Черепанова И.В. Методология. Учебнометодический комплекс дисциплины методология психологического исследования для слушателей специальности 123 01 71 Психология Могилев
 Скачать 191.25 Kb.
|
|
3. Экспериментальные методы: - лабораторный эксперимент; - естественный эксперимент; - формирующий эксперимент. Лабораторный (искусственный) эксперимент – это опыт, ставящийся в искусственно созданных условиях, позволяющих строго дозировать стимуляцию (независимые переменные) и контролировать прочие воздействия на испытуемого (дополнительные переменные), а также точно регистрировать его ответные реакции, включающие зависимые переменные. Испытуемый знает о своей роли в эксперименте, но его общий замысел ему обычно неизвестен. Благодаря искусственности условий и регламентации поведения испытуемого (через инструкцию) лабораторный эксперимент отличается особо высокой степенью достоверности, надежности и точности результатов. Главным недостатком является низкий уровень, так называемой, «экологической валидности», т.е. возможное несоответствие естественным жизненным ситуациям. Это обусловлено:
Несмотря на все вышесказанное, доминирующее положение лабораторного эксперимента в науке неоспоримо. Классические образцы лабораторного эксперимента дают психофизические методы и способы измерения времени реакции. Естественный (полевой) эксперимент – это опыт, осуществляемый в обычных для испытуемого условиях с минимумом вмешательства в его жизнедеятельность со стороны экспериментатора. Впервые был предложен А.Ф. Лазурским. Предъявление независимой переменной как бы «вплетено» в обычный ход его деятельности. Специфический вид подобного типа экспериментов – следственный эксперимент, в котором искусственность процедуры сочетается с естественностью условий противоправных действий. Естественный эксперимент представляет собой в определенной мере промежуточную форму между экспериментом и объективным наблюдением. Особое широкое применение этот вид опытов нашел в прикладных и социально-психологических исследованиях. Формирующий эксперимент – это метод активного воздействия на испытуемого, способствующий его психическому развитию и личностному росту. Главные сферы применения этого метода – педагогика, возрастная (в первую очередь, детская) и педагогическая психологии. Активное воздействие экспериментатора заключается, главным образом, в создании специальных условий и ситуаций, которые, во-первых, инициируют появление определенных психических функций и, во-вторых, позволяют целенаправленно их изменять и формировать. 4. Психодиагностические методы: - психодиагностические тесты; - психосемантические тесты; - психомоторные методы; - методы социально-психологической диагностики личности. Психологический тест – это стандартизированная система вопросов и заданий, позволяющая обнаружить и измерить уровень развития различных характеристик человека. Что касается предмета тестирования, то это могут быть любые психологические характеристики человека в форме психических процессов, состояний, свойств, конструктов, отношений. Тем не менее, подавляющее большинство тестов нацелено на измерение психологических свойств личности. Совокупность получаемых от испытуемого ответов на вопросы теста или результатов выполнения заданий дает основания для оценки исследуемого у него качества. Эта оценка является результатом сопоставления полученных данных с выработанной для применяемого теста шкалой значений изучаемого психологического признака. Эти шкалы называют «нормальные» (как правило, среднестатистические) значения для определенных контингентов испытуемых (по полу, возрасту, образовательному уровню и т.д.) Выносимая оценка, по сути, есть диагноз (от греч., определение, распознавание) по исследуемому явлению. Поэтому тестирование служит целям психологической диагностики. Одну из наиболее удачных классификаций психологических тестов предложил американский психолог С. Розенцвейг в 1950 г. Он разделил методы психодиагностики на три группы: субъективные, объективные и проективные. Субъективные методы (опросники и автобиографии) требуют от субъекта наблюдения за собой как за объектом (по сути, он сам оценивает свое поведение, а мы, на основании его высказываний, определяем степень выраженности измеряемого свойства). Объективные методы требуют исследования через наблюдение за внешним поведением. Проективные методы основываются на анализе реакций испытуемого на кажущийся личностно-нейтральным материл. Психосемантические методы – это способы исследования психических явлений, основанные на установлении семантических (смысловых) связей и анализе индивидуальных систем значений и смыслов. Указанные категории и обозначаемые ими психические явления являются предметом исследования бурно развивающейся в последние десятилетия отрасли психологической науки, именуемой психосемантикой. С основными достижениями в этой отрасли можно ознакомиться в работах В.Ф. Петренко. Выделяют следующие психосемантические тесты:
