Черепанова И.В. Методология. Учебнометодический комплекс дисциплины методология психологического исследования для слушателей специальности 123 01 71 Психология Могилев
 Скачать 191.25 Kb.
|
|
Учреждение образования «Могилевский государственный университет имени А.А. Кулешова» Институт повышения квалификации и переподготовки кадров Кафедра инновационных технологий образования взрослых учебно-методический комплекс дисциплины МЕТОДОЛОГИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ для слушателей специальности 1-23 01 71 «Психология» Могилев 2011 Учебно-методический комплекс обсужден и утвержден на заседании кафедры инновационных технологий образования взрослых (Протокол № 1 от 31.08. 2011 г.) Учебно-методический комплекс рекомендован к печати научно-методическим советом ОУ «МГУ им. А.А. Кулешова» Автор-составитель: зав. кафедрой инновационных технологий образования взрослых ИПК и ПК УО «МГУ им. А.А. Кулешова», кандидат психологических наук И.В. Черепанова Аннотация: Учебно-методический комплекс включает в себя введение, тематический план, программу дисциплины, краткое содержание лекций, тематику семинарских занятий с разнообразными вариантами практических заданий по всем темам курса, задания для самостоятельной работы слушателей, тематику контрольных работ, перечень вопросов для итогового контроля (зачета), список необходимой литературы по курсу, как основной, так и дополнительной. Настоящее пособие может быть использовано в качестве источника теоретических знаний и практических заданий для преподавателей высшей школы и институтов повышения квалификации и переподготовки кадров, которые осуществляют или планируют подготовку психологов для исследовательской деятельности, а также студентов-психологов, как дневного, так и заочного отделения вуза, и слушателей ИПК и ПК, обучающихся по специальности 1-23 01 71 «Психология». СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ В настоящее время овладение основами исследовательской деятельности и методологии психологического исследования является актуальной задачей сферы профессионального образования. Особую значимость эта проблема приобретает в связи с реформой общего среднего образования в нашей стране, где важная роль и место отводится психолого-педагогическому сопровождению процесса. Отсюда неизбежно требуются новые методы и подходы к осуществлению этой деятельности, в том числе и исследовательские. Специфика психологического исследования состоит в неявном характере его объекта – психики. В исследовании психолог фактически имеет дело с двумя реальностями: объективной и субъективной. Каждая из них имеет свои закономерности, для выявления которых требуются различные способы. Таким образом, для того, чтобы заниматься научно-исследовательской деятельностью, психологу необходимо овладеть: 1) философской методологией, которая представляет собой общий философский подход, общий способ познания, принимаемый исследователем; 2) общенаучной методологией - учением о структуре, логической организации, выводах и средствах познания в области теории и практики; 3) частной или специальной методологией – совокупностью методологических приемов в конкретной науке – психологии. Теоретическое и практическое изучение методологии необходимо еще и по другой причине. Методологические знания лежат в основе умения читать научную литературу, а также писать научные статьи и монографии. Основная цель курса: познакомить слушателей с основами методологии психологического исследования. Задачи: 1. Познакомить слушателей с теоретическими и методологическими основами исследовательской деятельности в психологии. 2. Обучить умениям и навыкам практического применения методических и методологических знаний. 3. Создать предпосылки для самостоятельного проведения научного исследования. Изучение курса предполагает не только формирование у слушателей спектра базовых понятий в ходе аудиторных занятий, но и организацию активного их включения в разнообразные виды самостоятельной учебно-познавательной деятельности. В процессе изучения дисциплины целесообразно использовать все многообразие форм и методов организации педагогического процесса: лекции — эмоционально насыщенные, богатые примерами и парадоксальными выводами; семинары, построенные на самостоятельной работе слушателей с научной литературой и периодическими психологическими изданиями; технологии активного обучения: «мозговой штурм», дискуссии (диспуты), круглые столы, деловые игры, защита проектов. При организации самостоятельной работы слушателей следует насыщать ее различными видами работы с литературой и способами самоопределения в научно-исследовательской деятельности: аннотирование, рецензирование, реферирование психологических источников, написание сочинений, эссе, решение задач по изучаемым темам. На семинарских занятиях слушателей целесообразно включать в следующие виды учебно-познавательной деятельности:
Требования к знаниям и умениям слушателей: 1. Овладение теоретическими и методологическими основами исследовательской деятельности в психологии. 2. Овладение умениями и навыками практического применения методических и методологических знаний при написании курсовых и дипломных проектов. 3. Овладение умениями и навыками чтения научной литературы. 4. Овладение умениями и навыками написания научных статей, докладов, научных отчетов, рефератов, рецензий и т. п. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Содержание дисциплины Тема 1. Принципы и основные уровни методологии науки Наука как особый способ деятельности человеческого общества. Наука как система знаний. Основные уровни методологии научного исследования. Теоретическое знание. Эмпирическое знание. Научный метод. Проблема парадигмы в науке. Основные принципы проверки гипотез: принцип верифицируемости и принцип фальсифицируемости. Принципы научного исследования. Типы научного исследования. Эмпирическое и теоретическое исследование. Фундаментальные и прикладные исследования. Монодисциплинарные и междисциплинарные, аналитические и комплексные исследования. Поисковые, критические и воспроизводящие исследования. Уровни научной теории. Структура теории. Общая характеристика психологического исследования. Тема 2. Этапы научного исследования Понятие о логике исследования. Этапы научного исследования. Выбор объектной области исследования. Этапы формулирования проблемы исследования. Тема психолого-педагогического исследования. Объект и предмет исследования. Цели и задачи исследования. Теоретическое и эмпирическое уточнение понятий. Тема 3. Гипотеза как теоретическое ядро исследования Гипотеза как основной методологический инструмент исследования. Научные и статистические гипотезы. Теоретические и эмпирические научные гипотезы. Виды эмпирических научных гипотез. Описательные и объяснительные (экспериментальные) гипотезы. Виды экспериментальных гипотез. Виды статистических гипотез. Формулирование гипотез. Признаки правильно сформулированной гипотезы. Лингвистическая характеристика гипотезы. Этапы построения и развития гипотезы. Тема 4. Классификация общенаучных исследовательских методов Основные общенаучные исследовательские методы. Метод моделирования и интерпретационные методы. Теоретические научные методы. Изучение научной литературы и других источников. Виды общенаучных эмпирических методов. Наблюдение как исследовательский метод. Номотетический и идеографический подход к познанию реальности. Психологическое измерение. Фундаментальное измерение. Производное измерение. Измерение «по определению». Эксперимент. Тема 5. Классификация методов психологического исследования Организационные методы (подходы). Сравнительный. Лонгитюдный. Комплексный. Эмпирические методы. Обсервационные (наблюдение): объективное наблюдение, самонаблюдение (интроспекция). Вербально-коммуникативные методы: беседа, опрос (интервью и анкетирование). Экспериментальные методы: лабораторный эксперимент, естественный эксперимент, формирующий эксперимент. Психодиагностические методы: психодиагностические тесты, психосемантические тесты, психомоторные методы, методы социально-психологической диагностики личности. Психотерапевтические методы. Методы изучения продуктов деятельности. Биографические методы. Психофизиологические методы: методы изучения работы вегетативной нервной системы, методы изучения работы соматической нервной системы, методы изучения работы центральной нервной системы. Праксиметрические методы: общие методы исследования отдельных движений и действий, специальные методы исследования трудовых операций и деятельности. Моделирование: моделирование психики, психологическое моделирование. Специфические методы отраслевых психологических наук. Методы обработки данных. Количественные методы. Качественные методы. Интерпретационные методы (подходы). Генетический. Структурный. Функциональный. Комплексный. Системный. Тема 6. Организация и проведение эмпирического исследования в психологии Выбор методов и разработка методики исследования. Комплексный подход к выбору методов исследования. Эксперимент как основной метод исследования в психологии. Организация и проведение эмпирического психологического исследования. Этап сбора эмпирических данных. Факт и артефакт в научном исследовании. Разработка инструкции. Общение исследователя и испытуемого, роль инструкции. Протокол эксперимента. Пилотажный эксперимент. Обработка эмпирических