Роль подвижных игр в физическом развитии детей младшего дошкольного возраста
 Скачать 69.09 Kb.
|
|
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДРУЖИВЫХ ИГР В ФИЗИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ МОЛОДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 2.1 Значение подвижных игр и упражнений для физического развития детей младшего дошкольного возраста Различные физические упражнения, в том числе и игры, очень любящие дети, благоприятно влияют на их здоровье и прежде всего на их центральную нервную систему. Благодаря таким упражнениям у детей улучшается питание клеток головного мозга, в связи с чем у них наступает бодрое, жизнерадостное настроение и хорошее самочувствие. Ведь потребность детей в движениях – одна из основных физиологических особенностей детского организма. Игры – одно из самых распространенных средств физического воспитания. Различают подвижные и спортивные игры. К подвижным относятся игры, содержащие элементы общеразвивающих упражнений, ходьбу, бег, прыжки, метания, лазанья и т.д. Они способствуют усовершенствованию умений и навыков основных движений, развивают физические качества, положительно влияют на функцию сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Игровая деятельность носит комплексный характер и строится на сочетании различных двигательных действий (ходьба, бег, прыжки и др.). Характерной особенностью подвижных игр является их большая эмоциональность. Подвижные игры являются одним из важных способов физического воспитания детей дошкольного возраста. Они способствуют формированию и совершенствованию жизненно необходимых движений, всестороннему физическому развитию и укреплению здоровья, воспитанию положительных моральных и волевых качеств. Подчеркивая универсальность этого средства воспитания, А. Макаренко писал: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, которое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Какой ребенок в игре, таким из многих взглядов он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре»[16]. Подвижные игры удовлетворяют потребность растущего в движении организма, способствуют обогащению ее двигательного опыта. С помощью игр у дошкольников закрепляются и совершенствуются разнообразные умения и навыки основных движений (ходьбы, бега, прыжков, равновесия и др.). Быстрое изменение обстоятельств во время игры приучает ребенка пользоваться своими движениями в соответствии с той или иной ситуацией. Все это положительно влияет на усовершенствование двигательных навыков. Ценность подвижных игр заключается также в том, что они способствуют развитию у таких важных физических качеств, как скорость, ловкость, выносливость и т.д. Для развития скорости проводят игры, требующие немедленных двигательных ответов в быстро меняющихся обстоятельствах, усложненных дополнительными задачами, а также игры с преодолением определенного расстояния за кратчайшее время («Бегите к флажку», «Кто быстрее», «Квач», «Солнышко» и дождик» и др.). Для развития ловкости используют игры, где дети выполняют более сложные по координации движения: «Прокат мяч в ворота», «Не задев погремушка», «Мяч в корзине», «Обойди препятствия», «Серсо», и т.д. Развивать силу отдельных мышц рук, ног и туловища можно в играх, требующих кратковременного силового напряжения: «Кто дальше бросит», «С кочки на кочки», «Медведь и пчелы». Выносливость развивается в играх с интенсивной двигательной деятельностью, но оптимальной во времени для каждой возрастной группы («Дожини свою пару», «Рыбаки и рыбки», «Удочка» и др.) [4]. Кроме этого, подвижные игры носят комплексный характер влияния на развитие личности. Опыт передовых воспитателей, а также специальные научные исследования (А. Викова, Т. Осокина, Е. Тимофеева, М. Шейко, А. Богинич и др.) показывают, что подвижные игры оказывают значительное влияние на воспитание нравственно-волевых качеств у дошкольников. Свои действия участники игры должны подчинять ее правилам, которые в свою очередь: регулируют поведение способствуют воспитанию сознательной дисциплины, приучают отвечать за конкретные поступки, развивают чувство общительности. В коллективных играх у ребенка формируется: понятие о нормах общественного поведения, вырабатываются организационные навыки, воспитывается стремление к победе, сильная свобода, стойкость, выдержка. Общий интерес, вызванный игрой, объединяет детей в дружеский коллектив. Известный педагог П. Лесгафт писал, что задача физического воспитания состоит в том, чтобы научить детей «сознательно относиться к своим движениям»[13]. Он высоко оценивал воспитательное значение игры, обосновал, что