Черепанова И.В. Методология. Учебнометодический комплекс дисциплины методология психологического исследования для слушателей специальности 123 01 71 Психология Могилев

• Название: Учебнометодический комплекс дисциплины методология психологического исследования для слушателей специальности 123 01 71 Психология Могилев
• Анкор: Черепанова И.В. Методология.docx
• Дата: 21.12.2017
• Размер: 191.25 Kb.
• Имя файла: Черепанова И.В. Методология.docx
• Тип: Учебно-методический комплекс; #12339
• страница: 7 из 8

ТЕМАТИКА СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
Тема 1. Принципы и основные уровни методологии науки.

Вопросы, рекомендованные к обсуждению:

1. 
   Определение понятия «наука». Научный метод.
   
2. 
   Основные уровни методологии научного исследования.
   
3. 
   Проблема парадигмы в научной психологии.
   
4. 
   Принципы методологии научного исследования.
   
5. 
   Типы научного исследования.
   
6. 
   Уровни и структура научной теории.
   
7. 
   Общая характеристика психологического исследования.
   

Основная литература: 7, 10, 13, 14.

Дополнительная литература: 1, 15.

Примеры возможных заданий:

1. 
   Проанализировать, как и какие уровни методологии научного исследования будут использованы в курсовой работе.
   
2. 
   Проанализировать, как будут использованы основные принципы методологии в курсовом исследовании.
   
3. 
   Определить, к какому типу научного исследования относится:
   

• 
  курсовая работа;
  
• 
  следующее исследование (предлагается любое исследование по выбору слушателя из книги Социальная психология: ключевые идеи / Р. Бэрон, Д. Бирн, Б. Джонсон. – 4-е изд. – СПб.: Питер, 2003. – 512 с. (серия «Мастера психологии»)).
  

4 . Проследить уровни научной теории в курсовом исследовании.
Тема 2. Этапы научного исследования.

Вопросы, рекомендованные к обсуждению:

1. 
   Этапы научного исследования.
   
2. 
   Проблема научного исследования.
   
3. 
   Тема, объект и предмет психологического исследования.
   
4. 
   Цели и задачи исследования.
   
5. 
   Теоретическое и эмпирическое уточнение понятий.
   
6. 
   Решение практических задач на определение проблемы, темы, объекта и предмета исследования.
   
7. 
   Решение практических задач на определение целей и задач исследования.
   
8. 
   Решение задач на теоретическое и эмпирическое уточнение понятий.
   

Основная литература: 4, 6, 7, 8, 10, 13, 14.

Дополнительная литература: 1, 2, 5, 6, 10.

Примеры возможных заданий:

1. Выделить в тексте проблемы исследования и их письменно оформить. (Например, источник: С. Л. Рубинштейн. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. С. 245-246).

2. Определить научную проблему в научной статье (любой, где проблема обозначена неопределенно).

3. Самостоятельно сформулировать проблему и разбить ее на подпроблемы в собственном курсовом исследовании.

4. Определить объект и предмет исследования в любой научной статье.

5. Определить объект и предмет исследования в курсовой работе.

6. Определить объект и предмет исследования в любой, из предложенных тем: а) Диагностика математического мышления как компонента математических способностей; б) Влияние социометрического статуса на успеваемость школьников; в) Роль пространственного воображения в развитии технических способностей.

7. Определить цели и задачи курсового исследования.

8. Выделить цели и задачи, стоящие перед автором любой научной статьи.

9. Определить цели и задачи исследования, темой которого является, например: а) Формирование мышления в процессе проблемного обучения; б) Психологические особенности межличностных отношений в разновозрастной группе детского сада; в) Особенности взаимоотношений между детьми в ситуации выбора общего дела.

10. Определить круг понятий, с помощью которых описывается личность, ее устойчивые свойства в современных теориях. Выявить различия в теориях и в понятиях, которыми они пользуются. Необходимый материал: учебники по психологии, психологические словари.

11. Исследовать эмпирическое и теоретическое уточнение понятий в любом научном исследовании, которое описано в научной статье.

12. Провести эмпирическое уточнение переменных (зависимых): уровень притязаний, запоминание, тревожность, агрессивность, ответственность, самооценка, ответственность, настойчивость и т. п.

