Роль оценки в становлении самооценки младшего школьника. Роль оценки в становлении самооценки младшего школьника
 Скачать 320.89 Kb.
|
|
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ОЦЕНКИ И САМООЦЕНКИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 2.1. Методы психолого-педагогической диагностики уровня самооценки младших школьников В исследовании приняли участие 23 ученика 3 класса. Для диагностики уровня развития их самооценки было выбрано две методики, соответствующие целям исследования и возрасту респондентов. Первая методика – «Лесенка», ее составитель В. Г. Щур. Она позволяет понять, как ребенок оценивает себя сам, как, по его мнению, оценивают его окружающие люди, и какого уровня самооценка в совокупности у него сформирована. Результаты данной методики приведены в Таблице 1. Таблица 1. Результаты методики «Лесенка»
Представим полученные результаты наглядно в виде диаграммы (Рисунок 1).  Рисунок 1. Результаты методики «Лесенка» в процентном соотношении Таким образом, мы видим, что у 52% процентов учащихся класса наблюдается заниженная самооценка. Это значит, что у них есть нерешенная психологическая проблема либо со сверстниками, либо с учителем, либо в семье. Они считают себя «не плохими и не хорошими». Если вовремя взять ситуацию под контроль, то такой уровень самооценки можно скорректировать в сторону адекватной. Учителю стоит уделить им особое внимание и провести беседу с их родителями. При этом 31% учеников имеет адекватную самооценку. У таких детей сформировано позитивное отношение к себе. Они могут рассказать и обосновать, почему считают себя хорошими. Данный уровень развития самооценки желателен. Низкая самооценка наблюдается у 13% учеников. Такие дети часто отказываются от выполнения заданий и поручений, так как не уверены в своих силах и способностях, их очень пугает вероятность совершения ошибки. В коллективе они чаще всего остаются в тени, ведут себя скромно и не участвуют в общих играх. Обычно боятся отвечать перед классом. В таком случает требуется активное вмешательство со стороны педагога. Должны проводиться беседы с родителями и индивидуальная работа с детьми. Возможно привлечение школьного психолога. У одного ученика в классе зафиксирована резко заниженная самооценка. Это значит, что он испытывает на себе целый «комплекс» негативных факторов. Ребенок находится в ситуации социальной дезадаптации, ощущает личностный и эмоциональный кризис. Здесь необходима совместная работа классного руководителя, школьного психолога и социального работника (если есть проблемы в семье), и, конечно, родителей. Завышенной самооценки по результатам методики не выявлено. Вторая используемая методика – «Какой я?» в переработке О.С. Богдановой. Она подразумевает оценку ребенком самого себя по десяти важным положительным критериям личности. В результате мы узнаем отношение ребенка к наличию у себя нравственных качеств. Есть варианты ответов «не знаю», «иногда» и поэтому, мы можем говорить об уровне сформированности самооценки у детей. Результаты проведения данной диагностики представлены в Таблице 2. Таблица 2. Результаты методики «Какой я?»
Результаты данной методики свидетельствуют о том, что у всего класса самооценка сформирована на достаточном уровне. Дети имеют представление о себе, как о личностях. Могут анализировать свои качества и давать им соответствующую оценку. Представим полученные результаты наглядно в диаграмме (Рисунок 2).  Рисунок 2. Результаты методики «Лесенка» в процентном соотношении У подавляющего большинства самооценка находится на среднем уровне развития (60% учеников), у остальных она стремится к высокому уровню (40% учеников). Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что результаты методики «Лесенка» являются, в целом, достоверными. При этом нельзя исключать фактор того, что ребенок мог выполнять задание в плохом настроении или под влиянием единичной негативной ситуации. 2.2. Анализ результатов взаимосвязи уровня самооценки с успеваемостью младших школьников Для того, чтобы понять, как связана оценка и отметка учителя с уровнем самооценки младших школьников, было решено сравнить текущую успеваемость учеников и их уровень самооценки, который был выявлен ранее в результате прохождения специальных методик. Оценка и отметка учителя представлена в виде среднего балла четверных оценок за текущий период. Результаты представлены в форме Таблицы 3. Таблица 3. Взаимосвязь успеваемости учеников и уровня их самооценки.
(в большей степени) либо «четыре». У детей с заниженной самооценкой наблюдается разброс оценок от «четверок» до «пятерок» (в большей степени четверки). У детей с низкой и резко сниженной самооценкой средний балл составил «три». Наглядно сформированные результаты можно увидеть в диаграмме (Рисунок 3).  Рисунок 3. Соответствие между уровнем самооценки учащихся и их оценками Таким образом, можно сделать вывод о том, что имеется взаимосвязь между оценками и уровнем самооценки младших школьников. Особенно показательно, что низкую и резко заниженную самооценку имеют ученики исключительно со средним баллом «три». ЗАКЛЮЧЕНИЕ Обобщая все вышесказанное, отметим, что вопрос развития самооценки занимает важное место в жизни ребенка младшего школьного возраста. Психологическим фундаментом развития личности, способной найти свое место в мире, является адекватная самооценка. Самооценка является важнейшим личностным образованием, которое обусловлено особенностями жизнедеятельности личности и начинает она формироваться в раннем возрасте. Особое значение для процесса формирования самооценки имеет период младшего школьного возраста. Именно на этом возрастном этапе появляются психические новообразования, расширяются виды деятельности и социальные контакты, которые создают условия для того, чтобы в дальнейшем самооценка стала дифференцированной, устойчивой, обобщенной и адекватной. Анализируя результаты проведенного исследования, мы можем сделать вывод, что гипотеза нашего исследования подтвердилась. У детей, которые отстают в успеваемости и получают низкие отметки чаще развивается заниженная, низкая и резко низкая самооценка. Если же дети получают высокие отметки и оценки учителя, то их самооценка остается адекватной или даже стремится к высокой. В этом выражается взаимосвязь оценки учителя и уровнем развития самооценки младших школьников. Таким образом, нельзя отрицать, что оценка учителя играет важную роль в формировании самооценки младших школьников, что и доказывают результаты проведенного исследования. Однако, нельзя забывать, что на самооценку влияет комплекс факторов, включая взаимоотношения ребенка в семье и за пределами школьного коллектива. Это наглядно показывает то, что среди учеников, имеющих средний балл – «четыре» и «пять», также встречаются дети с заниженной самооценкой. Классным руководителям следует время от времени проводить диагностику уровня развития самооценки их учеников. Это позволит им вовремя внести коррективы в работу и предотвратить отклонения развития самооценки учащихся от нормы. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||