во время игры осуществляется единство физического и психического развития ребенка. Особую роль при этом он отводил подвижным играм с правилами. Соблюдение правил воспитывает у дошкольников честность, решительность, смелость, культуру поведения в коллективе, умение управлять и регламентировать свои движения, проявлять самостоятельность и инициативу. Подвижные игры эффективно влияют на умственное развитие ребенка, помогают уточнить представления об окружающем мире, разные явления природы, расширяют кругозор. Выполняя различные роли, имитируя действия птиц, животных, насекомых, дети на практике применяют полученные знания о жизни, поведении, способах передвижения этих животных. В ходе игровой деятельности у дошкольников создаются положительные условия для развития внимания, восприятия, уточнения определенных понятий, творческой фантазии, памяти. В процессе игры дети обдумывают, что и как лучше сделать, разговаривают между собой, подсчитывают количество попаданий в цель, покваченных игроков. Все это способствует развитию речи, быстроты мышления, творчества и сообразительности. Игры широко используются как средство эстетического воспитания, потому что дети отражают окружающий мир через игровой образ, определенную роль. В содержание многих игр входят знакомые им стихи или песни. Все это позволяет углублять эстетические переживания дошкольников. Четкое и быстрое выполнение движений, согласованность действий во время игры, особенно когда они проводятся под музыку, формируют эстетические чувства детей, приучают замечать красоту движений. Разнообразные построения и перестроения: в круг, шеренгу, колонну – требуют точности движений, соблюдения правильной осанки, внимания и развивают у детей чувство прекрасного. Восприятию красоты игры в значительной степени способствует одинаковая физкультурная форма игроков [4]. Но следует помнить: подвижная игра как средство физического воспитания полезна только тогда, когда воспитатель знаком с физиологическими и психическими особенностями дошкольников каждой возрастной группы, с методикой проведения игр, а также работает на соответствующие санитарно-гигиенические условия. Педагоги зная все тонкости этого процесса, направленные на укрепление и улучшение состояния здоровья детей дошкольного возраста, на укрепление всех органов и систем, на правильное и всестороннее развитие личности, ее духовного обогащения – заинтересованы в выполнении этих важных условий. Правильная организация физического воспитания детей способствует пробуждению у них интереса к двигательной активности вообще, а также к конкретным видам физических упражнений. Развитие интереса к движениям происходит на основе жизненной потребности ребенка быть сильным, смелым и ловким. Специально для этого в ЗДО предусмотрен общий двигательный режим. Общий двигательный режим мы понимаем как совокупность педагогически организованной и самостоятельной деятельности детей в течение дня (в детском саду и за его пределами), состоящего из основных движений. Понятно: чем больше и разнообразнее ребенок будет двигаться в помещении и во дворе, тем здоровее он будет. Двигательную активность детей нужно равномерно распределить в течение дня, На данном этапе игра выступает как важное средство обучения: активное участие в ней воспитателя стимулирует непринужденное, естественное исполнение ребенком двигательных действий. Однако даже в младшем дошкольном возрасте благоприятные условия, складывающиеся в игре, не могут обеспечить развитие одновременно всех видов основных движений. Наиболее успешно происходит формирование навыков в беге и прыжках. Лазание, метание, бросание и ловля слабо представлены в содержании игр младших дошкольников и потому не могут быть достаточно хорошо освоены. Поэтому необходимо совмещать прямое (физические упражнения) и опосредованное (игра) обучение движениям[16]. Универсальность подвижной игры состоит в том, что она имеет четкое содержание и правила выполнения двигательных приемов, но все же она оставляет простор для творческого выбора конкретных способов действий, их сочетания, чередования, изменения характера и интенсивности в зависимости от неожиданно возникающих новых игровых ситуаций. Это позволяет ребенку одновременно развивать свои двигательные навыки и поведения, обогащать умственные способности, творческий потенциал и взаимодействовать с социумом соответственно личных предпочтений. Подвижная игра как любая дидактическая направлена на достижение определенных целей воспитания и обучения. Высокая педагогическая ценность подвижной игры состоит в формировании положительных отношений у