статья. Роль практики в профессиональной готовности магистров к управленческой деятельности
 Скачать 131.74 Kb.
|
|
Размещено на http://www.allbest.ru/ Роль практики в профессиональной готовности магистров к управленческой деятельности Одна из главных особенностей подготовки магистров к управленческой деятельности и связь с жизнью, к конкретными задачами будущей практической работы в области образования. Практическое обучение, которое в учебном плане выделено 10 кредитов характеризуется стремлением сблизить теоретическую подготовку с практической. Это достигается прежде всего непрерывным обновлением содержания преподавания научных дисциплин на основе достижения науки, современность технологий и с учетом передового управленческого опыта. Но самым важным звеном в осуществлении этой связи является -практическое обучение - которое состоится из двух этапов: 1) ознакомительная – во втором семестре 2) производственная - в четвёртом семестре и является неотъемлемой частью подготовки специалистов в магистратуре. В процессе организация и проведения ознакомительной практики магистры знакомятся со структурой образовательных учреждений, отделов и управлений образования и науки. Анализ опыта организации ознакомительной практики магистров в Таджикском педагогическом университете имени Садриддина Айни показывает что во время прохождения ознакомительной практики в городе Душанбе они ознакомились на что основные ступени управления системы образования включающихся образовательные (дошкольные и общеобразовательные), на основе территориально-административные, распределение: районные отдели образования районы (Сино, Фридавси, Сомони, Шохмансур), управления образования г. Душанбе, Согдийской, Хатлонской и горно-Бадахшанской области, и Министерство образования и науки Таджикистан) которые функционируют в составе аппарата на основе утвержденной количеств. В процессе прохождения практики уделяется особое внимание анализу административной, хозяйственно-организаторской деятелностью руководителей образовательных учреждений. Уделяется особенности организациям и руководство учебно-воспитательной, научно-методической, организаторской, культурно-просветительской деятельности педагогических работников, работы с родителями, соблюдении принципов управлении повышении профессиональною квалификации и внедрения новых инновационных методов обучения и современной технологии в образовательном процессе. Все образовательные учреждения, ступени управления (отдели образования) имеют плановый характер и они в своем деятельности осуществляют политики правительства Республики Таджикистан в области образования, которое определено в Конституции Республики Таджикистана, закон Республики Таджикистан «Об образовании» (1993, 2004, 2013) и другие законодательные, нормативно-правовые, программно-методические, инструктивные документы, принятые высшим законодательными органами. Производственная практика позволяет магистрам получить практические знания, умения и навыки работы по специальности менеджмента сферы образования, содействует проверке и закреплению теоретических знаний, установлению тесной связи всех звеньев, ступеней (дошкольное, начальное, среднее, высшее профессиональное) образование, установлению тесной связи учебных заведений их преемственность в учебно-воспитательной, образовательной, организационно-методической, производственно-финансовой плане. Сам по себе производственная практика проводится во в вузе всех степенам обучения бакалавров, специалистов, магистрам и докторантуре PhD также во всех отрасли высшего образования гуманитарного, технического, медицинского, аграрного и т.п. Оно характеризуют особую практику по специальности в том числе менеджменту в области образования. Магистр проявляет свои способности к анализу функции каждой ступени образования, синтезирование выявлении функциониравание отделов образования, особенности деятельности руководителей образовательных учреждений и отделов образования. В разработанной нами модуле №9 практическое обучение отмечено, что через знаний и понимания магистры смогут: - целенаправленно организовать управленческий деятельность в сфере образования; - использовать инновационные методы управления и менеджмента; - развивать личностные качество. Развитие личностные качество взаимосвязаны с профессионально-личностные качество, которое необходимо для управленческой деятельности менеджмента в сфере образования. Необходимо отметить что в психологическом аспекте личностно-профессиональное развитии «представляет собой закономерную, направленную, прогрессивную, качественную перестройку характеристик человека как индивида и личности, связанную с включением его в сферу социокультурной среды для отличного функционирования в ней» (5;256). Действительно учеба в магистратуре, получение теоретические знания и практические умений, навыков магистрам должна обеспечить закономерную, целенаправленную, прогрессивную, качественную перестройку в интеллектуальном и профессиональном деятельности менеджмента в сферу образования. Психологически и практически в период производственной практики магистры несколько раз перестраиваются, проходя ступени от наблюдателя педагогического, управленческого процесса до активного участника его, помощника, руководителя. Это перестройка вполне естественно, потому что связана с возрастанием теоретических и практических знаний, освоений опыта. Производственная практика способствует и решению ряд воспитательных задач. Оно с каждого участника требует дисциплинированности и ответственности, точности и исполнительности, организованности и трудолюбия, творчество и креативности, которые необходимы для будущего руководителя, организатора и управленца сферы образования. Одновременно планирование деятельности образовательных учреждений, отделов и управлений образования, финансово-экономической административно-хозяйственная деятельност руководителей в целом разнообразие по объему и содержание работы способствует подготовить управленческих кадров в области менеджмента образовании. Также освоение знаний и формирование понимание способствует развитию интеллектуальных навыков через которых магистры будут иметь возможность систематически развивать коммуникабельность и освоит способов использование новых технологий в управленческой деятельности. Профессиональные и практические навыки полученные в ходе производственной практики способствует освоению эффективных и современных технологий организации и управлении, и в дальнейшем заниматься управленческой деятельностью, совершенствование теоретических знаний и практических умений. В психолого-педагогической науке доказано, что личностно-профессиональное становление человека связано с возрастом, культурными нормами, мировоззрениям и состояниям здоровье. Но каждый ступень биологического возраста, непосредственно связанной с развитием личности существует свои специфические особенности и проблемы (4;101). Хочется отмечать, что в возрасте от 18 до 25 лет происходит наиболее высокая степень восприимчивость социального и профессионального опыта интеллектуальных функций (5;280). И. И. Обозов считает, что логическую способность 20 летного человека за эталоном, то в 30 лет оно будет равна 96, 40-87, в 50-80, 60-75 процентов (2;57). В своем концепции Б. Г. Ананьев интенсивность процесса старения интеллектуальных функций человека связывает от влиянии двух факторов: 1.