хх. Российский государственный профессионально педагогический университет
 Скачать 0.49 Mb.
|
1.1. Готовность к новому виду профессиональной деятельности как психологический феноменИсследование общетеоретических проблем готовности дает возможность непосредственно выйти на профессиональную готовность к профессиональной деятельности. В данном параграфе необходимо в первую очередь изучить непосредственновторой раз понятие готовности, чтобы впоследствии перейти к подходам интерпретации определения готовности к профессиональной деятельности. Какое-то невнятное вступление, лучше уж совсем убрать Выполнение любой деятельности успешно предопределяется рядом многих факторов. Среди таких факторов особое место отводится готовности человека к выполнению определенного вида деятельности. Целью и результатом качественной работы должна быть готовность к этой деятельности, готовность к самосовершенствованию и саморазвитию и иным видам деятельности. При этом следует отметить, что готовность применимая к конкретному виду профессиональной деятельности рассматривается как строгое и системное овладение определенными знаниями и умениями, наличие устойчивой убежденности человека, социально значимую направленность личности. Таким образом, обратимся к феноменологии определения понятия «готовность». Следует акцентировать, что данное понятие достаточно продолжительное время назад стало предметом междисциплинарных исследований. Рассмотрение понятия готовности с позиции какой–либо деятельности стало объектом научных исследований, начиная с конца XIX века и являлась объектом социально–ориентированных исследований. При этом интерес к её изучению то возрастал, то спадал. Готовность как феномен исследовали много и продолжительное время. Проведенные исследования по ее изучению показали, что в науке нет единой точки зрения на ее сущность и природу. Определим исходное понятие «готовность». Словарь современного русского литературного языка характеризует понятие «готовность» как состояние, которое проявляется в желании, склонности делать что– либо, или как психологическая настроенность на что–либо [35]. В XX веке учеными США подлежали исследованию различные аспекты готовности к профессиональной деятельности, одновременно с этим данное понятие рассматривалось учеными европейских стран, так во Франции представителями выступали П. Делон, К. Трончер; в Великобритании готовность выступала предметом рассмотрения Э. Голена, В. Хартман. Наряду с тем в России наибольшую активность исследования отдельных вопросов готовности отмечается лишь в 50–х годах XX века (Б. Г. Ананьев, Ю. К. Бабанский, А. А. Бодалев, А. А. Деркач) [50, С. 130]. Однако, как показывает анализ научной литературы, несмотря на широкую распространённость в научных кругах, значение понятия «готовность» по отношению к деятельности остается достаточно дискуссионным. Единого мнения по отношению к трактовке в определении данного понятия не существует и по настоящее время. В связи вышеизложенным становится очевидным, что следует рассмотреть данное понятие с позиции различных подходов. Обоснование такому утверждению может стать позиция о том, что многие науки рассматривают понятие «готовность» многогранно и многозадачно, одновременно с тем «многоаспектно» в зависимости от доминирующего направления изучения. Термин «готовность» употребляется в философии, психологии, педагогике. В последнее время в различных исследованиях существуют ряд определений в зависимости от категории, суть варьирует в зависимости от той ветви знания и от принадлежности ученого этой отрасли знаний, или с точки зрения того, что понятие учитывает.что-то непонятное предложение Отметим, что количество разнообразных подходов к определению понятия «готовность» — множество, но в рамках данного параграфа можно выделить три ключевых подхода: философский, психологический и педагогический подходы. Рассмотрим каждый из них в отдельности. Философский подход к проблеме готовности, её формированию прослеживается в трудах Г. Гегеля, И. Канта, Ф. Шилинга. В указанных работах готовность показана с точки зрения теоретического отношения человека к реальности, в поле действительности которой лежит развитие его возможностей [69, С. 52]. Важно подчеркнуть на наш взгляд, что готовность определенным образом ограничивает круг индивидуально–психологических свойств, при этом за пределами данного круга остаются знания, умения и навыки. Наряду с этим, именно, индивидуально– психологических особенности ориентируются способностями, которые выражают готовность человека к успешному овладению различными видами деятельности и одновременно успешному их осуществлению. В педагогической и психологической литературе «готовность» трактуется в зависимости от отрасли знания, к которой принадлежит тот или