детей, усвоении ими норм и правил поведения, развитии мышления, моторики и других функций. В сущности, подвижная игра помогает ребенку взаимодействовать с социумом, видеть и понимать свое место в нем и действовать соответственно своим индивидуальным физическим и психическим возможностям, разумно оценивать ситуацию. Важно чтобы ребенок чувствовал себя нужным в коллективе, принимал свою роль (понимал что даже маленькая роль неотъемлема). Это в большей степени зависит от эмоционального настроения. Радостное, приподнятое настроение является важным условием повышения заинтересованности детей в выполнении различных двигательных задач. Эмоциональные переживания в игре направляют все силы для достижения поставленных целей, особенно если речь идет о командной игре, где ребенок несет ответственность не только за себя. Это ведет к значительному усилению деятельности организма, повышению его функциональных возможностей, улучшению обмена веществ. Итак, подвижная игра – это не только хороший способ развития физических качеств дошкольников, но и универсальное средство для психического, нравственного, волевого, творческого и общественного развития. Она не только забавляет детей, но и позволяет незаметно для них самих совершенствоваться всесторонне, становиться более сильными, ловкими, смелыми и дружественными. Хотя подвижная игра имеет четкие правила, однако следует оставлять место в игре для проявления творческого потенциала детского коллектива, ведь удачные идеи и эксперименты могут сделать ее более увлекательной и новой, особенно если эти изменения были инициированы со стороны детей. 2.2 Методика использования подвижной игры в работе по физическому воспитанию детей младшего дошкольного возраста Учитывая значение подвижных игр для всестороннего развития детей, воспитателям прежде всего следует широко использовать их в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста. В младших группах воспитатель обязательно участник игры, он выполняет главную роль, демонстрируя правильное выполнение основных движений и правил игры. Участие воспитателя в игре иногда усиливает ее эмоциональную насыщенность и привлекательность, тем самым усиливает интерес к ней у детей. Воспитатель следит за выполнением детьми требований игры, за качеством выполнения двигательного действия. Он должен управлять игрой, чтобы в ней закреплялись и совершенствовались умения и навыки из основных движений. Нельзя допускать в игре нарушения требований к выполнению того или иного основного движения. Не допустим также делать исключения для кого-то, все игроки должны быть равны перед правилами выполнения игры. Воспитатель следит в процессе игры, чтобы дети действовали в соответствии с поставленными двигательными задачами. Часто бывает так что дети слишком увлекаются сюжетом игры и забывают об основном – правильном выполнении движений. Например, в игре «Квач», воспитатель запланировал закрепить умение детей бегать с высоким поднятием стоп, но далеко не все дети верно выполняют игру. В этом случае педагогу следует обратить внимание детей на то, что одним из условий является использование в игре бега с высоким подъемом стоп, предварительно ознакомив и продемонстрировав их с этими приемами. Однако добиваясь правильного выполнения детьми движений, воспитатель не должен останавливать игру, чтобы исправить ошибки. Такие замечания следует делать по ходу игры или в паузе между ее повторениями. Важно в указаниях по ходу игры и после ее окончания, когда подводятся итоги, регулярно разъяснять, что в игре нужно быть ловким, выдержанным, сообразительным и мотивировать детей на победу. Следя за игрой воспитатель также должен быть терпим к деткам, у которых не совсем получается выполнить тот или иной элемент физической деятельности, должен уделить им особое внимание в индивидуальной работе над движениями, которые были не совершенны. Также зная особенности таких детей неуместно изымать их из игры при первой же ошибке. Ведь она и так бегает медленно, потому и была поймана, а мы еще садим ее на стульчик, забирая возможность поупражняться. Главная задача для воспитателя – это обеспечить активное участие детей в игре. Предоставление ребенку возможность активно двигаться в результате приведет к положительным сдвигам в его двигательной подготовленности. То есть чем больше практического опыта, тем лучше результат. Ход подвижной игры следует направить таким образом, чтобы это способствовало развитию положительных качеств, создавало ситуации взаимопомощи, усиливало чувство коллективизма. Воспитатель проводит воспитательную работу, поощряет активных, усердных детей, выполняющих