современный этап развитие. Современный этап развития общества характеризуется общим кризисо. Роль музыки в эстетическим воспитании дошкольников
 Скачать 21.34 Kb.
|
|
Роль музыки в эстетическим воспитании дошкольников Современный этап развития общества характеризуется общим кризисом, охватившим все сферы его жизнедеятельности, и сопровождается усилением бездуховности, разрушением нравственных ориентиров, распадом духовных ценностей. Все это негативно сказывается, прежде всего, на наименее приспособленной к новым условиям жизни его части - детях. В этих условиях возрастают требования к духовному становлению подрастающего поколения, обусловленные диалектическим процессом общественного развития. Развитие и воспитание личности ребенка является в каждом социуме функцией общественных институтов. Школе, дошкольным детским учреждениям принадлежит в этом ведущая роль, которая состоит в координации всех развивающих и воспитательных воздействии. Воспитание духовно-нравственных ценностей личности ребенка становится социальной задачей общества. Надо, прежде всего, определить сущность таких понятий как, "нравственная культура", "эстетическая культура", "духовность". Нравственность - нормы, правила поведения человека в обществе. Нравственная культура - особая форма общей культуры; один из основных способов регуляции действий человека в обществе с помощью норм. Нравственные нормы получают идейное обоснование в виде идеалов добра и зла, должного, справедливости и т.п. Милосердие, способность сострадать, способность любить, наличие чувства стыда, чувства ответственности и других - это проявление таких нравственных качеств, которые составляют уровень духовности человека. "Высоконравственное поведение ребёнка складывается из множества множеств отдельных ма-7 леньких поступков: из слова, действия, бездействия, из отношения к действиям и I словах других. Ребёнок должен быть твёрд: должен знать, что можно, что нельзя, как нужно поступить"1. Эстетическая культура - это сфера проявления ценностного отношения между человеком и миром и область художественной деятельности людей. Основной проблемой философско-эстетического мышления была и остается проблема прекрасного. Эстетические переживания, вызванные искусством, чрезвычайно велики. Еще античная эстетика определила силу этого переживания как катарсис, "очищение через страдание". Катарсис заставляет пережить не только состояние ужаса, горя, скорби, но и просветления, умиротворения, испытать чувство сострадания и сочувствия, без которых никакая нравственная деятельность не возможна. Эстетическая культура, искусство проектируют поведение человека, к которому они обращаются, его самостоятельность, активность. Без этих качеств не возможно восприятие искусства, в частности, музыкального. Нравственная и эстетическая культура являются важными составляющими духовности человека. Не случайно об уровне духовности человека судят по состоянию нравственного переживания, проявлению эстетического вкуса, а также воспитанию, ориентированного на развитие культурных ценностей. Духовность - это проявление высших человеческих чувств, это некое таинство и одновременно неисчерпаемость человеческих мыслей, чувств и устремлений. "Духовность проявляется как процесс гармонизации мысли и чувства. А там где гармония - там красота, там эстетика".2 Среди многочисленных воспитательных средств воздействия на детей важное место принадлежит музыке. Она пробуждает в человеке представление о возвышенном, величественном, чистом и прекрасном в жизни. Музыка объединяет нравственную и эстетическую культуру на пути музыкально-художественного развития ребёнка. "Без музыки трудно убедить человека, который вступает в мир, в том, что человек прекрасен, а это убеждение, по сути, является основой эмоциональной, эстетической, моральной культуры". 1 1 Сухомлинский В.А. О воспитании. - М: Политиздат, 1982, - с. 211. 2 Андреев В.И. Здоровьесберегающее обучение и воспитание. Казань: Центр инновационных технологий, 1999, - с. 7. 3 Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1971, - с. 304 Познание мира через культуру, искусство, установление подлинно культурных отношений между людьми во всех сферах нашего бытия - главная задача современности. По существу, это устроение жизни по законам красоты, т.е. попытка реализации идей, берущих начало в древности, и развивающейся, в частности Достоевским, мысли о том, что красота спасет мир. Понимание культуры, искусства должно быть бесспорным путем воспитания гармоничной и гуманной личности. Что такое гуманизм? Гуманный? Чтобы ответить на эти вопросы надо начать с определения понятия «гуманный». Можно определить гуманный, как - милосердный, человечный, свойственный человеку, истинно просвещенному. Стало быть, истинное просвещение - основа гуманности. Знание должно быть истинным, а не приблизительным. Гуманизм - это принцип мировоззрения, в основе которого лежат: - убежденность в безграничности возможностей человека и его способности к самосовершенствованию; - требование свободы и защиты достоинства личности; - идея о праве человека на счастье и о том, что удовлетворение его потребностей и интересов (и духовных и материальных) должно быть конечной целью общества. Гуманизация отношений должна начаться как можно раньше. Главная роль здесь принадлежит школе, психологии и педагогике, которая определяет характер ее деятельности (под школой, имеются в виду, все типы учебно-воспитательных учреждений). Какими же путями должна идти гуманизация? Какие ее положения должны в