другой ученый, и от точки зрения, под которым это понятие рассматривается. В психологии готовность понимается: как установка (Д. Н. Узнадзе и др.); «предстартовое состояние (Н. Д. Левитов), состояние «оперативного покоя» (А. А. Ухтомский), состояние «бдительности» (Л. С. Нерсесян, В. Н. Пушкин), готовность личности к трудовой деятельности (Н. Д. Левитов, К. К. Платонов, А. Г. Ковалев, А. В. Веденов, Л. А. Кандыбович, П. Р. Чамта и др.); готовность к спортивным достижениям (А. И. Пуни, А. Д. Ганюшкин, О. А. Черникова и др.), к концертному выступлению (Л. Б. Непрелюк и Д. М. Мергалиев), к действию в экстремальной ситуации (Л. А. Кандыбович, В. А. Пономаренко, А. М. Столяренко) и иные точки зрения [9, С. 5]. Не хорошо, что вы ссылаетесь на какой-то один источник, в диссертационных исследованиях должен быть анализ первоисточников, а это предполагает, что вы каждого автора посмотрите в отдельности и дадите ссылку на каждый источник. Если это возможно, то сделайте. Если нет, то нет. Вы скачите с науки на науку. Указали философию, приводите авторов и все определения, которые есть в этой науке. Потом психология…..так далееПонятие «готовность» в педагогических исследованиях рассматривается с различных позиций: как совокупность теоретических знаний, умений и навыков автор?[21, С. 338]; как результат профессиональной подготовки, как система взаимосвязанных свойств и характеристик личности, как установка на будущую профессиональную деятельность [28, С. 180]. В педагогических научных работах готовность рассматриваются как многокомпонентная система (В. А. Сластенин [66, С. 303]), как комплекс качеств и свойств и личности (В. А. Крутецкий [47, С. 688]). В педагогическом исследовании В. А. Крутецкого сущность проблемы сводится к тому, что «готовность — это синтез свойств личности, отражающих ее пригодность к деятельности» [66, С. 304]. В. А. Сластенин приходит к выводу о том, что готовность к деятельности необходимо рассматривать как целостное состояние личности, выступающее в качестве особенного психического состояния [47, С. 689]. В педагогической доктрине на сегодняшний день существует сложности в исследовании и анализе понятия «готовность», вызванные, прежде всего они вызваны темвызванные-вызванные, что готовность изучается в большинстве работ как многокомпонентная система в тесной взаимосвязи с отдельными категориями педагогики: компетентность (в данную категорию входит и профессиональная компетенция), компетенция, умения, способности, мастерство, уровень профессионализма и другие. В психолого–педагогических исследованиях С. В. Паниной под термином «готовность» понимается состояние, возникающее перед началом какого–либо вида деятельности, определенное свойство и качество личности, проявление профессиональных навыков, устойчивая характеристика личности [52, С. 107]. Также в психолого–педагогической литературе еще с 1930– х гг. особое внимание уделяется исследованию понятия психологической готовности к деятельности. Данная проблема является одной из значимых и в современной науке. Психологические аспекты содержания понятия готовности к различным видам деятельности — предмет изучения многих исследователей: готовность к профессиональной деятельности (Б. С. Гершунский, Е. А. Климов, А. К. Маркова и др.), готовность к трудовой деятельности (Л. А. Кандыбович, Н. Д. Левитов, К. К. Платонов и др.), готовность к профессионально– педагогической деятельности (Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин и др.), готовность к преподавательской деятельности (К. К. Платонов и др.), готовность к педагогическому исследованию (С. И. Брыгзалова, В. В. Краевский), готовность к самообразовательной деятельности (Г. Н. Сериков), готовность студентов к педагогической деятельности (Т. В. Иванова), готовность к обучению (Н. В. Нижегородцева) [57, С. 192]. Исследования феномена готовности к определенному виду деятельности также широко представлены работами по изучению: учебной деятельности (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и др.), педагогической (К. М. Новакова, Л. В. Кондрашова, В. А. Моляко и др.), профессиональной (С. А. Бондаренко, Е. А. Климов, Н. С. Пряжников, В. А. Сластенин и др.) [62, С. 5]. Исследования многих авторов, например, В. А. Луговского, рассматривают субъектный уровень психологической готовности к деятельности, состоящий из социально–психологических и индивидуально–личностных характеристик субъекта, которые необходимы в конкретной деятельности и специальной готовности на объективном предметно–деятельностном уровне [44, С. 65]. Наиболее полным представляется определение психологической готовности, данное В. Ф. Жуковой: «Психологическая готовность является психическим состоянием, которое характеризуется мобилизацией ресурсов субъекта