хх. Российский государственный профессионально педагогический университет
 Скачать 0.49 Mb.
|
|
Министерство просвещения Российской Федерации Нижнетагильский государственный социально– педагогический институт (филиал) федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Российский государственный профессионально– педагогический университет» Факультет психолого– педагогического образования Кафедра психологии и педагогики дошкольного и начального образования
Выпускная квалификационная работа ПСИХОЛОГО– ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ВЗРОСЛЫХ К НОВОМУ ВИДУ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование профиль «Педагогическая психология»
Нижний Тагил 2023 ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕя не стала читать, так как только что прочитала отдельный файл введения Актуальность исследования. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования», утвержденная постановлением Правительства от 26 декабря 2017 г. № 1642 [3], и приоритетный национальный проект «Образование», утвержденный президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам, протокол от 24.12.2018 № 16 [2] определяющие актуальные задачи развития образования России, подчеркивают особую важность сохранения, развития и повышения качества деятельности образовательных профессионального образования всех уровней. В новых социально–экономических условиях современной России резко возросли требования к культурному, интеллектуальному, нравственному развитию современного специалиста, его общей и профессиональной культуре. В настоящее время переподготовку считают достойной альтернативой второму высшему образованию. Основное преимущество переподготовки подготовка работника к профессиональной деятельности в соответствии с требованиями действующих профстандартов. Особую значимость обрели вопросы насыщения рынка труда специалистами среднего звена, обладающими необходимыми теоретическими знаниями и способными быстро адаптироваться к конкретным условиям трудовой деятельности. Так, «Атлас новых профессий 3.0» в редакции Д. Варламовой и Д. Судакова от 2021 г., обобщающий и систематизирующий подобную информацию, можно рассматривать как инструмент профессиональной ориентации, который способен помочь человеку сделать правильный выбор специальности [13]. Именно этот выбор в будущем обеспечит им востребованность на рынке труда. В докладе Правительства Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации о реализации государственной политики в сфере образования от 2022 г. отмечается, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладающие чувством ответственности за судьбы страны, за ее социально–экономическое процветание [73]. В этом отчетливо представленном социальном заказе говорится преимущественно о переходе от функционалистской парадигмы образования к гуманистической, которая считает главной задачей развитие личности человека и исходит из того, что максимальное развитие и использование индивидуальных качеств человека обеспечат процветание общества. Таким образом, на законодательном уровне непрерывно идет процесс совершенствования профессионального образования, которое призвано обеспечивать общество квалифицированными специалистами, отвечающими требованиям конкретной социально– экономической обстановки в стране. В связи с возросшими требованиями к специалисту на рынке труда, особую актуальность приобретает проблема профессиональной готовности студентов к будущей трудовой деятельности. Проблему готовности принято рассматривать на трех основных этапах становления личности человека: начало обучения в общеобразовательной школе, начало получения профессионального образования и профессиональная трудовая деятельность. Именно на этих этапах у каждого человека возникает оправданная тревожность и страх перед чем– то новым и неизвестным. Внимание проблеме обеспечения готовности к определенному виду деятельности отечественными педагогами и психологами уделялось уже с конца 50–х годов XX столетия. За последние несколько лет появились достаточно большое количество исследований, посвященных различным аспектам профессиональной подготовки специалистов. Так, в исследованиях В. Г. Бочаровой, В. А. Сластенина, Е. И. Холостовой проанализирован ряд важных аспектов профессиональной подготовки и, в частности, формирование профессиональной культуры. Психологами И. А. Зимней, Б. Ю. Шапиро раскрыт личностно– ориентированный характер профессиональной деятельности специалиста. Изучением средств формирования отдельных компонентов готовности к будущей профессиональной деятельности занимались А. А. Вербицкий, Н. В. Кулюткин. Исследование педагогических условий формирования отдельных компонентов готовности к профессиональной деятельности отражено в работах А. А. Вербицкого, В. В. Горшковой, М. В. Кларина, М. И. Лисиной, В. Я. Ляудис. Изучалось формирование отдельных составляющих (психологической, коммуникативной, творческой) готовности студентов вуза к будущей профессиональной деятельности, но эти процессы изучались обособленно друг от друга (А. А. Вербицкий, М. В. Кларин, Е. А. Климов, и др.). Профессиональное становление личности Ю. П. Поваренков рассматривает как сложное образование, которое регулируется на основе социальной и индивидуальной детерминации, тесно связано с реальной жизнедеятельностью человека, осуществляется на основе целенаправленной активности человека, включая профессиональное обучение и научение, профессиональное развитие и саморазвитие, профессиональное воспитание и самовоспитание. Конкретизируя понятие, Ю. П. Поваренков понимает под профессиональным становлением личности процесс поэтапного развития и реализации субъекта профессионального пути (профессионализации), который осуществляется на основе целенаправленной активности личности, комплексного учета внешних и внутренних, социальных и индивидуальных факторов профессионализации. При организации учебного процесса