правила. В паузах между проигрываниями нужно делать указания, высказывать предложения по изменениям или вариантам продолжения игры, привлекать к этому детей. В конце игры подводят итоги. Сначала следует отметить тех, кто правильно выполнял правила игры и двигательные действия, проявлял ловкость, выручал сверстников, умел договориться и разрешить конфликтные ситуации. Проигравших или не совсем справившихся с задачей необходимо поддержать и мотивировать на победу. Но следует помнить, что в младшей группе воспитатель дает положительную оценку каждому, а выделяет тех, кто справился лучше всего. Исходя из этого к воспитателю в руководстве игрой предъявляются определенные методические требования, соблюдение которых обеспечит ее успешное проведение. Воспитатель должен направлять подвижную игру на воспитание у детей положительных качеств: дружбы, товарищеской поддержки, честности, смелости, выдержки. Для него воспитатель должен настойчиво добиваться выполнения детьми в ходе игры правил. Например, в игре "Хитрая лиса" есть правило: "лиса" проявляет себя лишь после того, как дети трижды спросят: "Хитрая лиса, где ты?". При этом "лиса" должна выбежать в центр круга и только тогда начинает ловить других детей. Если же такая «хитрая лисичка» сразу начала квачить детей, которые еще не успели разбежаться из круга, то, конечно, она покусит многих из них. Но это будет грубое нарушение правил. Так, воспитатель должен следить и не допускать таких случаев. Лучше повторить правила игры детям еще раз, или отметить игрока, который играл честно, хотя в результате, возможно, поймал меньше детей. Тем самым объяснив что выполнение правил обеспечивает положительную оценку и необходимо. Руководство игрой должно способствовать выявлению самостоятельности и инициативности участников. Для этого воспитатель должен проводить не только запланированные игры, но и желающие играть сами дети. Знакомые детям игры, конечно, полезны и должны постоянно закрепляться и усложняться. Но когда педагог видит, что игра потеряла живой интерес игроков, то самое время внести в ход игры изменения, согласовав их с детьми. Еще один способ сделать игру более интересной – разнообразие принадлежностей, спортивного оборудования или использование музыкального сопровождения. Чтобы развивать у дошкольников инициативу, полезно иногда поручать выбор ведущего им самим. Например, после того как игра была проведена с тем ведущим, которого назначил воспитатель, этому ребенку предлагают самому выбрать следующего ведущего. Руководство воспитателя должно обеспечивать в игре закрепление и усовершенствование двигательных навыков у детей. Нельзя назвать такую игру правильной, в которой участники, увлекаясь эмоциональной стороной, не правильно выполняют движения. Приведем примеры. Следуя в игре "зайчиков", дошкольники должны подпрыгивать на обеих ногах одновременно: изображая "охотников", они покушаются рукой при метании мяча, при этом не выходя из-за обозначенной линии; и т.д. Очень важной стороной руководства игрой является учет воспитателем возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников. При выборе игры воспитателю всегда приходится теоретически взвешивать влияние игры на детей, подбирать соответствующее оборудование, место проведения или музыкальное сопровождение. Но следует помнить, что в игре не должно быть слишком много шума, много принадлежностей, а также резких сигналов – все это утомляет нервную систему дошкольников, особенно младшего возраста. Также следует учесть предельно допустимую нагрузку для каждой возрастной группы. Содержание и правила игры должны быть понятны всем, доступным для выполнения и включать в себя закрепление уже знакомых движений. Следует упомянуть о детях со свойствами, требующими особого внимания воспитателя: с ослабленным здоровьем следствием недавно перенесенной болезни; или же с отрицательными чертами в поведении себялюбием, желанием всегда и всюду быть на первых ролях или, наоборот, с робостью, неумением активно действовать в коллективе. В таких случаях подходящим должно быть и руководство воспитателя. Он должен следить за тем, чтобы дети с ослабленным здоровьем двигались меньше в игре, или дает им более легкую задачу, если этого позволяют правила игры. Застенчивых и не уверенных детей педагог постепенно вовлекает в роль ведущего, но не создавая при этом неудобств самому ребенку. Целесообразно вызвать ее после того как игра была проведена несколько раз и ребенок четко понял задачи стоящих перед ним в качестве ведущего. А детей с эгоистическими чертами характера, наоборот, нужно научить нести ответственность не только