деятельности на оперативное или долгосрочное выполнение конкретной деятельности» [23, С. 117]. Таким образом, неоднозначные взгляды исследователей при всех разногласиях на феномен готовности в каждом конкретном случае рассматривается по–разному. На наш взгляд, общее понятие готовности к какой–либо деятельности можно определить, как проявление индивидуальных качеств личности и их целостности, которые обусловлены эффективным характером деятельности с высокой результативностью. То есть это то определение, которого Вы будете придерживаться? То есть готовность – это проявление каких либо качеств? После того, как мы провели общий анализ понятия «готовность», необходимо рассмотреть подходы к «профессиональной готовности» и «готовности к профессиональной деятельности»,запятая, а что дальше? И еще не забывайте, что у вас готовность к НОВОМУ виду профессинальной деятельности. Понятие психологической готовности к профессиональной деятельности резко перескочили на псих.готовность с просто готовностиимеет несколько иное содержание и целенаправленно изучается относительно недавно. При рассмотрении проблемы психологической готовности к профессиональной деятельности важный акцент ученые–практики делают на определении профессиональных знаний, профессиональных умений и качеств личности, необходимых и достаточных как для осуществления профессиональной деятельности в целом, так и конкретной профессии в частности. Е. С. Довгяло считает, что психологическая готовность к профессиональной деятельности — это сложное синтетическое образование, состоящее из разнообразных, связанных между собой элементов [26, С. 352]. В своих трудах И. С. Арон утверждает, что под понятием психологической готовности к профессиональной деятельности (в том числе управленческой) следует понимать эффективность профессиональной деятельности и нацеленность на результат как одного человека, так и команды в целом [10, С. 233]. Исследования американского психолога Д. Сьюпера в области изучения профессиональной управленческой деятельности и карьеры показали баланс между психологической готовностью к профессиональной деятельности с высоким уровнем ценностных ориентаций и психологической готовностью, которая определяется формированием соответствующих способностей и общих психологических условий, необходимых для успешного выполнения конкретных действий: положительное отношение к деятельности, интерес к ней; наличие волевых качеств (трудолюбия, организованности, настойчивости), чувства удовлетворения от напряженной работы, а также других благоприятных для осуществления деятельности состояний (заинтересованности, сосредоточенности); знания, умения и навыки в соответствующей области; определенные индивидуальные психологические особенности, а также психологическое благополучие [19, С. 45]. Проблемами профессиональной готовности кадров заинтересовано большое количество отечественных и зарубежных ученых, в работах которых нашли отражение различные аспекты готовности взрослых к новому виду профессиональной деятельности, отличающиеся в силу ее специфичности широким спектром научных взглядов, концепций, школ на микроэкономическом и макроэкономическом уровне. И. Н. Дворникова под «профессиональной готовностью», в свою очередь, понимает динамическую характеристику личности, интегрирующую множество компонентов и проявляющуюся в способности самостоятельно решать задачи на профессиональном уровне [25, С. 89]. Л. В. Зубова готовность к предстоящей профессиональной деятельности понимает через призму представления индивидуальной профессиональной карьеры, то есть через формирование образа личного профессионального будущего [32, С. 135]. Такое понимание феномена психологической готовности к предстоящей профессиональной деятельности возможно, если рассматривать процесс и результат построения карьеры как деятельность. Эта деятельность подчиняется всем универсальным закономерностям деятельности. Главным компонентом деятельности, задающим ее содержание, характер и направленность, является образ–цель, то есть четкое представление ее конечного продукта. Наличие такого образа значительно облегчает жизнь личности за счет придания ей определенности. Когда индивид четко представляет, чего он хочет достичь, у него больше шансов преуспеть в жизни и профессиональной деятельности. Также одной из задач вышеприведенных авторов исследований является поиск закономерности становления и развития готовности к новому виду профессиональной деятельности у отдельных индивидов, групп, общества в целом. Так, М. С. Кашапов предложил список характеристик, которыми обладает человек с профессиональной готовностью: понимание важности своей профессии, профессиональная компетентность, стрессоустойчивость, инициативность, способность принимать решения, в том