Является комбинацией метода контролируемых ассоциаций и процедур шкалирования. Метод позволяет строить субъективные семантические пространства, на основании которых можно судить об эмоциональном отношении личности к разным объектам (предметам, событиям, людям, явлениям и т.д.), о ее социальных установках, личностных смыслах, ценностных ориентациях, самооценке. 2. Метод семантического радикала. Предложен А.Р. Лурия и О.С. Виноградовой в 1959 г. Суть заключается в выявлении ассоциативных связей, в первую очередь, смысловых. 3. Метод репертуарных решеток Дж. Келли. Это способ исследования индивидуально-личностных конструктов. Под последними имеются в виду создаваемые субъектом классификационно-оценочные образы-эталоны, способствующие пониманию воспринимаемых объектов. Идея личностных конструктов была предложена Дж. Келли. Психомоторные методы – это группа методов, направленная на измерение уровней развития двигательных способностей и умений. Существует: 1. Методы исследования свойств нервной системы: теппинг-тест (сила НС), кинематометрическая методика (уравновешенность и подвижность) и т.д. 2. Методы исследования моторики: тонометрия (метод измерения мышечного тонуса), методика стабилографии (предназначена для измерения спонтанной двигательной активности) и т.д. 3. Методика миокинетической психодиагностики Э. Мира-Лопеца. В основе методики лежит идея о возможности судить о психических явлениях (в том числе о личностных свойствах) по их внешним проявлениям в различных движениях. Методы социально-психологической диагностики личности. Специфика социально-психологического подхода к изучению личности заключается в том, что личность рассматривается сквозь призму ее включенности в различные социальные группы. Подлежит выяснению вопрос: как влияет на сознание и поведение личности ее принадлежность к этим группам? Все многообразие методов подобного рода представить здесь невозможно. Наиболее характерными являются следующие представители указанной группы методов: 1. Социометрия или социометрический тест был предложен в 30-е годы прошлого столетия американским психологом Я. Морено. Основными задачами, решаемыми с помощью социометрии, являются: -измерение степени сплоченности-разобщенности в группе; - выявление «социометрических позиций», т.е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый»; - обнаружение внутригрупповых подсистем – сплоченных образований, во главе которых находятся свои неформальные лидеры. 2. Групповая оценка личности (ГОЛ). Этот метод основан на вынесении оценок разнообразных личностных качеств и поведения человека людьми, близко с ним знакомыми (в том числе, коллегам по работе или другой совместной деятельности). Основная область применения ГОЛ – аттестация, подбор и расстановка кадров в производственных, научных, учебных, спортивных коллективах. 3. Референтометрический метод – это способ выявления референтности членов группы для каждого входящего в нее лица. Референтность – понятие, которое можно трактовать двояко. Во-первых, как форма межличностных отношений и, во-вторых, как свойство личности. И в том, и в другом случае суть состоит в ценности для одного человека суждений о чем-то важном для него, выносимых другим человеком или группой. 4. Методика Фидлера. Эта методика является одним из вариантов социально-психологической конкретизации идеи биполярных измерений (как в методе семантического дифференциала). Она используется для оценки качеств личности по чертам и оценкам, которые испытуемые приписывают и выносят другим людям. 5. Психотерапевтические методы. Психотерапевтические методы – это специальные приемы воздействия на сознание человека с целью оказания ему помощи в разрешении его психологических проблем. Отнесение этих методов в разряд эмпирических обосновано тем, что они самым непосредственным образом реализуют главную черту этой группы способов психологического исследования (и обследования) – контакт с изучаемым объектом (обратившимся за помощью человеком) и сбор психологической информации о нем. Выделяют: гипнотерапию, игротерапию, арттерапию , рациональную терапию и т.д. 6. Методы изучения продуктов деятельности. В американской научной литературе принят термин "архивный метод" для таких исследований, проводя которые психолог не изме ряет и не наблюдает актуальное поведение испытуемого, а анализи рует дневниковые записи и заметки, архивные материалы, продук ты трудовой, учебной или творческой деятельности и т.