за себя, но и за других детей. В таком случае нужно сделать их лидером команды и определить их обязательства. Это будет способствовать усовершенствованию их лидерских качеств и поможет наладить дружеские отношения с игроками для совместной победы. Когда воспитатель организует и проводит игру, он должен учитывать следующие главные задачи: научить детей двигательным навыкам и умениям, развивать у них положительные черты характера, воспитывать правильное поведение. Воспитатели, добросовестно относящиеся к своей работе, хорошо понимают, что к подвижным играм нужно готовиться не меньше чем к занятиям, потому что если подвижные игры проводить без тщательной подготовки, то ждать от них положительных результатов не придется и сами дети не получат нужного удовольствия. Подготовка воспитателя включает три этапа: методическая подготовка самого себя к подвижной игре; подготовку нужной обстановки и принадлежностей; подготовку к игре детей. Рассмотрим эти моменты поподробнее. В содержание методической подготовки воспитателя входит проработка методической литературы, планирование игры, умение продемонстрировать те движения, которые требует программа и которые указаны в целях игры. Этими движениями воспитатель должен обладать безупречно. Изучение специальной литературы вооружает воспитателя знаниями о правильном подборе, методике проведения игр и о том, как нужно подходить к детям. Опираясь на эти знания, воспитатель планирует подвижные игры для каждой возрастной группы только на основе программно-методических указаний. Для того чтобы правильно решать задачи физического воспитания дошкольников, воспитатель должен хорошо знать возрастные особенности своих питомцев. Непременной частью подготовки воспитателя является знание дошкольной педагогики и особых методик дошкольного воспитания. Учитывая подготовленность детей, условия работы детского сада и климата данной местности, воспитатель планирует игры в соответствии с принципом последовательности, то есть так, чтобы задачи каждый раз усложнялись, но так, чтобы у них периодически повторялись и закреплялись все виды движений. В основном документе планирования – календарном плане воспитателя планируются игры отдельно для занятий гимнастикой и подвижными играми, для прогулки и утренней гимнастики. Для занятий гимнастикой и подвижными играми воспитатель предполагает в своем плане как новые, так и уже знакомые игры; в соответствии с программным содержанием на прогулку или для утренней гимнастики в средней и старшей группах в большинстве своем планируются знакомые игры. В младшей группе используются игры с движениями, которые знакомы детям из повседневной жизни, а новые игры воспитатель сразу планирует для прогулки. Воспитатель должен помнить, что одним из важнейших условий подготовки к игре является учет подготовленности детей и выбор детской одежды и обуви, в соответствии с временем года и состоянием погоды. Если в игру включается сложное по координации движение, лучше разучить его накануне с детьми в физическом упражнении. Например, в игре "Передай мяч" участники, стоя в кругу, передают товарищу мяч определенным способом, а именно: тот, кто передает, удерживает мяч между ладонями сверху и снизу, а принимающий берет его так же между ладонями, но по бокам. Опыт подтверждает, что эта игра проходит лучше, если движение передачи заранее разучено с питомцами. Самое предварительное разучивание движения и составит подготовку детей к намеченной планом игре. Перед началом игры воспитатель проверяет, как одеты дети. Пока еще нереально задавать вопросы о специальной одежде детей как участниках подвижных игр. Однако вполне своевременно решительно добиваться рационализации детской одежды. Он должен быть таким, чтобы не мешал детям двигаться. В этом отношении большую роль могут сыграть родители, и воспитатели должны разъяснять родителям, какая именно одежда нужна для ребенка в определенное время года. Во всяком случае, детская одежда должна быть по возможности облегчена. Так, зимой во время подвижной игры нужно предложить детям сбросить перчатки и поднять уши в ушанке, а осенью снять – с шеи шарфик, если на пальто или курточке есть верхняя пуговица. Если осенью или весной на улице тепло, нельзя допускать, чтобы детей кутали, потому что они, играя, могут перегреться, что в дальнейшем может привести к заболеванию. Летом лучшая одежда для хлопчатобумажных игр. Если зимой температура воздуха в помещении составляет +14, +16, то целесообразно, чтобы участники игры были одеты во фланелевую или трикотажную одежду и без шерстяных кофточек. Что касается обуви, то в помещении нужна легкая сменная