первую очередь подвергнуться переосмыслению? | Во-первых, должен измениться взгляд на ребенка. Это не существо, поделает-; ное воспитывающему, не пустой сосуд, который можно заполнить чем угодно. Он не греховен от рождения и не бессилен от рождения. Его нельзя «делать каким-то» Каждый ребенок имеет достаточный потенциал для успешного саморазвития. Этот! потенциал уникален, неповторим и всегда устремлен к лучшему, к доброму успе- 1 * ху. Ребенок - это субъект собственного развития, он самосилен. Он равен взросло t му во многом: переживает такие же чувства, как и взрослый, и переживает их так же, как и взрослый. Он равен взрослому по интеллектуальным возможностям и лишь немного уступает в наличии жизненного опыта, но опыт - дело наживное. Во-вторых, необходимо переосмыслить саму сущность процесса воспитания и его назначение. В условиях системы образования перед педагогами всегда стоит задача использования наиболее эффективных средств обучения и воспитания. Музыка, являясь одним из таких средств, активно развивает художественные способности детей. Необходимо организовать музыкальное воспитание детей так, чтобы учитывать их возрастные и индивидуальные особенности. Задача воспитания личности детей путем воздействия на них музыкального жанра встает в связи с новой социокультурной ситуацией в современном обществе, когда появляются новые образовательные потребности и нетрадиционные способы их реализации. Значимость исследования воспитания нравственной и эстетической культуры ребёнка через воздействие на него музыки обусловлено необходимостью осмысления природы музыкального жанра применительно к его влиянию на процесс художественного воспитания. Л : В условиях системы образования перед педагогами всегда стоит задача использования наиболее эффективных средств обучения и воспитания. Музыка, является одним из таких средств, активно развивает личностные способности ребёнка. Среди огромного количества педагогических и философских работ, посвященных различным аспектам культуры, осмысление проблемы нравственной и эск тетической культуры во взаимосвязи практически отсутствует. | В нашем обществе, когда духовный потенциал падает, необходимо отдать ¿приоритетное значение развитию индивидуальности ребёнка. Разработка пробле- 1 мы творческого развития детей зависит от дифференциации школьного образова- ! I I ния, от профессионального уровня педагога, от духовно - нравственной атмосферы' образовательных учреждений, от педагогических условий работы с детьми. Возникло противоречие между назревшей в обществе острой потребностью воспитания нравственно-эстетической культуры человека, развитие которой начинается с раннего детства. Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы, противоречия и сложности, возникшие при ее решении в педагогической практике, определили выбор темы исследования «Роль музыки в воспитании нравственной и эстетической культуры детей». Актуальность данного диссертационного исследования, таким образом, определяется назревшим противоречием между практической необходимостью воспитания нравственной и эстетической культуры детей средствами музыки и недостаточной разработанностью этой проблемы. Диссертационное исследование является важным на пути систематики, научного анализа факторов, способствующих развитию художественного вкуса человека, а также изучения природы музыкального жанра и его воздействия в воспитательном процессе ребёнка. Проблема исследования: какова система воспитания нравственной и эстетической культуры детей средствами музыки в условиях дошкольного и начального школьного образовали? В качестве объекта исследования выступает процесс воспитания нравственной и эстетической культуры у детей дошкольного, младшего школьного возраста. Предметом исследования является воспитание нравственной и эстетической культуры детей (2-11 лет) средствами музыки. г Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально разработать систему воспитания детей средствами музыки, которая обеспечила бы развитие их нравственной и эстетической культуры. В исследовании была выдвинута гипотеза: система воспитания детей средствами музыки, которая обеспечила бы развитие их нравственной и эстетической ? культуры, будет осуществлена, если: - производить выбор музыкальных произведений, содержание и формы которых направлены на развитие нравственной и эстетической культуры детей; - определять и практически реализовывать инновационные, в сочетании с традиционными, формы и методы обучения и воспитания, способствующие развитию творческих качеств личности ребенка (в сфере нравственной и эстетической культуры); - выявлять педагогические условия воспитания нравственной и эстетической культуры у детей; - систематически осуществлять диагностику уровня развития нравственной и эстетической культуры детей средствами музыки; - разработать методические рекомендации, направленные на развитие нравственной и эстетической культуры детей дошкольного и младшего школьного возраста. Задачи исследования: - раскрыть роль музыки, как одного из ведущих видов искусства, в системе воспитания и обучения детей; - теоретически обосновать и экспериментально доказать значимость инно ? вационных форм и методов, в сочетании с традиционными, необходи г ; мостъ выбора содержания музыкального образования, включающего луч I шие произведения музыки прошлого и современности; I - выявить педагогические условия, способствующие эффективности разви- < I тия нравственной и эстетической культуры детей; V 5 - разработать систему диагностики уровней развития нравственной и эстеж тической культуры детей (мониторинг); Г Л* - разработать методические рекомендации, направленные на развитие нравственной и эстетической культуры детей дошкольного и младшего ; школьного возраста. Методологическую основу исследования определяют - положения фило-,ии, общей и профессиональной педагогики, искусствоведения о роли музыки ^ 1 Г 1 . ипчт ' к*. воспитании дошкольников и младших школьников; принцип системности, личностао-деятельностный и культурологический подхода в обучении и воспитании детей; дидактико-методические положения о воспитании нравственной и эстетической культуры личности. В исследовании использовались работы по проблеме музыкального развития таких авторов, как Б.