по формированию готовности к труду актуальным, по мнению многих специалистов, является учет типа будущей профессиональной деятельности специалиста. Исследователями (Н. В. Кузьминой, Т. И. Рудневой, Л. Г. Семуиглной, Н. Г. Ярошенко и др.) описана типология разных профессий и стиль их деятельности, содержащий как индивидуально– личностный компонент (ориентирующие, координирующие, регулирующие, побуждающие и смысловые функции в деятельности выполняет психика), так и профессионально–обусловленный, раскрывающий предмет, средства, условия деятельности. Проблема профессионального становления исследовалась О. А. Абдулиной, Г. М. Белокрыловой, А. А. Бодалёвым, Л. И. Божович, Ю. М. Забродиным, Э. Ф. Зеером, Е. А. Климовым, и другими учеными, пришедшими к осознанию того, что профессиональное становление есть динамический процесс преобразования личностных и профессиональных качеств, характеризующийся самоопределением, самосовершенствованием, самообразованием, самоактуализацией, самосознанием, самореализацией. Особо следует отметить работы Г. В. Акопова, В. Я. Ляудис, Н. В. Клюевой, которые рассматривают профессиональное становление как часть саморазвития личности, определяющего ее включенность в работу и удовлетворенность профессиональной деятельностью. При этом личностный результат профессионального развития не сводим к приобретенным знаниям, умениям и навыкам. Он проявляется в профессиональной установке, в изменении отношения личности к будущей профессиональной деятельности, в развитии профессионального самосознания, в динамике образа Я– профессионала, в профессиональных самооценках. Исследование формирования готовности взрослых к новому виду профессиональной деятельности детерминировано рядом аргументов. Во– первых, важным фактором, обусловливающим повышение эффективности профессиональной деятельности, является психологическая готовность взрослых к труду. То есть её уже нужно формировать у взрослых в процессе их обучения. Во–вторых, в современных рыночных условиях на персонал воздействуют не только функционально– организационные факторы индивидуальной деятельности, но и груз ответственности за качество произведённого продукта или предоставляемых услуг. Всё это требует готовности, с одной стороны, к активному и творческому подходу к выполнению обязанностей, с другой стороны — к строгой регламентации деятельности и предельной ответственности за возможные ошибки. Разрешение подобных противоречий возможно только в условиях системного формирования психологической готовности персонала ещё на этапах его обучения в учебных заведениях. Готовность студентов к профессиональной деятельности изучается, достаточно широко, а вот взрослых, да еще и ко второму (то есть новому) виду профессиональной деятельности, слабо изучена. При этом, исследуется как правило методический аспект, а технологии и условия выстраивания этой готовности не представлены в практике. Тем более с этой категорией взрослых преимущественно работают не техникумы и вузы, а учебные центры, которые совсем не имеют опыта в формировании готовности. В связи с этим, анализ состояния исследуемого вопроса в психолого–педагогической теории и практике обучения показал, что недостаточно разработаны психолого– педагогические условия формирования готовности взрослых к новому виду профессиональной деятельности в современных социально– экономических условиях. Можно говорить о том, что обучение взрослых может быть рассмотрена как сфера образовательных услуг как формального, так и внеформального образования. Именно благодаря развитию образовательной сферы произошли значительные изменения в современном образовании, что оказало благотворное влияние на развитие формального традиционного образования, в результате чего появились новые формы и виды обучения людей разного возраста. Перед учеными, занимающимися проблемами образования, развитие обучения взрослых поставило новые вопросы и проблемы, заставило иначе смотреть на некоторые взгляды на саму организацию обучения. Итак, в психологии и педагогике присутствует изучение темы готовности взрослых к новому виду профессиональной деятельности. Изменение трудовых функций требует от взрослого человека быстрой адаптации к новому виду профессиональной деятельности и скорейшего усвоения материала для наиболее эффективного исполнения новых служебных обязанностей. Следовательно, в профессиональном развитии обучающихся важным обстоятельством является создание преподавателями необходимых психолого– педагогических условий, способствующих формированию готовности взрослого человека, в которых обучающиеся будут стремиться искать новые пути и способы познания в рамках личностного и профессионального развития. Таким образом мы выявили противоречие, между необходимостью формирования готовности взрослых к новому виду профессиональной деятельности и отсутствием специальных психолого–педагогических условий формирования готовности взрослых к новому виду профессиональной деятельности. Следовательно, проблема нашей работы будет заключаться в поиске этих специальных психолого–педагогических условий формирования готовности взрослых к новому виду профессиональной деятельности. В соответствии с проблемой исследования сформулирована тема выпускной квалификационной работы: «Психолого–педагогические условия формирования готовности взрослых к новому виду профессиональной деятельности». Объект: формирование готовности взрослых к новому виду профессиональной деятельности. Предмет: психолого–педагогические условия формирования готовности взрослых к новому виду профессиональной деятельности. Цель: определить, обосновать и опытно– поисковым путем проверить эффективность психолого–педагогических условий формирования готовности взрослых к новому виду профессиональной деятельности. Гипотеза исследования заключается в предположении, что формирование готовности взрослых к новому виду профессиональной деятельности может быть обеспечено