обувь, а на площадке, в зависимости от сезона, – обычная обувь. Систематический контроль воспитателя за одеждой и обувью детей в подготовке к игре развивает у них стремление самим готовиться к игре. Большое значение имеет и психологическая готовность детей к игре. Психологическая готовность создается не только при овладении движением, но и в процессе познания детьми окружающего мира и вызова у них интереса к игре. Следует сказать, что воспитатель, готовясь к проведению игры, должен позаботиться о создании в помещении или на площадке гигиенической обстановки и о подготовке определенного места и принадлежностей. Без соблюдения этих правил эффективность подвижной игры в разы уменьшается. Проводить игру в гигиенической обстановке крайне важно, потому что когда дети выполняют движения, у них углубляется дыхание, а значит, растет количество воздуха, которое они вдыхают. Гигиеничность обстановки обеспечивается предварительным проветриванием помещения и влажной уборкой его. Площадка для игр должна быть ровной и хорошо утрамбованной. Чтобы летом или ранней осенью на площадке не было пыли, ее поливают водой за 1-2 часа до выхода детей на прогулку. Зимой площадку регулярно очищают от снега и слегка посыпают песком. Как в помещении, так и на площадке, нужно иметь свободное от любых предметов место для игры. В некоторых играх используют спортивное оборудование и мелкие принадлежности дуги, обручи, флажки, шнуровки, мешочки, шапочки для волка или наседки и т.д. Воспитатель должен заранее проверить исправность этих принадлежностей во избежание недоразумений во время игры, когда обнаружится неисправность того или иного прибора. Привлечение детей к подготовке принадлежностей это отличный прием, позволяющий привлечь внимание детей к следующей игре, вызывать желание играть. В практике воспитатель дает поручение отдельным детям принести определенные принадлежности или отчислить нужное количество предметов. В некоторых играх количество спортивных принадлежностей равно ее участникам При выборе подвижной игры учитывается ее место в режиме дня. Подвижные игры проводятся на утренней, дневной и вечерней прогулках. Для утренней гимнастики иногда можно подбирать игры малой подвижности. Для физкультминуток подбираются игры средней подвижности, это могут быть хороводные игры с рифмованным текстом. Для физкульпауз – игры малой, средней и большой подвижности. На занятиях по физической культуре подвижные игры можно использовать в начале занятия во вводной части – это игры, содержащие двигательные действия для развития внимания, организованности и навыков по перестроению. В основной части – игры большой подвижности с максимальной нагрузкой на детей с основным движением, не запланированным на занятии. В заключительной части – малоподвижные игры. Подвижные игры широко используются для планирования физкультурных праздников, развлечений, пешеходных походов. И выполняют несколько функций: активизируют двигательную деятельность; улучшают настроение и самочувствие; обогащают впечатлениями; помогают организовать детей. В ходе игры воспитатель руководит деятельностью всей группы и отдельных детей. Оживленный интерес воспитателя к игре. отражающееся в его интонации, в мимике лица, передается участникам игры и вызывает у них радостное настроение. Участие воспитателя в самой игре зависит от содержания и подготовленности группы. В младшей группе, особенно в группе трехлеток, воспитатель принимает непосредственное участие в игре, принимает на себя роль ведущего, четко демонстрирует содержание игры и повторяет его несколько раз (из-за особенностей латентного периода). Воспитатель в процессе игры дает детям указания по поводу правильности движений и действий. Указание – это замечание, касающееся какой-то одной стороны двигательной деятельности детей или их поведения. Если она дается в ходе игры и касается одного-двух питомцев, то она должна носить лаконичный характер. Например, в игре «Узкой дорожкой» воспитатель заметил, что некоторые дети наступают за обозначенные пределы: «Артем, Дмитрий будьте внимательны, мы за линии не ступаем». В паузе между повторениями игры указания могут носить более подробный характер и касаться нескольких детей или даже всей группы. Скажем, в паузе игры "Удочка" воспитатель замечает: "Саша, Витя и другие дети неправильно играют, они подходят очень близко и мешают мне передвигать удочку, прошу вас немного отойти и в дальнейшем попробуйте подпрыгивать на одном месте». Добиваясь правильности выполнения движений детьми в играх, воспитатель не должен злоупотреблять слишком длинными указаниями о правильности движений. Не