д. Отечест венные психологи используют другой термин для обозначения это го метода. Чаще всего его обозначают как "анализ продуктов дея тельности". Исследователь может проводить исследование текстов, предмет ных продуктов деятельности с различными целями. По целям и кон кретным приемам реализации "архивного метода" выделяют его раз новидности. К разновидностям "архивного метода" относится техника контент-анализа. Контент-анализ представляет собой один из наи более разработанных и строгих методов анализа документов. Иссле дователь выделяет единицы содержания и квантифицирует получен ные данные. Этот метод широко распространен не только в психо логии, но и в других социальных науках. Особенно часто он исполь зуется в политической психологии, психологии рекламы и комму никации. Разработка метода контент-анализа связана с именами Г. Лассуэла, Ч. Осгуда и Б. Берельсона, автора фундаментальной мо нографии "Контент-анализ в коммуникационных исследованиях". Стандартными единицами при анализе текста в контент-анализе являются: 1) слово (термин, символ), 2) суждение или законченная мысль, 3) тема, 4) персонаж, 5) автор и 6) целостное сообщение. Каж дая единица рассматривается в контексте более общей структуры. Существует несколько способов обработки данных контент-ана-лиза. Простейший — регистрация частоты появления тех или иных единиц в тексте. Исследователь может сопоставлять частоту появле ния тех или иных единиц в разных текстах, определять ее изменение от начала сообщения до его завершения и т.д. Вычисляются "коэф фициенты неустойчивости" встречаемости, или "удельные веса" тех или иных единиц. Второй тип анализа — построение матриц совмест ных появлений единиц контент-анализа в текстах. При этом, на пример, регистрируются частоты независимой встречаемости еди ниц А и В в разных сообщениях. Вычисляется условная (теорети ческая) вероятность совместной встречаемости, равная Р (АВ) = Р (А) х Р (В). Затем регистрируется частота совместного появления этих двух единиц в одном сообщении. Сравнение эмпирической частоты совместного появления двух единиц с теоретической (условной) ве роятностью их встречи дает информацию о неслучайности или слу чайности их появления в текстах. Можно сравнивать и матрицу эмпирической встречаемости раз ных единиц с теоретической матрицей. Процедура предложена Ч. Ос-гудом и широко распространена в психологии коммуникации и про паганды. Контент-анализ используется при анализе результатов примене ния прожективных тестов, материалов беседы и т.д. Несмотря на гро моздкую процедуру, контент-анализ обладает массой достоинств: нет эффекта воздействия исследователя на поведение испытуемых; дан ные проверены на надежность; этот метод можно рекомендовать для анализа исторических документов и т.д. Контент-анализ в последние годы приобрел "второе дыхание" в связи с развитием психосемантики, методов многомерного анализа данных и применения ЭВМ для исследования больших массивов информации. Анализ продуктов деятельности — метод, широко распространен ный в исторической психологии, а также в антропопсихологии и психологии творчества. Для психологии творчества он является од ним из основных, поскольку особенность творческого продукта как раз и состоит в его уникальности. Анализ продуктов деятельности предоставляет важный материал для клинических психологов: при определенных заболеваниях (ши зофрении, маниакально-депрессивном психозе и т.д.) резко изме няется характер продуктивности, что проявляется в особенностях текстов, рисунков, поделок больных. Образец нейропсихологического анализа продуктов деятельнос ти больного представлен в книге А.Р. Лурии "Потерянный и возвращенный мир". Все изложение построено на основе изучения и ин терпретации дневниковых записей и рисунков человека, перенесшего ранение в одну из третичных зон коры левого полушария головного мозга. Проективный метод является методом "промежуточным" по свое му статусу между психологическим измерением (тестированием) и анализом продуктов деятельности. Процедура применения любой проективной методики такая же, как и любого другого психологи ческого теста. Испытуемому дается инструкция выполнить опреде ленное задание: нарисовать картину, составить рассказ по рисунку, дополнить предложение. Экспериментатор управляет его действия ми, т.е. ведет беседу, предъявляет задания в определенной последо вательности и т.д. Но, в отличие от традиционного тестирования, акцент переносится на процедуру анализа и интерпретации продук тов деятельности испытуемых. Согласно классификации Л. Френка, проективных методик изучения продуктов творчества не так уж и много: тест "Рисунок дома", тест Гудинаф и Маховер ("Фи гура человека"), тест "Рисунок дерева" и т.д. Но в той или иной мере анализ продуктов деятельности прослеживается и при интерпрета ции результатов других проективных тестов. К их числу можно от нести ТАТ, тест Розенцвейга, тест "чернильных пятен", анализ по черка и т.