данных. Систематизация результатов исследования. Интерпретация и изложение результатов. Типы интерпретации. Основные ошибки при объяснении полученных результатов. Обобщение результатов и формулировка выводов. Основные требования к выводам. Типичные ошибки при построении выводов и обобщении. Представление результатов исследования. Требования к оформлению курсового исследования и дипломного проекта. Основные виды изложения результатов исследования. Научный отчет. Доклад. Рецензия. Методические рекомендации. Диссертация. Брошюра. Научная монография. Научная статья. Требования к оформлению и содержанию основных видов изложения результатов психологического исследования. КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИЙ Тема 1 Принципы и основные уровни методологии науки Науку часто смешивают со знанием. Это грубое недоразумение. Наука есть не только знание, но и сознание, то есть умение пользоваться знанием как следует. В.О. Ключевский План
Знания о мире не возникают сами по себе. Их производством занята особая сфера человеческой деятельности, именуемая наукой. Наука – это сфера человеческой деятельности, результатом которой является новое знание о действительности, отвечающее критерию истинности. Практичность, полезность, эффективность научного знания считаются производными от его истинности. Ученый – это профессионал, который строит свою деятельность, руководствуясь критерием «истинность-ложность». Термин наука относят также ко всей совокупности знаний, полученных на сегодняшний день научным методом. Результатом научной деятельности может быть описание реальности, объяснение и предсказание процессов и явлений, которые выражаются в виде текста, структурной схемы, графической зависимости, формулы и т.д. Идеалом научного поиска считается открытие законов – теоретическое объяснение действительности. Физика, химия, биология, психология – это науки. Однако есть наука, предметом изучения которой является само научное знание в разных формах его проявления. Эта наука находится как бы над всеми остальными и является поэтому метанаукой. Она состоит из: - гносеологии или теории познания, являющейся частью философии; - методологии науки или учения о методах познания мира. Цель гносеологии: определение знания, его истинности и критериев оценки истинности. Цель методологии: определение правил, способов и приемов изучения действительности. Очевидно, что гносеология и методология образуют одно целое: гносеология является теоретической базой методологии, а методология выступает непосредственным практическим приложением гносеологии. Обе они составляют методологический фундамент научного исследования.
Термин методология имеет три значения:
Таким образом, методология науки – это учение об исходных положениях, принципах, способах познания, объяснительных схемах преобразования действительности. Методология психологии включает в себя следующие положения: - учение о структуре и функциях психологического знания; - исходные, ключевые, фундаментальные психологические положения (теории, концепции, гипотезы), имеющие общенаучный смысл; - учение о логике и методах психологического исследования; - учение о способах использования полученных знаний для совершенствования практики.
Все виды научных результатов можно условно упорядочить на шкале «эмпирическое-теоретическое знание»: - единичный факт; - эмпирическое обобщение; - модель; - закономерность; - закон как необходимое, существенное, устойчивое, повторяющееся отношение между явлениями; - теория. Теория (от греч. рассматриваю, исследую) в широком смысле – комплекс взглядов, представлений, идей, направленных на истолкование и объяснение каких-либо явлений; В более узком и специальном смысле – высшая, самая развитая форма организации научного знания, дающая целостное представление о закономерностях и существенных связях определенной области действительности – объекта данной теории (философский энциклопедический словарь). Итак, в методологии науки выделяют эмпирическое и теоретическое знание. Эмпирическое и теоретическое – это философско-методологические категории, характеризующие две основополагающие формы научного познания, а также структурные компоненты и уровни научного знания. В основе различения эмпирического и теоретического лежит выделение в научном познании эмпирических и теоретических исследований. Эмпирическое исследование направлено непосредственно на объект и опирается на данные наблюдения и эксперимента. Теоретическое исследование связано с совершенствованием и развитием понятийного аппарата науки и направлено на всестороннее познание объективной реальности в ее существенных связях и закономерностях (философский энциклопедический словарь).