выполнением комплекса психолого– педагогических условий: 1. Готовность взрослых к новому виду профессиональной деятельности будет рассматриваться как целостное личностное образование, включающее мотивационный, рефлексивный, волевой, операционный и оценочный компоненты; 2. Применение в образовательной деятельности социально– психологических технологий, направленных на формирование готовности взрослого специалиста в новой сфере, поскольку психологические особенности взрослых требуют специфических форм и методов, нетрадиционных подходов к профессиональному обучению, например, таких, как: психологические консультации по вопросам профессиональной ориентации, личностного самоопределения, тренинги по развитию профессионально важных качеств и мотивов профессиональной деятельности; моделирование ситуаций предстоящей профессиональной деятельности; 3. В основу организации учебной деятельности взрослых при подготовке к новому виду профессиональной деятельности будет положено формирование рефлексии, являющейся ключевым звеном в профессиональном самоопределении личности, поскольку рефлексия является соотнесением себя, возможностей своего «Я» с тем, чего требует избранная (избираемая) новая профессия; в том числе с существующими о ней представлениями; 4. Условием готовности будет выступать возможность слушателем формировать и конструировать собственный образовательный маршрут; 5. Формирование готовности взрослых к новому виду профессиональной деятельности будет происходить с помощью тренингов через когнитивно– оценочный, организационно– личностный и эмоционально– чувственный компоненты, а также в мастер– классах через социально– перцептивный, мотивационно– ценностный компоненты. Задачи исследования: Изучить готовность к новому виду профессиональной деятельности как психологический феномен; Выявить особенности формирования готовности взрослых к новому виду профессиональной деятельности; Охарактеризовать психолого–педагогические условия формирования готовности взрослых к новому виду профессиональной деятельности; Провести исследование уровня готовности взрослых к новому виду профессиональной деятельности; Разработать программу деятельности педагога–психолога по формированию готовности взрослых к новому виду профессиональной деятельности; Провести анализ результатов деятельности педагога–психолога по формированию готовности взрослых к новому виду профессиональной деятельности. В соответствии с гипотезой, целью, задачами и объектом исследования были выбраны следующие методы исследования: теоретические методы: анализ психолого–педагогической литературы, обобщение, конкретизация; эмпирические методы: опытно–поисковая работа, опросные методы, методы количественного и качественного анализа. Теоретико– методологическая основа исследования. Анализ исследования проблемы готовности к профессиональной деятельности показал, что ее изучение требует использования фундаментальных положений, разработанных в отечественной и зарубежной науке. Опорой данной работы послужили психологические концепции развития личности, в том числе личностной компоненты субъекта труда (Б. Г. Ананьев, А. В. Брушлинский, Э. Ф. Зеер, С. Л. Рубинштейн, и др.); концепции развития субъекта труда в процессе профессионализации и закономерностей протекания кризисов становления профессионала, в том числе раскрывающие закономерности ненормативного кризиса занятости (Е. А. Климов, Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова, Л. И. Анцыферова, Э. Ф. Зеер); концепции изучения психологических типов личности (А. Н. Леонтьев, Г. Ю. Желудкова, С. Л. Дановский, З. Г. Голенкова, и др.). Основные этапы исследования. Настоящее исследование проводилось с 2020 по 2023 гг. На первом теоретико–поисковом этапе проводился анализ психолого– педагогической литературы, изучались диссертационные материалы и научные труды, касающиеся проблем психолого–педагогических условий формирования готовности взрослых к новому виду профессиональной деятельности. На основании анализа данной проблемы была определена методологическая основа исследования, понятийный аппарат, объект и предмет, сформулировали цель, задачи и рабочую гипотезу исследования. На втором опытно–поисковом этапе проводилось уточнение рабочей гипотезы, целей и задач исследования, разрабатывался в ходе опытно– поисковой работы педагогический проект, направленный развитие психолого– педагогических условий формирования готовности взрослых к новому виду профессиональной деятельности. На третьем итогово–обобщающем этапе осуществлялась систематизация и обобщение полученных материалов, обрабатывались и анализировались результаты опытно–поисковой работы, проводилась работа по текстовому оформлению работы. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявлены и теоретически доказаны психолого–педагогические условия формирования готовности взрослых к новому виду профессиональной деятельности. Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная психолого–педагогический программа по развитию формирования готовности взрослых к новому виду профессиональной деятельности может использоваться преподавателями и педагогами– психологами в работе со взрослыми в процессе переобучения. Содержащиеся в работе теоретические и практические материалы могут быть использованы педагогами– психологами в организациях дополнительного профессионального образования для организации психолого–педагогических условий по формированию готовности взрослых к новому виду профессиональной деятельности. База исследования: Федеральное казенное учреждение дополнительного профессионального образования «Межрегиональный учебный центр». Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы источников, включающего __ наименование, __ таблицы, __ рисунков, а также ____ приложений на __ страницах. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ВЗРОСЛЫХ К НОВОМУ ВИДУ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||