д. Все проективные тесты сближает набор признаков: 1) неопределенность материала или инструкции к заданию; 2) "открытость" множества потенциальных ответов — принима ются все реакции испытуемого; 3) атмосфера доброжелательности и отсутствие оценочного от ношения со стороны экспериментатора; 4) измерение не психической функции, а модуса личности в ее отношениях с социальной средой. Эти особенности процедуры сближают проективные тесты с тес тами креативности. Не случайно Г. Роршах первоначально предназна чил тест "чернильных пятен" для исследования воображения как психической способности. Более подробно особенности проектив ных тестов рассмотрены в известной монографии Е.Т. Соколовой "Проективные методы исследования личности". 7. Биографические методы. Биографические методы – это собирательное название способов исследования, диагностики, коррекции и планирования жизненного пути личности. Современные биографические методы основаны на изучении личности в контексте истории и перспектив развития ее индивидуального бытия и взаимосвязей (взаимодействий и взаимоотношений) со значимыми для нее другими людьми. Источниками информации являются: - сам изучаемый человек; - знающие его люди; - продукты его деятельности; - исторические и литературные источники; - кино-, фото-, библио-, аудиодокументы; - данные о местожительстве, месте и характере профессиональной деятельности или досуга и т.п.; - жилая и рабочая обстановка; - личные вещи. Именно источник сведений определяет специфику применяемого биографического методы. Например:
8. Психофизиологические методы: - методы изучения работы вегетативной нервной системы; - методы изучения работы соматической нервной системы; - методы изучения работы центральной нервной системы. Психофизиология – это наука о нервных механизмах психики. Основная масса современных психофизиологических методов предполагает применение специальной аппаратуры. Процедура регистрации психофизиологических процессов состоит обычно из трех этапов:
Методы изучения работы вегетативной нервной системы.
- электрокардиография (ЭКГ); - измерение артериального давления; - вазомоторные измерения (измерение диаметра кровеносных сосудов). 3. Методы исследования работы дыхательной системы: - пневмография (изучение изменений дыхательной кривой при эмоциональном напряжении); - спирометрия (измерение объема легких). 4. Методы исследования работы пищеварительной системы. Например, ЭЭГ (электрогастрограмма) – проглатывание специального баллончика. 5. Методы исследования работы глаз: - пупиллометрия – метод регистрации диаметра зрачка; - изучение мигания; - изучение глазодвигательной активности (наблюдение, фотография, электроокулография). Методы изучения работы соматической нервной системы. Например, электромиография (ЭМГ) – современный психофизиологический метод изучения работы мускулатуры. Методы изучения работы центральной нервной системы: 1. Электроэнцефалография (ЭЭГ) – регистрация спонтанной электрической активности головного мозга. 2. Метод вызванных потенциалов – регистрация электрических откликов мозга на отдельные сигналы. 9. Праксиметрические методы: - общие методы исследования отдельных движений и действий; - специальные методы исследования трудовых операций и деятельности. Праксиметрические методы – это группа методов, нацеленных на изучение действий и деятельности. Главным образом, трудовых действий и трудовой деятельности. Основные области применения методов – эргономика, профессиология и психология труда. Концептуальной основой праксиметрических исследований в отечественной науке является понятие деятельности. Общие методы исследования отдельных движений и действий:
Специальные методы исследования трудовых операций и деятельности. Например, метод исследования различных видов профессиональной деятельности – профессиография. Профессиография используется для систематизации профессий и специальностей и для разработки системы требований к профессиям и исполнителям. 10. Моделирование: - моделирование психики; - психологическое моделирование. В самом общем плане моделирование в психологии представлено двумя принципиальными направлениями:
Оба пути дают возможность изучения структуры, функций и механизмов работы психики, ее проявлений в различных формах и в различных условиях. 11. Специфические методы отраслевых психологических наук. III. Методы обработки данных
Методы математической обработки данных изучаются в курсе «Основы математической статистики», здесь же мы только перечислим основные из них.
К основным методам количественного анализа (и синтеза) в психологии относятся следующие: - методы первичной обработки данных (табулирование, построение диаграмм, гистограмм, полигонов и кривых распределения); - методы вторичной обработки данных (корреляционный анализ, дисперсионный анализ, факторный анализ, регрессионный анализ и др.).