Наука как система знаний и как результат человеческой деятельности характеризуется: - полнотой; - достоверностью; - систематичностью. Наука как человеческая деятельность, прежде всего, характеризуется методом. Этот метод рационален. Единственно допустимым методом научного исследования является научный метод, принятый в научном сообществе. Научный метод – это совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности, которые признаны научным сообществом в качестве обязательной нормы, регулирующей поведение исследователя. Т. Кун выделяет два различных состояния науки: 1. Революционную фазу. 2. Фазу «нормальной науки». «Нормальная наука» означает исследование, прочно опирающееся на одно или несколько прошлых достижений. С понятием «нормальная наука» тесно связано понятие «парадигма».
Парадигма – это общепризнанный эталон, пример научного исследования, включающий закон, теорию, их практическое применение, метод, оборудование и пр. Это правила и стандарты научной деятельности, принятые в научном сообществе на сегодняшний день, до очередной научной революции, которая ломает старую парадигму, заменяя ее новой. Существование парадигмы является признаком зрелости науки или отдельной научной дисциплины. В научной психологии проблема становления парадигмы отражена в работах В. Вундта и его школы. Взяв за образец естественнонаучный эксперимент, психологи конца XIX-начала ХХ века перенесли основные требования к научному методу на почву психологии. И до сих пор научные работники продолжают ориентироваться на принцип организации экспериментального научного исследования. На основе этих требований проводятся диссертационные исследования, пишутся научные отчеты, статьи и монографии. Итак, парадигма современного естествознания стала основой психологического метода.
В научной методологии есть два основных принципа проверки гипотез: принцип верифицируемости и принцип фальсифицируемости, которые являются критериями научного знания. Принцип верифицируемости или принцип фактической подтверждаемости теории был выдвинут О. Контом в XIX веке. Соблюдение данного принципа предполагает, что ученый должен создавать теорию не умозрительно, а основываясь на обнаруженных фактах и закономерностях. Принцип фальсифицируемости или принцип потенциальной опровержимости научной теории был предложен К. Поппером. Ученый сформулировал его в виде правила «Мы не знаем – мы можем только предполагать». Это значит, что каждая теория – всего лишь предположение и может быть опровергнута экспериментально. С позиций критического рационализма (мировоззрения К. Поппера и его последователей), эксперимент – это метод опровержения правдоподобных гипотез. Из логики критического рационализма исходит современная теория статистической проверки гипотез и планирования эксперимента. Кроме вышеизложенных, в психологическом исследовании используются следующие общенаучные методологические принципы: Принцип объективности. Он выражается во всестороннем учете порождающих то или иное явление факторов, условий, в которых они развиваются; адекватности исследовательских подходов и средств, позволяющих получить истинное знание об объекте. Этот принцип предполагает исключение субъективизма, односторонности и предвзятости в подборе и оценке фактов. Принцип объективности диктует требование доказательности, обоснованности исходных посылок, логики исследования и его выводов. В связи с этим, важно установить и учесть все относящиеся к изучаемым явлениям факты и правильно их истолковывать. Требование доказательности предполагает также альтернативный характер научного поиска. То есть, необходимо выделить и оценить все возможные варианты решения, выявить все точки зрения на исследуемый вопрос. Принцип сущностного анализа. Соблюдение этого принципа связано с соотношением в изучаемых явлениях общего, особенного и единичного, с раскрытием законов их существования и функционирования. Этот принцип предполагает движение исследовательской мысли от описания к объяснению и прогнозированию. При соблюдении данного принципа должны выполняться следующие основные требования: - учет непрерывного изменения и развития; - выделение основных факторов; - раскрытие противоречивости изучаемого предмета, его количественной и качественной определенности. Генетический принцип. Предполагает рассмотрение изучаемого факта или явления на основе анализа условий его происхождения и последующего развития. Соблюдение данного принципа требует выявления моментов смены одного уровня функционирования другим, качественно иным. Принцип единства логического и исторического. Требует в каждом исследовании сочетать изучение истории объекта (генетический аспект) и теории (структуры, функций, связей объекта в его современном состоянии), а также перспектив его развития. Это требование обосновано тем, что исторический анализ возможен только с позиций определенной научной концепции, а теоретический анализ несостоятелен без изучения генезиса (происхождения, становления) объекта. Отсюда вытекает требование преемственности, учета накопленного опыта, традиций и достижений прошлого. Принцип концептуального единства исследования. Предполагает последовательное построение исследования на основе единой определенной концепции. Исследователь может выработать ее сам или присоединиться к одной из существующих.