числе, нестандартные, желание совершенствоваться в профессии и личностных чертах, высокая степень обучаемости, деловая активность, устойчивые высокие моральные принципы, наличие мотивации к успеху, навыки самопрезентации, умение выстраивать стратегию как личного развития, так и развития организации, умение быстрой адаптации к новым условиям работы и жизни [37, с. 142]. В исследованиях Е. Е. Магакян также можно обратить внимание на разрозненность понятийно–терминологического аппарата термина готовности взрослых к новому виду профессиональной деятельности в связи со схожестью лексического значения иных терминов. В данную группу входят следующие термины: «профессиональная готовность», «готовность состояться в профессии», «психологическая готовность к построению карьеры», «готовность реализовать свой потенциал», «карьерная компетентность», «готовность к построению профессиональной карьеры», «готовность к карьерной деятельности», «готовность к планированию карьеры», «планирование деловой карьеры», «карьерная самоэффективность», «потенциал индивидуальной готовности к карьерному росту» [45, с. 26]. Такой факт, в большей степени, проявляет себя как негативный, усложняя появление новых исследований и предложений в рамках готовности взрослых к новому виду профессиональной деятельности. Термин «готовность взрослых к новому виду профессиональной деятельности» не имеет одного единого определения. Разные авторы определяют свой обоснованный понятийно–терминологический аппарат самостоятельно. Отсюда появилось разнообразие определений термина «готовность взрослых к новому виду профессиональной деятельности». А. С. Миронова–Тихомирова определила готовность взрослых к новому виду профессиональной деятельности как установку на решение жизненно важных задач в рамках карьерного роста и продвижения и представлена мотивационной, эмоциональной и когнитивной составляющими [48, с. 37]. С точки зрения Л. М. Попова, готовность взрослых к новому виду профессиональной деятельности — это комплексная характеристика специалиста, включающая определенный уровень развития профессиональных и личностных качеств индивида, необходимый для выполнения профессиональных обязанностей в новой сфере в полном объеме. В данном определении прослеживается два уровня готовности: личностный и деятельностный. На личностном уровне готовность рассматривается как проявление личностных качеств, определяющих отношение специалиста к новой профессиональной деятельности. С позиции деятельностного подхода готовность взрослых к новому виду профессиональной деятельности следует рассматривать как результат теоретической и технологической подготовки [56, С. 216]. Интеграция идей этих двух подходов нашла отражение в определении Э. Ф. Зеера, который рассматривает профессиональную готовность как объемную личностную характеристику, определяющую пригодность человека к новому виду деятельности. Важным компонентом данного понятия он считает позитивное отношение человека к этой деятельности, а также запас знаний, умений и навыков в соответствующей области [30]. М. Б. Бондаренко под готовностью взрослых к новому виду профессиональной деятельности понимал интегрированные качества личности, включающий уровень овладения ими знаний, умений, навыков профессиональной деятельности, а также степень сформированности у них необходимых личностных качеств, позволяющих успешно выполнять обязанности по предназначению в конкретной новой области [17, с. 56]. Таким образом, обобщая подходы различных авторов, и опираясь на эти определение, мы рассматриваем готовность к профессиональной деятельности как соответствие индивидуально–психологических свойств и качеств личности профилю профессии (специальности), предопределяющее успешное овладение избранной деятельностью и ее выполнение на заданном уровне эффективности. Готовность взрослых к новому виду профессиональной деятельности формируется не одномоментно, а на протяжении всего периода переобучения. При этом необходимо обеспечить согласованное формирование у взрослых компонентов готовности преподавателями психолого–педагогических дисциплин, кураторов, руководителей практики, в том числе со стороны образовательных организаций — баз практики и других специалистов.