Качественные методы позволяют вывить наиболее существенные стороны изучаемых объектов, что дает возможность обобщать и систематизировать знания о них, а также постигать их сущность. Очень часто эти методы опираются на количественную информацию. Наиболее распространены такие приемы, как классификация, типологизация, систематизация, периодизация, казуистика. Классификация – это распределение множества объектов по группам (классам) в зависимости от их общих признаков. Сведение в классы может проводиться как по наличию обобщающего признака, так и по его отсутствию. Классификационная процедура – это, по существу, дедуктивная операция деления (декомпозиция): известное множество элементов по некоторому критерию делиться на подмножества (классы). Если в основании классифицирования кладется признак, существенный для данных объектов, то классификация называется естественной. Например, предметный каталог в библиотеке, классификация ощущений по модальности. Если же критерий не существенен для самих объектов, а только лишь удобен для какого-либо их упорядочивания, то получают искусственную классификацию. Например, алфавитный библиотечный каталог. Типологизация – это группировка объектов по наиболее существенным для них системам признаков. В основе такой группировки лежит понимание типа как единицы расчленения изучаемой реальности и конкретной идеальной модели объектов действительности. В результате проведения типологизации получают типологию, т.е. совокупность типов. Процесс типологизации в противоположность классификации есть операция индуктивная (композиционная): элементы некоторого множества группируются вокруг одного или нескольких элементов, обладающих эталонными характеристиками. Известны два принципиальных подхода к пониманию и описанию типа: 1) тип как среднее (предельно обобщенное) и 2) тип как крайнее (предельно своеобразное). Так, определение «типичный представитель интеллигенции» нужно отнести к первому варианту, а «рафинированный интеллигент» - ко второму. Систематизация – это упорядочивание объектов внутри классов, классов между собой и множества классов с другими множествами классов. На практике это выливается в многоуровневую классификацию. Примеры: систематика растительного и животного мира, систематика наук. Периодизация – это хронологическое упорядочивание существования изучаемого объекта (явления). Заключается в разделении жизненного цикла объекта на существенные этапы (периоды). Каждый этап обычно соответствует значительным изменениям (количественным и качественным) в объекте. Что можно соотнести с философской категорией «скачок». Пример: периодизация онтогенеза человека. Психологическая казуистика – это описание и анализ как наиболее типичных, так и исключительных случаев для исследуемой реальности. Этот прием характерен для исследований в области дифференциальной психологии. Индивидуальный подход в психологической работе с людьми также предопределяет широкое использование казуистики в практической психологии. Наглядным примером применения психологической казуистики может служить используемый в профессиографии метод инцидентов. IV. Интерпретационные методы (подходы)
Еще больше, чем организационные, эти методы заслуживают определения подходов, поскольку являются в первую очередь объяснительными принципами, предопределяющими направление интерпретации результатов исследования. Использование того или иного метода не означает отсечения других. Наоборот, обычным делом в психологии является сочетание подходов. И это относится не только к исследовательской практике, но и к психодиагностике, психологическому консультированию и психокоррекции. Генетический метод – это способ исследования и объяснения явлений (в том числе психических), основанный на анализе их развития как в онтогенетическом, так и филогенетическом планах. При этом требуется установление: 1) начальных условий возникновения явления; 2) главных этапов и 3) основных тенденций его развития. Цель метода – выявление связи изучаемых явлений во времени, прослеживание перехода от низших форм к высшим. Так что везде, где требуется выявление временной динамики психических явлений, генетический метод является неотъемлемым исследовательским инструментом психолога. Генетический метод особенно характерен для различных отраслей психологии развития: сравнительной, возрастной, исторической психологии. Понятно, что и любое лонгитюдное исследование предполагает применение рассматриваемого метода. Генетический подход может также рассматриваться как реализация одного из основных принципов психологии, а именно принципа развития. При таком видении другие варианты реализации принципа развития допустимо рассматривать как модификации генетического подхода. Например, исторический и эволюционный подходы. Структурный метод – это направление, ориентированное на выявление и описание структуры объектов (явлений). Для него характерно: углубленное внимание к описанию актуального состояния объектов; выяснение внутренне присущих им вневременных свойств; интерес не к изолированным фактам, а к отношению между ними. В итоге строиться система взаимосвязей между элементами объекта на различных уровнях его организации. Обычно при структурном подходе не акцентируются соотношение в объекте частей и целого и динамика выявленных структур. Важным достоинством структурного метода является возможность наглядного представления результатов в виде различных моделей. Эти модели могут даваться в форме описаний, перечня элементов, графической схемы, классификации и др. Неисчерпаемым примером подобного моделирования служит представление структуры и типов личности: трехэлементная модель по З. Фрейду, типы личности по К. Юнгу, «круг Айзенка» и пр. Структурный метод – атрибут любого исследования, посвященного изучению конституциональной организации психики и строения ее материального субстрата – нервной системы. Здесь можно упомянуть о типологии ВНД И.