нужно прерывать игру, чтобы упорно добиваться от нескольких детей правильности движения, тогда как большинство нетерпеливо ждет продолжения игры. Дети не любят долго ждать и если почти вся группа бездейственна, они легко потеряют интерес к игре и быстро найдут другое дело, тем самым спровоцируют дезорганизацию дисциплины. Очевидно, что в таком случае нужно предусмотреть индивидуальную работу воспитателя с детьми или упростить саму игру. Указания воспитателя во время игры ориентированы и на выполнение детьми правил. Чтобы приучить младших дошкольников выполнять правила игры, воспитатель должен чаще воспользоваться поощрениями, похвалой. Например: «Вот какие у нас ловкие зайчики!» Если же малыша поймали в игре, воспитатель сразу же снова вводит его в игру, говоря: "Не попадайся больше". Конечно, в средней и старшей группах предъявляются большие требования к поведению питомцев и выполнению ими всех правил. Естественно, что за одну игру нельзя научить всю группу соблюдать все правила. Приучать к этому следует постепенно и систематически, используя прием напоминания правил или примера, поощрения, а иногда и требование. Ни в коем случае нельзя наказывать ребенка за невыполнение правил лишением его права участвовать в игре. Это отдаляет питомца от влияния коллектива, настраивает его против воспитателя. Нужно учесть, что дети иногда нарушают правила игры из-за забывчивости. И здесь очень хорошо действует приём, когда в перерыве воспитатель предлагает кому-то из детей вспомнить правило игры. Полезно также спрашивать у детей, все ли играли честно. Дошкольники почти всегда подмечают недостатки в соблюдении правил. То, что они не заметили, добавляет воспитатель. В ходе игры воспитатель следит за тем, чтобы активны были все дети. Тех, кто хорошо выполняет движения и соблюдает правила, нужно поощрять назначение на роль ведущего. Во время игры воспитатель сменяет ведущих. Смена ведущего производится в зависимости от характера его действий. В играх с непрерывным бегом, например, в "Колдуне", ведущего следует менять каждый раз; в играх более спокойных его можно изменять через два-три раза. В особом внимании воспитателя нуждаются дети, которые не проявляют достаточной ловкости в игре. Заметив, что некоторые из участников игры начинают уставать, воспитатель предлагает им более спокойные роли. Другие дети из-за состояния своего здоровья нуждаются в индивидуальном подходе. Таким детям воспитатель может уменьшить размер препятствия в игре (например, опустить ленту ниже в игре "Достай ленту") и проч. Заканчивая игру, воспитатель подводит ее итоги. Если игра проводится на занятиях гимнастикой и подвижными играми, то о ее результатах воспитатель рассказывает в общих итогах занятия. На прогулке итог игры подводится периодически, когда есть такая потребность. В итоге дается оценка деятельности всей группы посредством вывода положительного характера ("Дети играли хорошо") и индивидуальные оценки каждому участнику игры. Оценку игры следует связывать с программным содержанием. Так, в игре "Два мороза" с программным содержанием – закреплять навыки бега с извращением, воспитывать взаимную выручку – в оценке нужно указать как раз на тех детей, которые ни разу не были "замороженными", а также на выручавших своих "замороженных" товарищей. Воспитатель называет участников игры, которые с ошибками выполняли движения или нарушали правила игры, пока не анализируя причины в младшей группе. Игра на прогулке заканчивается по-разному: предложением воспитателя детям поиграть самим или поиграть с теми принадлежностями, которые использовались в игре. На занятиях игру обычно завершают организованным переходом к следующим упражнениям или выходом на прогулку. Детей нужно обязательно привлекать к уборке игрушек и предметов, которые использовались во время игры, это способствует воспитанию у них трудолюбия. В педагогической практике существует несколько наиболее характерных и употребляемых в детских садах приемов сбора детей для игры. Использование того или иного приёма зависит от того, с какими детьми и в какой части прогулки проводится игра. Воспитанников младшей группы чаще всего собирает для игры сам воспитатель, созывая их. В средней и старшей группах кроме этого применяют еще другие приемы. Если группа меньше поддается организации, можно договориться еще в раздевалке, чтобы дети, выйдя на площадку, никуда не расходились и готовы к игре. Проводя игру внутри прогулки, воспитатель собирает всех ее участников с помощью призывов – специальных детских стишках, побуждающих к игре. Если дети во время прогулки расходятся по большой площадке или