Внутренние факторы –одаренность человека. 2.Внешние факторы-образования. Оно противостоит старению, затормаживает его процессы (5;280). Данную концепцию можно считать одним из теоретическом обосновании создание системы непрерывного образования и залогом успешного, постоянного профессионального и интеллектуального развития личности. Однако, процесс обучения (теоретическое и практическое) в различные возрастные периоды зависит от видов и продолжительность обучении, профессиональной сфере деятельности, личностные черти характера, половые различия, интереса человека к областям науки и другими факторами. В настоящее время личностно-профессиональное развитие представляет относительно молодое и прикладное направлении-акмеология, которое изучает феноменологию индивидуальных и групповых субъектов деятельности. Оно наука о зрелой личности. В современном обществе ориентиром в подготовки высококвалифицированных кадров является подготовка управленцев, способные на основе собственного профессионального и личностного опыта внедрять инновационные формы и методы руководство обеспечивают достижению поставленных целей и задач. В соответствии учебного плана содержание курса практического обучения распределена по неделям. Объем выполняемой работы представлено с учетом факторов обеспечивающих воспитанию, обучения, освоения практического опыта в сфере будущей управленческой деятельности, участие в общественной работы, осуществлении самовоспитание и самообразование. Мы считаем, что показателем результативности практического обучения в профессиональной готовности магистров к управленческой деятельности могут быть: 1.Умении внедрения теоретические знания в практику управленческий деятельностью. практический обучение магистр образование 2.Повышения интеллектуальной активности, которое отражаются в аргументации необходимости использовании инновационных методов управления; выделении критерии, принципов и условий работы с кадрами; сопоставлении особенности работы с педагогическими и техническими работниками; интерпретации деятельности финансово-хозяйственной и административной деятельности руководителей органов управления и образовательных учреждений; анализ различные подходи к планировании и содержании планов; презентации полученных результатов с использованием современных информационно-комуникативных технологий. 3.Освоение личностно-профессиональные качество, повышении знаний, умений, навыков способствующее преподовать психолого-педагогических дисциплин в педагогических колледжах и высших учебных заведаниях. 4.Выделить, анализировать, синтезировать функции всех типов дошкольных, общеобразовательных учреждений, и деятельность их руководителей, деятельность руководителей органов и управления образования, осуществлении политики Правительство Республики Таджикистан в области образования. 5.Новое видение к платных образовательных услуг в сфере образования и организация маркетинга во всех сферах образования. 6.Повышения коммуникативные умений, навыков, коммуникабельность с учетом национальной традиционной этикет общения, основанное на уважения и почитания старших. В дальнейшим для достижения поставленных целей и задач, успешного практического обучения магистров к управленческой деятельности менеджмента образования требуется: 1.Профессорско-преподовательским составом высшим учебним заведениям обучающих профилирующих предметов в магистратуре разработать квалификационной характеристику будущего организатора и руководителя в сфере образования. 2.Знание руководящим составом отделов и управлений, работникам Министерство образовании и науки требований квалификационной характеристики менеджеров в сфере образования. 3.С целю обеспечении качественного освоения профессиональных знаний, умений, навыков в управленческой деятельности до начало ознакомительной и производственной практики составить и представить будущим менеджерам обязательный и дополнительный перечень документации: учебно-методических, нормативно-правовых, финансово-экономических, хозяйственно-административныех пречень документов в особенности по организации дополнительные образовательные услуги (маркетинг в области образования). Ключевые слова: практическое обучение, управленческая деятельность, профессионально личностное развитие, профессиональные знание, умение, навыки, основные документы, озанкомительная и производственная, теоретические знания. Использованная литература 1.Зиновьев С. И. Учебный процесс в советской высшей школе. М., 1976-316 с. 2.Обозов Н.И. Психология взрослого человека. Метод. пособие. Спб-1997. 3.Основы педагогики и психологии высшей школы. Изд-во Московского университета. 1986-303 с. 4.Психология и педагогика. Учеб. пособие. Под. ред. А. А. Бадалова. М., 2002-101 с. 5.Сабяин В. С., Слаква С. П. Психология человека. М., Экзамен 204-352 с. Аннотация Роль практики в профессиональной готовности магистров к управленческой деятельности Данный материал посвящен вопросу организации и проведении практического обучения магистрам обучающих по специальности менеджмент образовании. Авторами уделяется особое внимание содержанию ознакомительной и производственной практики, показателями результативности практики и рекомендации для дальнейшего повышения содержание практического обучения магистров. The role of the practice in professional readiness of masters to administrative activity The article is devoted to the organization and conducting practice training to masters in management education. The authors pay particular attention to the content of the study and production practice, practice performance indicators and recommendations to further improvement of the content of masters’ practical training. |