в этом предложении вы опять сбеъ После того, как мы определили сущность понятий «готовность», «профессиональная готовность» и готовность взрослых к профессиональной деятельности», необходимо рассмотреть подходы различных авторов к компонентам данной готовности. Р. Б. Кеттелл и его сотрудники смогли вывести так называемый средний типовой личностный профиль профессиональной готовности взрослого специалиста. По его мнению, профессиональная готовность взрослых к новому виду деятельности отличается наличием следующих компонентов: высоких интеллектуальных способностей, эмоциональной устойчивости, настойчивости, уверенности в себе, общительности, высокого уровня противодействия усталости в ходе работы с людьми, предприимчивости, сензитивности, быстроты принимаемых как привычных, так и нестандартных решений и т. д. [14, С. 81]. Учитывая, что личностно–профессиональное развитие представляет собой непрерывный процесс личностных, социокультурных и деятельностных изменений, которые происходят под воздействием соответствующих видов обучения, воспитания и самосовершенствования, психологическая готовность взрослых к новому виду к профессиональной деятельности также развивается. Компоненты – это уже про формирование, лучше унести во второй параграф, мы вроде так и договорились с вами. Конечно можно и в этом параграфе оставить, но лучше в формирование перенести. И. А. Кучерявенко в готовности взрослых к новому виду профессиональной деятельности выделяет пять компонентов [42]. 1. Мотивационно–ценностный компонент представляет собой сформированный интерес к людям, устойчивый личностный рост, сопровождающийся желанием и способностью помочь в личностном росте другим людям; чувство ответственности, способность оказывать эффективное воздействие на коллектив, принятие профессии как ценности.как это связано с профессиональной готовностей???? Совсем никак Сформированный интерес к людям является доминирующей силой, влияющей не только на отдельные поступки будущего взрослого специалиста, но и на всю его жизнь. Особенность профессиональной деятельности в условиях переобучения заключается в том, чтобы найти к каждому обучаемому индивидуальный подход, видеть в каждом целостную личность, принимать каждого взрослого обучаемого УЖЕ??? со своим сложившимся характером, складом ума и стремлениями, помочь в выборе личной профессиональной траектории (в идеале). Чувство ответственности является необходимым звеном контроля за результатами своего труда. Каждый специалист несет ответственность за свои действия и поступки не только перед коллегами и обществом, но и перед самим собой и своей совестью. Абзац не понятно о чем Стремление к эффективному воздействию на обучаемых является внутренним мотивом стремление к воздействию – внутренний мотив – это как???, побуждающим взрослого специалиста к осуществлению профессиональной деятельности. Он обладает определенным набором знаний, умений и навыков. Современный взрослый специалист, по утверждению Э. Ф. Зеера, должен выступать в роли фасилитатора (фасилитатор — буквально означает «усилитель»), то есть создавать такую атмосферу, которая способствовала бы эффективному раскрытию потенциальных возможностей более молодых специалистов [31, с. 121]. Принятие профессии как ценности является тем условием мотивационно– ценностной изучите где тире, где дефис, устала править по всему текстусистемы, которая сложилась под воздействием общественно значимых гуманитарных целей. Ведущими ценностями профессиональной деятельности выступают: особый характер труда, престиж профессиональной деятельности, общественная значимость профессии, соответствие интересов и способностей личности характеру профессиональной деятельности, профессиональный рост и др. [42]. Так и не поняла, что же из себя представляет мотивационно-ценностный компонент, чтобы его сформировать, что нужно формировать? Это какие-то ценности специфические? Это какой-то набор мотивов? То специалист готов, когда у него есть определенные мотивы профессиональной деятельности и есть ценность профессии, так? 2. Эмоционально–чувственная компонент готовности взрослых к новому виду профессиональной деятельности раскрывает степень развитости чувственной сферы личности взрослого специалиста, его эмоциональную привлекательность для чего? В целом? Если в целом, то зачем?. В последнее время всё чаще среди исследователей возникает мнение о том, что большую роль в современных условиях играет эмоциональная привлекательность взрослого специалиста. Это связано, прежде всего, с тем, что результативность воздействий взрослого специалиста во многом зависит от того, принимают ли его молодые члены коллектива.это вообще ни к чему!!!! Соответственно, у эмоционально привлекательного взрослого специалиста большая эффективность воздействий. Разве эмоционально-чувственный компонент – это эмоциональная привлекательность? Как это связано с готовностью к профессиональной деятельности? Если специалист не привлекателен в среде коллег – еще совсем не значит, что он не готов к своей профессии. ПОКА РАСШИФРОВКА НЕ О ТОМ. 3. Организационно–личностнЫЙ компонент готовности к новому виду профессиональной деятельности образована сформированными следующими профессионально значимыми качествами взрослого специалиста: наличием большого жизненного опыта, целеустремленностью, требовательностью, общительностью, профессиональным интересом к личности коллег, личностным тактом, наблюдательностью, воображением, уравновешенностью, профессиональной работоспособностью и др. Все перечисленные качества необходимы любому взрослому специалисту. Они, как правило, являются результатом целенаправленного длительного процесса воспитания и саморазвития личности будущего взрослого специалиста. То есть этот компонент про набор определенных качеств? Хорошо, но тогда более точно укажите какие это должны быть качества. 