когда около площадки пролегает шум улица, Не рекомендуется затягивать сбор детей на игру, чтобы у них не охладился интерес к ней. Проводить сбор нужно за 1 – 2 минуты, не больше. Из опыта стало понятно, что когда систематически проводить подвижные игры на прогулке и использовать те же средства для сбора, то дети довольно быстро реагируют и охотно присоединяются к игре. В младшей группе, пока дети не привыкли играть вместе, можно проводить игры с неполным составом. Постепенно воспитатель должен добиваться вовлечения всех детей в групповую игру. Для этого он применяет разные приемы. Например, можно начать игру с неполной группой и внимательно следить за остальными питомцами. После начала игры они могут через некоторое время заинтересоваться и подойти к тем, кто участвует в игре. Надо использовать этот интерес и сразу. включить его в игру, не фиксируя внимания на их опоздании. Малоорганизованный ребенок воспитатель должен держать в поле зрения. Когда игра проходит в круге, может поставить круг себя. Детям, не проявляющим интереса, поручается в игре принести какие-то принадлежности или исполнить роль ведущего, но только в том случае, если воспитатель знает, что ребенок справится с этой ролью хорошо. Если в этом есть хоть малейшее сомнение, такое поручение давать нельзя. Собрав детей, воспитатель размещает их на площадке так, чтобы всем было удобно слушать его объяснение. Если есть места для сидения, лучше, конечно, детей посадить, потому что от стояния на месте они быстро устают, начинают шевелиться, смотреть в сторону, а часто и резвиться, не слушая объяснений воспитателя. Если игры начинаются с круга, целесообразно сначала поставить питомцев в круг, а уже потом разъяснять содержание игры. Это можно легко сделать с помощью игры «Пузырь». Это поможет также правильно разместить детей и воспитателя лицом друг к другу, тогда все участники будут хорошо слышать и видеть. Нельзя становиться в центр круга, потому что часть участников игры окажется за спиной воспитателя. Назначение детей на определенные роли в игре является одним из важных методических приемов повышения их активности и воспитания у них инициативы. Поэтому основным правилом в распределении ролей является постепенное вовлечение всех детей в активные роли в игре. Роли распределяют при объяснении игры. Наиболее активной в игре является роль ведущего. Назначая ведущим какого-нибудь мальчика или девочку, воспитатель учитывает их индивидуальные качества и особенности. Так, если игра новая, лучше первой назначить на эту роль того ребенка, который в силу своих особенностей, лучше справится с ролью ведущего и будет выполнять его так, чтобы игра сразу пришлась всем по душе. Это, конечно, совсем не значит, что первыми ведущими будут обязательно самые способные, самые умные из питомцев. В практике получили распространение несколько приемов назначения ведущих: Назначение ведущего воспитателем. Ценность этого приема состоит в том, что он позволяет регулировать вовлечение детей в роль ведущего; его систематически практикуют воспитатели во всех возрастных группах детских садов, особенно в младшей группе. Однако этот прием препятствует использовать детскую самодеятельность в выборе ведущего, поэтому следует совмещать прием назначения с другими приемами. Назначение ведущего детьми. Этот прием чаще применяют в средней и старшей группах, и его можно использовать в игре, например, так: вызвав ребенка, воспитатель предлагает ему, чтобы он сам назначил ведущего, или во время смены, ведущий выбиравшего себе преемника. Прием этот хорош тем, что учит детей самостоятельно проводить игру. Но воспитатель должен помнить, что иногда тот или иной мальчик (девочка) базируется на мыслях личной симпатии и может назначать ведущим своего товарища, а большинство детей будет оставаться в стороне от выполнения активных ролей. Поэтому воспитатель должен регулировать прием выбора ведущего с помощью питомца, определенным образом. С этой целью он предлагает поднять руки тем детям, которые еще не были ведущими, и позволяет одному из них выбрать ведущего среди этих детей. Не рекомендуется спрашивать детей, кто из них хочет быть ведущим, потому что все начнут кричать: "Я, я, я". Назначить ведущего лучше с помощью счетчика, то есть хорошо рифмованного стиха. Счеточка помогает лучше организовать детей для начала игры. В качестве числилочки обычно используют любое хорошо рифмованное стихотворение: Утка из реки шла, группа уток вела: это - утко седое, это – как желтая слива, это - грязненький квачик, это - мягкий мячик, это - как шерсти горстка, это – кривенькое, это - снежок побежал... |