Цель науки – постижение истины. А способ постижения истины – научное исследование. Выделяют следующие типы научных исследований. Эмпирические и теоретические. Данное разграничение условно. Как правило, большинство исследований имеют теоретико-эмпирический характер. По характеру научные исследования можно разделит на: Фундаментальные и прикладные. Фундаментальное исследование направлено на познание реальности без учета практического эффекта от применения знаний. Прикладное исследование проводится в целях получения знания, которое должно быть использовано для решения конкретной практической задачи. Монодисциплинарные и междисциплинарные. Монодисциплинарное исследование проводится в рамках отдельной науки (в данном случае - психологии). Междисциплинарное исследование требует участия специалистов различных областей и проводится на стыке нескольких научных дисциплин (генетические исследования, исследования на стыке этнопсихологии и социологии и т.д.). Комплексные и аналитические. Комплексное исследование проводится с помощью системы методов и методик, посредством которых ученые стремятся охватить максимально (или оптимально) возможное число значимых параметров изучаемой реальности. Однофакторное или аналитическое исследование направлено на выявление одного, наиболее существенного, по мнению исследователя, аспекта реальности. По цели проведения исследования делят на: Поисковые исследования направлены на получение принципиально новых результатов в малоисследованной области. То есть проводиться попытка решения проблемы, которую никто не ставил и не решал подобным методом. Иногда аналогичные исследования называют исследованиями «методом научного тыка»: «Попробуем так, может что-то и получиться». Критические исследования проводятся в целях опровержения существующей теории, модели, гипотезы, закона и пр. или для проверки того, какая из двух альтернативных гипотез точнее прогнозирует реальность. Критические исследования проводятся в тех областях, где накоплен богатый теоретический и эмпирический запас знаний и имеются апробированные методики для осуществления эксперимента. Уточняющие исследования. К ним относится большинство исследований, проводимых в науке. Их цель – установление границ, в пределах которых теория предсказывает факты и эмпирические закономерности. Обычно, по сравнению с первоначальным экспериментальным образцом, изменяются условия проведения исследования, объект, методика. Тем самым регистрируется, на какую область реальности распространяется полученное ранее теоретическое знание. Воспроизводящее исследование. Его цель – точное повторение эксперимента предшественников для определения достоверности, надежности и объективности полученных результатов. Результаты любого исследования должны повториться в ходе аналогичного эксперимента, проведенного другим работником, обладающим соответствующей компетенцией. Поэтому после открытия нового эффекта, закономерности, создания новой методики и т.п. возникает лавина воспроизводящих исследований, призванных проверить результаты первооткрывателей. Воспроизводящее исследование – основа всей науки. Следовательно, метод и конкретная методика эксперимента должны быть интерсубъективными, то есть операции, проводимые в ходе исследования, должны воспроизводиться любым квалифицированным исследователем.