4. Социально–перцептивная компонент готовности взрослых к новому виду профессиональной деятельности базируется на механизмах рефлексии, фасилитации, эмпатии. Рефлексия взрослого специалиста включает в себя: умения проанализировать и верно оценить своё общение с коллегами; учитывать представление коллег о нём; понимать коллег, клиентов, их мотивы и интересы, направленность; умение помогать им в личностном росте.да что вы все к коллегам уходите. У нас нет еще коллег, у нас только готовность!!!! Пишите в контексте этого. То есть в СПкомпонент входит рефлексия, фасилитация и эмпатия. Если есть эти умения, то готовность есть. Так? Фасилитация — усиление доминантных реакций, действий в присутствии других людей – наблюдателей. Фасилитация взрослого специалиста — это усиление продуктивности деятельности и развитие субъектов профессионального процесса за счет их особого стиля общения и личности взрослого специалиста [53, С. 255]. 5. Когнитивно–оценочнЫЙ компонент включает в себя представления взрослых специалистов о новом виде профессиональной деятельности, оценку своих профессиональных возможностей. Существенную роль для будущего взрослого специалиста играет оценка своих профессиональных возможностей. Следует отметить, что предметы психолого–педагогического цикла оказывают существенное влияние на формирование и развитие у обучающихся своих способностей. На семинарских и практических занятиях проводится педагогическая диагностика и самодиагностика, составляются личностные профили. Со слова «следует» не о том, опять скатились к студенчеству. Компонент правильный, но расшифрован неверно. Другие авторы, например, А. Н. Самодерженков, отмечает, что структуру содержания компонентов подготовки, направленной на развитие готовности к взрослых к новому виду профессиональной деятельности, составляют четыре основных компонента– условия. Их описание представлено на рисунке 1.  Рис. 1. Компоненты структуры содержания профессиональной подготовки, направленной на развитие готовности к взрослых к новому виду профессиональной деятельности [63, С. 120]неверное оформление подписи к рисунку. Никаких ссылок на источник не может быть в поясни к рисунку. Рисунок – это пояснение. В любом случае приводится текстовое описание рисунка. Некоторые из ученых, например, В. Д. Шадриков, рассматривают структуру готовности к профессиональной деятельности, находящуюся на объективном и субъективном уровнях [71, С. 230]. Исходя из этого, условия готовности структурируются следующим образом (таблицы 1 и 2). Таблица 1 Общая структура условий объективной готовности взрослых к новому виду профессиональной деятельности [71]оформление!!!!
В таблице шрифт меньше на 1-2 основного, у вас на 4. Таблица 2 Общая структура условий субъективной готовности взрослых к новому виду профессиональной деятельности [71]
К таблице тоже требуется описание, просто привести таблицу недостаточно. С точки зрения содержания рассматриваемой готовности большинство ученых (например, В. А. Толочек) выделяют следующие компоненты: сформированные мотивы деятельности; положительное отношение к осваиваемой профессииздесь навертное ;, имеющиеся и развитые способности; особенности восприятия, внимания, мышления, позволяющие успешно осуществлять новую профессиональную деятельность [65, С. 8]. Еще один ученыйстиль, Н. Ю. Пунько выделяет следующие компоненты готовности взрослого к новому виду профессиональной деятельности. Во–первых, это смысловой компонент психолого–педагогических условий компонент условий или компонент готовности. Данный компонент заключается в готовности взрослого специалиста к самостоятельному осуществлению профессиональной деятельности, которая не задана жестко извне. Предполагает независимое и ответственное распоряжение собственной жизнью, своим трудом и его результатами, обеспечивающим возможность самореализации личности. Развитие компонента обеспечивается согласованием общих смысложизненных ориентаций, целей, установок, направленности личности со смыслами и целями самореализации в профессиональной деятельности [58, С. 164]. Обучение профессии должно строиться как направленная перестройка субъективного опыта, включающая не только трансляцию смыслов и особенностей профессиональной категоризации объектов, связанных