряются модели дуального образования, предполагающего теоретическую подготовку в образовательном учреждении и практическую – на рабочих местах и др. Однако все эти, несомненно, необходимые разработки существенно не меняют ситуацию с профессиональной самореализацией и трудоустройством инвалидов и лиц с ОВЗ. Инклюзивное профессиональное образование создано для того, чтобы решить проблемы детей с ограниченными возможностями в рамках социального подхода. Это значит, создание предпосылок для дифференцированного определения условий и перспектив профессионального образования конкретных категорий обучающихся с инвалидностью и ОВЗ с учетом их особых образовательных потребностей на каждом уровне образования; общее повышение результативности предпрофессиональной подготовки обучающихся с инвалидностью и ОВЗ, работы по их профориентации и включению в профессиональную деятельность; снижение рисков социальной дезадаптированности и десоциализации обучающихся с инвалидностью и ОВЗ, связанных с несостоятельностью в сфере профессиональной самореализации. Такое образование должно учитывать индивидуальные особенности каждого и создавать все необходимые условия для успешного обучения, социализации и интеграции ребенка в общество. Положительное отношение преподавателей, здоровых студентов и их родителей будет способствовать успешной интеграции студента с ограниченными возможностями в общество. Студенты с ОВЗ будут взаимодействовать со своими здоровыми сверстниками, что позволит в дальнейшем, после приобретения профессии успешно адаптироваться к обществу за пределами учебного заведения, а также начать самостоятельную жизнь без чьей-либо помощи. Мы можем сделать вывод, что инклюзия решает не только проблему доступности профессионального образования у студентов с ОВЗ, оно также предполагает решение множества других не менее важных проблем. Если данное образование правильно применить, учитывая различные особенности и технологии, то возможно нашей стране не придется разрабатывать дополнительные программы по решению проблем людей с ограниченными возможностями здоровья. Таким образом, развитие и формирование личности студента с ОВЗ, усваивающего социальный опыт, происходят не автоматически, а путем активного взаимодействия со средой, в процессе обучения, и основным фактором, способствующим этому процессу, является инклюзивное профессиональное образование, В настоящее время одним из приоритетов социальной политики является гармоничная интеграция людей с ограниченными возможностями здоровья в общество. Но развитие инклюзивного среднего профессионального образования должно происходить постепенно, размеренно, основываясь на продуманном планировании и с применением комплексного подхода в его реализации. Ведь стремительное внедрение всех мер не позволит обеспечить полноценную инклюзию студентам с ОВЗ, но и может неблагоприятно отразиться на качестве профессионального образования в целом. Список используемой литературы 1. Дробышева, Е. А. Инклюзивное образование в системе среднего профессионального образования / Е. А. Дробышева. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 2 (292). — С. 256-258. 2. Коробейников И.А., Кантор В.З. Профессиональное образование лиц с ОВЗ и инвалидностью: целевые ориентиры и факторы успешного развития // Альманах Института коррекционной педагогики. 2019. Альманах №36 URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanac-36/development-of-professional-education-of-persons-with-special-needs-and-disabilities (Дата обращения: 14.03.2021) 3. Леонгард Э.И. Инклюзивное образование в интеграции/ Э.И. Леонгард // Инклюзивное образование. Выпуск 1 – М.: Центр «Школьная книга», 2010 – С. 139-148. 4. Об образовании в РФ: Федер. закон от 29 дек. 2012 г. N 273-ФЗ. – [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=158429 5. Об утверждении государственной программы Российской Федерации "Доступная среда" на 2011 - 2015 годы: Постановление Правительства РФ от 15.04.2014 N 297 –[Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70544064/ 6. Ярская-Смирнова Е.Р., Лошакова И.И. Инклюзивное образование детей-инвалидов // Социологические исследования. - 2003. - № 5. - С. 100-106. |