П. Павлова и ее развитии Б.М. Тепловым, В.Д. Небылицыным и другими. Функциональный метод ориентирован на выявление и изучение функций объектов (явлений). Функциональный подход интересуется главным образом связями изучаемого объекта со средой. Он исходит из принципа саморегулирования и поддержания равновесия объектов действительности (в том числе психики и ее носителей). Примерами реализации функционального подхода в истории науки являются такие известные направления, как «функциональная психология» и «бихевиоризм», теория поля К. Левина. В современной психологии функциональный подход обогащен компонентами структурного и генетического анализа. Комплексный метод – это направление, рассматривающее объект исследования как совокупность компонентов, подлежащих изучению с помощью соответствующей совокупности методов. Компоненты могут быть как относительно однородными частями целого, так и его разнородными сторонами, характеризующими изучаемый объект в разных аспектах. Часто комплексный подход предполагает изучение сложного объекта методами комплекса наук, т. Е. организацию междисциплинарного исследования. Очевидно, что комплексный подход предполагает применение в той или иной мере и всех предыдущих интерпретационных методов. Яркий пример реализации комплексного подхода в науке – концепция человекознания, согласно которой человек как наисложнейший объект изучения подлежит согласованному исследованию большого комплекса наук. В психологи эта идея комплексности изучения человека была четко сформулирована Б.Г. Ананьевым. Человек рассматривается одновременно как представитель биологического вида Homo sapiens (индивид), как носитель сознания и активный элемент познавательной и преобразующей действительность деятельности (субъект), как субъект социальных отношений (личность) и как уникальное единство социально значимых биологических, социальных и психологических особенностей (индивидуальность). Подобное всеобъемлющее и сбалансированное изучение человека и его психики по сути смыкается уже с системным подходом. Системный метод – это методологическое направление в изучении реальности, рассматривающее любой ее фрагмент как систему. Наиболее ощутимым толчком к осознанию системного подхода как неотъемлемого методологического и методического компонента научного познания и к его строгому научному оформлению послужили работы австро-американского ученого Л. Берталанфи, в которых он разработал общую теорию систем. Согласно Л. Берталанфи, система есть некоторая целостность, взаимодействующая с окружающей средой и состоящая из множества элементов, находящихся между собой в некоторых отношениях и связях. Организация этих связей между элементами называется структурой. Элемент – мельчайшая часть системы, сохраняющая ее свойства в пределах данной системы. Система как целое синтезирует (объединяет и обобщает) свойства частей и элементов, в результате чего она обладает свойствами более высокого уровня организации, которые во взаимодействии с другими системами могут представать как ее функции. Любая система может рассматриваться, с одной стороны, как объединение более простых (мелких) подсистем со своими свойствами и функциями, а с другой – как подсистема более сложных (крупных систем). Например, любой живой организм является системой органов, тканей, клеток. Он же является элементов соответствующей популяции, которая, в свою очередь, является подсистемой животного или растительного мира и т.д. Системные исследования осуществляются с помощью системных анализа и синтеза. Описание объектов как систем, т.е. системные описания, выполняют те же функции, что и любые другие научные описания: объяснительную и прогнозирующую. Но еще важнее, что системные описания выполняют функцию интеграции знаний об объектах. Системный подход в психологии позволяет вскрыть общность психических явлений с другими явлениями действительности. Это дает возможность обогащения психологии идеями, фактами, методами других наук и, наоборот, проникновения психологических данных в другие области знания. Он позволяет интегрировать и систематизировать психологические знания, устранять избыточность в накопленной информации, сокращать объем и повышать наглядность описаний, уменьшать субъективизм в интерпретации психологических явлений. Помогает увидеть пробелы в знаниях о конкретных объектах, обнаружить их неполноту, определить задачи дальнейших исследований, а иногда и предсказать свойства объектов, информация о которых отсутствует, путем экстраполяции и интерполяции имеющихся сведений. Предыдущие подходы являются фактически органичными компонентами системного подхода. Иногда даже их рассматривают как его разновидности. В настоящее время большинство научных исследований проводиться в русле системного подхода. |