13. Провести теоретическое и эмпирическое уточнение понятий в собственном курсовом исследовании.
Тема 3. Гипотеза как теоретическое ядро исследования.

Вопросы, рекомендованные к обсуждению:

1. 
   Теоретические (научные) гипотезы.
   
2. 
   Экспериментальные гипотезы.
   
3. 
   Научные и статистические гипотезы.
   
4. 
   Формулирование гипотез.
   
5. 
   Этапы построения и развития гипотезы.
   
6. 
   Решение практических задач на формулирование гипотез психологического исследования.
   

Основная литература: 4, 6, 7, 8, 10, 13, 14.

Дополнительная литература: 1, 2, 5, 6, 10.


Примеры возможных заданий:

1. Сформулировать гипотезу исследования в научной статье (предлагается любая статья, где гипотеза отсутствует или сформулирована неопределенно).

2. Сформулировать гипотезу исследования, которую проверял автор (любое исследование из источника: Социальная психология: ключевые идеи / Р. Бэрон, Д. Бирн, Б. Джонсон. – 4-е изд. – СПб.: Питер, 2003. – 512 с. (серия «Мастера психологии»)).

3. Сформулировать гипотезу следующего исследования: В одной из школ г. Сан-Франциско в каждом классе (с 1-го по 6-й) психологи произвольно отобрали по несколько школьников. В начале учебного года учителям сообщили, что эти дети, по данным тестов, должны вскоре проявить незаурядный познавательный прогресс. На самом деле эти данные были фиктивными. Как показало измерение коэффициента интеллекта в конце учебного года, у этих детей по сравнению с остальными интеллектуальные возможности в среднем существенно повысились. Этот феномен получил название «эффект Пигмалиона» (по имени царя Кипра, который, как рассказывает Овидий в «Метаморфозах», силой своей любви к изваянной статуе прекрасной женщины вынудил богиню Афродиту оживить скульптуру).

4. Сформулировать гипотезу следующего исследования: В исследовании А. А. Смирнова испытуемым предлагалось несколько фраз (каждая на определенное правило орфографии) и давалось задание определить, какому правилу они соответствуют. Затем испытуемые должны были сами придумать примеры на то же правило. Никаких указаний о запоминании фраз не давалось, но на следующий день им предложили вспомнить, какие фразы называл экспериментатор, какие придумали сами испытуемые. Результаты опыта обнаружили резкое различие в запоминании фраз, дававшихся испытуемым, и тех фраз, какие были придуманы ими самими. Фразы, составленные испытуемыми, были воспроизведены ими в значительно большем количестве.

5. Сформулировать общую и частные (если требуется) гипотезы курсового исследования.

6. Определить, являются ли следующие гипотезы проверяемыми: Если студент сыт, то он продуктивно работает; Качество учебы повышается при увеличении времени, потраченного на изучение предмета; женщины- не мужчины и т. п.

7. Преобразовать следующие утверждения в проверяемые гипотезы: С глаз долой – из сердца вон; мезим – для желудка незаменим; старая лошадь борозды не портит; лучший способ учебы – просидеть за учебниками всю ночь перед экзаменом; кока-кола улучшает память; волос долог – ум короток; нельзя смотреться с подругой в одно зеркало – полюбите одного парня и т. п.


Тема 4. Классификация общенаучных исследовательских методов.

Вопросы, рекомендованные к обсуждению:

1. Классификация основных общенаучных исследовательских методов.

2. Интерпретационные методы. Метод моделирования.

3. Виды общенаучных теоретических методов.

4. Виды общенаучных эмпирических методов.

5. Наблюдение как общенаучный эмпирический метод.

6. Измерение как общенаучный эмпирический метод

7. Эксперимент как общенаучный эмпирический метод.

Основная литература: 1, 2, 4, 6, 7, 8, 10, 12, 13, 14, 16, 17, 19.

Дополнительная литература: 1, 7, 8, 11, 12, 13.

Примеры возможных заданий:

1. 
   Выделить специфические особенности, которые отличают методы собственно психологического исследования от общенаучных методов.
   
2. 
   Разработать план эксперимента по изучению особенностей внимания учеников младших классов, который бы включал наблюдение и измерение. Какие из этих методов являются пассивными, а какие – активными?
   