В. Асафьев, H.A. Ветлугина, Д.Б. Кабалевский, нравственного воспитания и духовности таких известных исследователей, как В.И. Андреев, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Макаренко A.C., А.И. Рувинский, Сухомлинский В.А., И.Ф. Харламов, и эстетического воспитания таких учёных, как, М.А. Верб, М.С. Каган, Б.Т. Лихачёв и др. Методы исследования: - теоретический анализ философской, культурологической и педагогической литературы по проблемам исследований; - системный анализ музыкально - педагогического опыта работы музыкальных руководителей дошкольных учреждений, учителей общеобразовательных и музыкальных школ; - методы: контрастных сопоставлений, уподобления характеру звучания музыки, синкретизма, наглядности, ассоциаций и контент - анализ творческих заданий и творческих сочинений учащихся; , ф - беседы, анкетирование, тестирование, интервьюирование; -. -. 11 >й , - ! констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты, s Jt !л: . Источники и база исследования. Начальной базой исследования являлись дошкольные учреждения ^ образовательный блок клубной и кружковой работы города Вентспилса Латвийской рес-шублики: ДК и детский сад Вентспилсского морского порта, клуб и детский сад рыбоконсервного комбината, ДК "Юрас варты" (морские ворота, на латвийском). Далее исследования продолжились в городе Тула в Центральной музыкальной школе, в музыкальном лицее при музыкальном училище имени Даргомыжского, в ДК профсоюзов, в Доме детского творчества Центрального района, в валеологиче-1 Е ^ ском Центре Зареченского района, на курсах повышения квалификации музыкаль- i ных руководителей и учителей музыки на базе отдела народного образования го- ' рода Тула. ды, в гармоничном сочетании с традиционными, музыкально-художественного общения; - разработаны педагогические условия, способствующие эффективности музыкально-художественного образования, направленного на развитие нравственной и эстетической культуры детей,: - интеграция идей нравственной и эстетической культуры в музыкально-художественном образовании детей; - педагогически-эффективное сочетание традиционных и ин- новацион-ных форм и методов музыкально-художественного образования; - высокий профессиональный уровень и творческий потенциал педагога; - система диагностики уровней нравственной и эстетической культуры детей (мониторинг); - совместная деятельность педагогов и семьи по созданию среды, влияющей на воспитание нравственной и эстетической культуры ребенка. Практическая значимость исследования. 11 ' Разработанный и апробированный на практике комплекс методик исследования системы развития нравственных и эстетических ценностей у детей через их приобщение к музыкальному искусству позволяет оптимально решать проблемы творческого саморазвития личности. Разработаны методические рекомендации: - педагогические - "Воспитание музыкой", "Воспитательная направленность музыкально - образовательной работы с детьми"; - культурологические - "Культурологические концепции 20 века", "Искусство Древней Греции", Романтизм в изобразительном искусстве Франции", "Сила Средневекового искусства". Приведённый вариант исследования может быть использован как лерспек-ный в деле музыкального образования и воспитания детей с 2 до 11 лет в любом учреждении образования детей. Разработанная методика обеспечит распространение педагогического опыта на пути развития художественного вкуса ребёнка, его нравственных и эстетиче 12 ' ских качеств. Апробация исследования и внедрение полученных результатов. Результаты исследования внедрены в практику при создании и функционировании детского клуба «Колокольчик» на базе ДК порта и таких дошкольных учреждений города Вентспилс в Латвийской республике как: детские сады рыбоконсервного комбината и морского торгового порта; в практику музыкального лицея №1, Центральной музыкальной школы, школы эстетического воспитания ДК профсоюзов, дошкольных учреждений города Тула: детские сады №№ 2,3,8. Теоретические положения, опыт практической работы, выводы и рекомендации обсуждались и были изложены на заседаниях кафедры гуманитарного образования ребёнка в Тульском Государственном педагогическом университете, на межвузовской научной конференции «Культура и образование» (15.04.99), в депонированной рукописи «Организация самостоятельной деятельности - важный аспект технической и гуманитарной подготовки в современной высшей школе», а также в монографии «Воспитание музыкой», получившей широкое распространение не только среди педагогов-профессионалов, но и просто читателей-любителей. Достоверность и обоснованность результатов обеспечена: проведённым теоретическим анализом и выводами; комплексом разработанных методических рекомендаций; системой критериев и показателей творческого саморазвития детей на основе проведённых экспериментов. |