с профессиональными действиями, но и формирование мировосприятия в целом. Так, приступая к выполнению той или иной деятельности, специалист осознает и эмоционально переживает ее ценность с точки зрения личной значимости. Это осознанное переживание накладывается на его установки, сформированные в процессе обучения, воспитания, смыслы, в результате чего закрепляется внутренняя мотивация, обуславливающая надежность результатов профессиональной деятельности. Основные составляющие компонента: система смысложизненных ориентаций (личностные смыслы) и сложившийся в сознании образ будущей профессии. Хорошо Во–вторых, это субъектно–личностный компонент психолого– педагогических условийаналогично, чего это компонент, условий или готовности, который предполагает комплексное развитие личности взрослого обучающегося как будущего субъекта профессиональной деятельности в любой сфере. Основные составляющие компонента: гибкость мышления, умение видеть проблемы и противоречия, оперативно находить способы решения задач. Также к составляющим данного компонента следует отнести наличие профессионально важных личностных качеств (толерантности и эмпатии) [58, С. 167]. В–третьих, это регуляторный компонент психолого–педагогических условий, согласно которому для взрослого специалиста важна эмоционально– волевая саморегуляция. Основные составляющие компонента: переменные, связанные с успешностью самоопределения в пространстве возможностей и выбора цели для последующей реализации; переменные, связанные с организацией целенаправленной деятельности, и переменные, связанные с сохранением устойчивости и цельности на фоне неблагоприятных или враждебных обстоятельств: умения саморегуляции (управлять и контролировать свои эмоции в любой ситуации; управлять своим настроением; переносить большие нервно–психические нагрузки; снимать психологическое напряжение); психологические защиты; личностный потенциал как нераскрытые способности, которые подлежат выявлению и включению в деятельность с целью более полной самореализации субъекта в ней; диспозиционный оптимизм, проявляющийся в ожидании позитивных событий в будущем. Вот эти компоненты даже очень хороши, их можно взять за основу для дальнейших параграфов и гипотезы. Итак, основываясь на результатах исследований отечественных и зарубежных авторов, структура готовности взрослых к новому виду профессиональной деятельности представлена структурными компонентами: когнитивным (рефлексивность, интеллектуальные особенности); мотивационно–ценностным (осмысленность жизни, целеустремлённость, удовлетворённость профессией, жизнью); эмоционально– волевым (ответственность, самостоятельность, самообладание); операциональным (комуникабельность, организованность) [49, С. 231]. Обобщенная структура готовности взрослых к новому виду профессиональной деятельности показана на рисунке 2.это вы такую схему составили? Или это еще чей-то новый подход? Как психологическая готовность связана с готовность к новому виду профдеятельности?  Рис. 2. Структура психологической???? готовности взрослых к новому виду профессиональной деятельности Таким образом, реализуемые психолого–педагогические условия, с компонентами позволяют подойти к профессиональной подготовке взрослых как к целостному процессу, в ходе которого осуществляется целенаправленное взаимодействие педагогического коллектива с обучаемыми в целях совершенствования знаний, умений и навыков, развития профессиональных качеств, необходимых для эффективного выполнения должностных обязанностей.не поняла о чем хотели сказать Подводя итоги данного параграфа, можно сказать, что в ходе проведения исследования нами было сформулировано следующее определение: готовность к новому виду профессиональной деятельности — это соответствие индивидуально–психологических свойств и качеств личности профилю профессии (специальности), предопределяющее успешное овладение избранной деятельностью и ее выполнение на заданном уровне эффективности. Готовность к новому виду профессиональной деятельности одновременно и как психическое состояние, и как качество личности с интегративной характеристикой, включающей три критерия: личностную, теоретическую и технологическую готовность. Готовность взрослых к новому виду профессиональной деятельности представлена в качестве психического новообразования, достигнутого в процессе обучения и характеризуемого ростом внутренних сил студента и конкретизацией профессиональной направленности. Структура психологической готовности взрослых к новому виду профессиональной деятельности представлена структурными компонентами: когнитивным; мотивационно– ценностным; эмоционально–волевым; операциональным. Успешность профессиональной деятельности может определяться достаточной готовностью к ее выполнению. |