Тема 5. Классификация методов психологического исследования.

Вопросы, рекомендованные к обсуждению:

1. Классификация методов психологического исследования.

Основная литература: 1, 2, 4, 6, 7, 8, 10, 12, 13, 14, 16, 17, 19.

Дополнительная литература: 1, 7, 8, 11, 12, 13.

Примеры возможных заданий:

1. Подготовить план и протокол наблюдения для диагностики познавательной активности и целенаправленности в старшей группе детского сада.

2. Подготовить интервью с классным руководителем с целью выявления трудных подростков в школьном классе.

3. 
   Подобрать наиболее адекватные методики, относящиеся к «архивному методу», которые можно было бы применить при изучении направленности личности и интересов старшеклассников.
   
4. 
   Подобрать комплекс тестовых методик для диагностики интеллектуальных особенностей студентов 1-го курса.
   
5. 
   Как с помощью метода оценивания можно изучить межличностные отношения, ценностные ориентации и умение сделать правильный выбор в студенческой группе? Подобрать соответствующие диагностические ситуации.
   

Тема 6. Организация и проведение эмпирического исследования в психологии.

Вопросы, рекомендованные к обсуждению:

1. Выбор методов и разработка методики исследования.

2. Надежность, валидность и репрезентативность методики исследования.

3. Эксперимент как основной метод исследования в психологии.

4. Экспериментальная выборка.

5. Разработка инструкции и протокола эксперимента.

6. Пилотажный эксперимент.

7. Требования к обработке и интерпретации эмпирических данных.

8. Объяснение результатов исследования.

9. Обобщение результатов и формулировка выводов.

10. Виды представления результатов исследования и требования к ним.

11. Решение практических задач на подбор методов и методик исследования.

12. Решение практических задач на определение выборки, переменных и выбор плана эмпирического исследования.

13. Решение практических задач на формирование навыков интерпретации результатов исследования.

Основная литература: 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 17.

Дополнительная литература: 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10.

Примеры возможных заданий:

1. Подобрать методы и методики для собственного курсового исследования. Какими требованиями Вы руководствовались?

2. Определить надежность, валидность и репрезентативность использованных в курсовой работе методик.

3. Определить надежность, валидность и репрезентативность любых психологических методик, выбранных слушателем.

4. Подобрать методики (2-3) для изучения особенностей личности взрослого человека такие, чтобы шкала измерения заведомо была интервальной. Чем Вы руководствовались при подборе методик?

5. Охарактеризовать идеального испытуемого и разработать план получения репрезентативной выборки для курсового исследования.

6. Охарактеризовать идеального испытуемого и разработать план получения репрезентативной выборки для исследования, целью которого является изучение взаимосвязи скорости усвоения учебного материала и методики преподавания предмета.

7. Каким способом можно сформировать эквивалентные экспериментальную и контрольную выборки при изучении личностных особенностей трудных подростков, обучающихся в заведениях различного типа?

8. Определить зависимую, независимую и контролируемую переменные в следующем эксперименте: Голубя тренируют нажимать клювом кнопку, если зажигается зеленый свет, но не нажимать, если зажигается красный. Правильные нажатия поощряются зерном.

9. Определить зависимую, независимую и контролируемую переменные в следующем эксперименте: Студент консерватории проводит эксперимент, чтобы узнать, как эффективнее (быстрее) разучивать музыкальные пьесы – целиком или по частям.

10. На примере любого эксперимента в социальной психологии (источник Социальная психология: ключевые идеи / Р. Бэрон, Д. Бирн, Б. Джонсон. – 4-е изд. – СПб.: Питер, 2003. – 512 с. (серия «Мастера психологии»)) определить гипотезу, переменные и использованный исследователем план эмпирического исследования.

11. Определить зависимую, независимую и контролируемую переменные в следующем эксперименте: психотерапевт пытается повысить самооценку клиента. Каждый раз, когда пациент говорит о себе что-нибудь положительное, психотерапевт поощряет это кивком головы, улыбкой или повышенным вниманием.

12. Определить зависимую, независимую и контролируемую переменные в следующей гипотезе: «Если при выработке навыка испытуемый знает результаты своих действий, то навык у него формируется быстрее, чем тогда, когда ему не сообщают об этих результатах».