Ю.Н. Карандашев выделяет следующие уровни научной теории или знания: Концептуальный уровень. Он определяется признаками: - дедуктивности – аксиоматического способа анализа проблемы. То есть, задаются исходные постулаты, истинность которых находится вне сомнения. На основе этих аксиоматических посылок посредством правил формальной логики генерируются новые высказывания; - гносеологичности – знание о знании; - универсальности – знание об объекте относится к любой предметной области; -теоретичности – знание получают опосредованным путем, через сравнение, сопоставление, анализ, синтез и т.п.; - научности – знание, полученное логическим путем, остается «знанием ради знания», т.е. оно не обнаруживает способности быть полезным. Метасистемный уровень. Признаки те же, но в отличие от предыдущего не дедуктивный, а индуктивный способ получения знаний – то есть не от исходных постулатов-аксиом к следствиям, а от уже известных следствий и выводов (известные теории, эмпирические исследования, повседневная практика) к исходным определениям и аксиомам, составляющим основу теории. Таким образом, исследовательская мысль движется от частного к общему. Общесистемный уровень. Характеризуется признаками: - индуктивности; - универсальности; - научности; - теоретичности; - но: онтологичности (т.е. знание об объекте, а не знание о знании). Иначе говоря, высказывания всегда проецируются на действительность, имеют своего предметного «двойника». Теоретический уровень. Признаки: - индуктивности; - онтологичности; - теоретичности; - научности; - но: региональности, а не универсальности. То есть, высказывание приобретает специфику той предметной сферы, которую оно описывает, и истинность его определяется степенью его адекватности (соответствия описываемой действительности). Эмпирический уровень. Характеризуется признаками: - индуктивности; - онтологичности; - региональности; - научности; - но: эмпиричности. Этот признак предполагает переход от теоретичности к эмпиричности, то есть включение форм непосредственного познания действительности, которое реализуется в виде измерения, наблюдения, оценки и т.п. В результате принцип адекватности получает прямую возможность проверки своих гипотез, так как не всякое утверждение является подтверждаемым. Методический уровень. Характеризуется признаками предыдущего уровня, но добавляется признак методичности. Он предполагает наличие прямых указаний на способ использования знания. Это может быть алгоритм решения задачи, описание способа получения вещества, методика обучения чему-либо, то есть любые способы достижения нужного эффекта. Практический уровень. Признаки те же, что и на предыдущем уровне, но происходит переход от научности к практичности. Признак практичности предполагает использование знания, заключенного в том или ином высказывании. То есть, уже не «знание ради знания», а «знание ради пользы». Структура теории Эксперимент ставиться для того, чтобы проверить теоретические предсказания. Теория является внутренне непротиворечивой системой знаний о части реальности (предмете теории). Теория выступает в качестве высшей формы научного знания. Каждая теория включает в себя следующие компоненты: - исходную эмпирическую основу (факты, эмпирические закономерности); - базис – множество первичных условных допущений (аксиом, постулатов, гипотез), которые описывают идеализированный объект теории; - логику теории – множество правил логического вывода, которые допустимы в рамках теории; - множество выведенных из теории утверждений, которые составляют основное теоретическое знание. По способу построения различают:
По степени формализованности теории бывают:
Различают: эмпирическое основание (эмпирические факты, реальность, которая послужила основой для построения теории) и предсказательную мощность теории (то есть, какие явления реальности она может предсказывать, и в какой мере этот прогноз будет точным).
Теория психологического исследования опирается на ряд очевидных предположений:
Таким образом, получаемый исследователем научный результат не должен зависеть от времени, то есть явление, закономерность, закон инвариантен относительно времени. Далее, результат исследования должен быть инвариантен относительно пространства (события должны протекать абсолютно одинаково, независимо от того, где находится исследователь – в Лондоне или в Москве), с поправкой, конечно; кроме того, научное знание должно быть интерсубъективно (не зависеть от субъекта (экспериментатора)) и объективно (не зависеть от типа объекта), а так же иметь объективный источник – внешний по отношению к субъекту познания мира. Очевидно, эти требования относятся к идеальному исследованию и его идеальному варианту. В реальной жизни разные моменты времени не идентичны (развитие мира необратимо), нет двух идентичных объектов, двух идентичных экспериментаторов. Пространство не изотропно. Невозможно полностью адекватно воспроизвести эксперимент в других условиях. Таким образом, реальное исследование не может полностью соответствовать идеальному, но должно быть максимально к нему приближено. Для уменьшения влияния отклонений идеального исследования от реального разработана определенная логика исследования, методы сбора и интерпретации результатов. Соответствие реального исследования идеальному будем называть внутренней валидностью. Соответствие реального исследования изучаемой объективной реальности назовем внешней валидностью. Отношение идеального исследования к реальности можно охарактеризовать как теоретическую или прогностическую валидность. Так как план «идеального исследования» строится исходя из теоретической идеализации реальности – гипотез исследования. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||