13. Определить наиболее адекватную схему эмпирического исследования для курсовой работы.

14. Разработать инструкцию для мотивирования испытуемых на участие в эксперименте: для дошкольников, младших школьников, подростков, старшеклассников, студентов и взрослых.

15. Составить таблицу первичных эмпирических данных. В классе 15 учеников. В результате проведенного эксперимента выяснилось, что дети под номерами 1-7 – младше 7 лет; все они не справились с выполнением методики и, кроме того, уровень самооценки: №1-3 - средний, № 4-7 – низкий. Дети под номерами 8-15 – старше 7 лет; №8-9 не справились с выполнением методики, № 10-15 – справились. При этом у всех детей под номерами 8-15 высокий уровень самооценки. В каких шкалах измерены переменные?

16. На примере научной статьи (любой, где выводы сформулированы расплывчато или не приведены вообще) сформулировать выводы по результатам исследования в соответствии со всеми требованиями.

17. Определить, какая ошибка при интерпретации эмпирических данных была сделана автором: Студент-дипломник решил изучить влияние статуса школьника в системе личных взаимоотношений в классе на его отношение к учению и к своей школе. Для определения указанных характеристик были использованы соответствующие методики. Затем был вычислен коэффициент линейной корреляции Пирсона. Оказалось, что существует тесная положительная связь между статусом школьника и интенсивностью его отношения к учению и школе (значимость на уровне р = 0, 05). Чем выше этот статус, тем интенсивнее проявляется положительное отношение к учению и школе. Исследователь сделал вывод, что положение, занимаемое школьником в системе личных взаимоотношений, влияет на интенсивность его отношения к учению и школе.

18. Определить уровень объяснения, которое предложил автор: В исследовании была сделана попытка проследить изменение Я-концепции по мере взросления. Было установлено, что в процессе самоописания дети младшего возраста описывают себя с помощью внешних характеристик и указаний на физические данные, в то время как для старших важным становится акцентирование своих внутренних способностей и характера взаимоотношений с другими людьми. Пиаже полагает, что это изменение обусловлено развитием умственных способностей и умений смотреть на мир глазами других.

19. Составить наиболее вероятные объяснения к приведенному примеру уже исследованной научной проблемы. Одновременно назвать описанную в тексте закономерность, которая требует объяснения: Слушая музыку, мы воспринимаем не отдельные звуки, а мелодию. Она остается той же самой, если исполняется симфоническим, струнным оркестром или на одном рояле, хотя отдельные звуковые ощущения в данных случаях различны.

20. На примере любого исследования (например, из книги Социальная психология: ключевые идеи / Р. Бэрон, Д. Бирн, Б. Джонсон. – 4-е изд. – СПб.: Питер, 2003. – 512 с. (серия «Мастера психологии»)) сформулировать возможные исследовательские выводы в соответствии со всеми требованиями.

21. Проанализировать, насколько соответствует научная статья, выбранная слушателем, требованиям к составлению и оформлению научной статьи.

22. Составить научный отчет на основании любого исследования, приведенного в сборнике научных статей.

23. Составить доклад на основании любого исследования, приведенного в сборнике научных статей.

24. Написать рецензию на любую научную статью.

25. Составить методические рекомендации к проведению эксперимента, использованного в курсовой работе.

Организация самостоятельной работы

№ № п/п	Наименование темы	Форма самостоятельной работы
11.	Принципы и основные уровни методологии науки	Схемы-конспекты первоисточников с краткими комментариями
22.	Этапы научного исследования	Подготовка выступления для участия в дискуссии, решение методологических задач
33.	Гипотеза как теоретическое ядро исследования	Схемы-конспекты первоисточников, решение методологических задач
44.	Классификация общенаучных исследовательских методов	Компьютерная психодиагностика, работа с электронными учебными пособиями, решение методологических задач
55.	Классификация методов психологического исследования	Компьютерная психодиагностика, работа с электронными учебными пособиями, решение методологических задач
66.	Организация и проведение эмпирического исследования в психологии	Разработка алгоритма организации и проведения собственного эмпирического психологического исследования

Форма контроля - зачет. Также выполняются контрольные работы как промежуточная форма контроля.