Черепанова И.В. Методология. Учебнометодический комплекс дисциплины методология психологического исследования для слушателей специальности 123 01 71 Психология Могилев
 Скачать 191.25 Kb.
|
|
Тема 2 Этапы научного исследования План
Эффективность научного поиска во многом обуславливается последовательностью исследовательских шагов, которые должны привести к истинным результатам, то есть логикой исследования. Можно выделить три этапа конструирования логики исследования:
Может осуществляться по общей для всех исследований логической схеме: проблема – тема – объект – предмет - научные факты -исходная концепция - ведущая идея и замысел – гипотеза - задачи исследования.
Логика этого этапа задана только в самом общем виде, она вариативна и неоднозначна: отбор методов – проверка гипотезы – конструирование предварительных выводов – их уточнение – построение заключительного вывода.
Апробация (обсуждение выводов, представление их общественности), оформление работы (отчеты, доклады, курсовые, дипломные и диссертационные исследования и т.д. и т.п.) – внедрение результатов в практику.
Исследовательская работа начинается с выбора объектной области исследования (или субстрата исследования). Ею является выделяемая в акте познания часть действительности любого происхождения, имеющая свою специфику. Имеется в виду та сфера действительности (в нашем случае, психологической), в которой накопились важные, требующие разрешения проблемы. Последующие, тесно связанные между собой шаги – определение проблемы и темы исследования.
Под проблемой понимают вопрос, для ответа на который в науке отсутствуют знания или их недостаточно. Поэтому требуется проведение исследования для его разрешения. Философская трактовка такова: проблема – объективно возникающий в ходе развития познания вопрос или комплекс вопросов, решение которых представляет сущностный или теоретический интерес. Проблемы делятся на:
Источниками проблем являются: - практическая жизненная задача (проблема профилактики наркозависимости и т.п.); - противоречия, возникающие в ходе развития самой науки или нечто неизвестное в науке. Иными словами, проблему можно обозначить, только хорошо ориентируясь в определенной области. Сущность проблемы – противоречие между установленными фактами и их теоретическим осмыслением, между разными объяснениями, интерпретациями фактов. Например, анализируя одну из книг К. Коффки, Л.С. Выготский обратил внимание на неправомерность построения автором теории развития психики ребенка на данных и законах обучения животных. Результат – теория культурно-исторического развития психики ребенка. Таким образом, Л.С. Выготский усмотрел новую проблему в той концепции, которую разрабатывал К. Коффка. Проблема должна быть актуальной, отражать то новое, что входит или должно войти в жизнь. Разрешение актуальной проблемы обязано привести к наиболее ощутимым результатам, обеспечить успешное решение и других, связанных с ней проблем. Этапы формулирования проблемы
Проблему рекомендуется разбивать на подпроблемы. Это позволит выделить общую цель исследования и его промежуточные задачи. Например: проблема педагогического общения со слабоуспевающими учащимися может быть разбита на : - в чем состоит специфика поведенческой стороны общения с данной категорией учащихся? - каковы особенности когнитивного аспекта общения с ними? - что характерно для аффективной стороны общения с учащимися? Заключенное в проблеме противоречие должно прямо или косвенно найти отражение в теме исследования, формулировка которой фиксирует границы проблемы. Таким образом, темы должны быть более конкретизированы и привязаны к определенным объектам. Например, проблема следующая: «Какие стратегии совладания используют женщины во время 1-го, 2-го, и 3-го триместров первой беременности, если существует угроза невынашивания беременности?». Тема может звучать следующим образом: «Динамика стратегий совладания в период беременности у первородящих женщин с угрозой невынашивания беременности».
Уже в начале исследования очень важно, по возможности, конкретно представить себе общий результат поиска, его цель. Цель исследования – это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах поиска. Следующим важным и необходимым этапом исследования является конкретизация общей цели в системе исследовательских задач. Задачи исследования определяют порядок реализации цели, то есть порядок проведения, этапы исследования, характер результатов. Поэтому задачи должны быть конкретными и сформулированы таким образом, чтобы под них можно было подобрать или разработать соответствующие средства (например, методику), и представить, каким требованиям должен отвечать результат их решения (что мы намерены получить). Чаще всего в начале формулировки задачи стоят глаголы «описать», «объяснить», «изучить», «разработать», «провести сравнение», «проанализировать», «проверить» и др. При формулировании задач исследования следует обратиться к психологическому словарю, где описана структура интересующего объекта исследования, его ближайшие взаимосвязи, так как их дальнейшее изучение часто и составляет содержание задач исследования. Для описания проблемы, целей, задач и результатов исследования используется единый понятийный аппарат, который определяется той теорией, в русле которой проводится исследование. Например, Тема: «Динамика стратегий совладания в период беременности у первородящих женщин с угрозой невынашивания беременности». Цель исследования: выявить динамику стратегий совладания в период беременности у первородящих женщин с угрозой невынашивания беременности. Задачи исследования: 1. Провести теоретический анализ проблемы динамики стратегий совладания в период беременности у первородящих женщин с угрозой невынашивания беременности. 2. Подобрать психодиагностический инструментарий, адекватный методологии исследования. 3. Выявить психологические характеристики первородящих женщин с угрозой невынашивания беременности. 4. Сравнить стратегии совладания в период беременности у первородящих женщин в норме и с угрозой невынашивания беременности. 5. Определить динамику стратегий совладания в период беременности у первородящих женщин с угрозой невынашивания беременности.
Понятие объект исследования нетождественно понятию «объектная область исследования». Под объектом исследования понимается конкретное психическое явление: психический процесс, психическое состояние, психическое свойство личности. Например, тема: «Динамика ценностных ориентаций у старшеклассников и студентов». Объект исследования – ценностные ориентации. Один и тот же объект может быть предметом различных исследований. Предмет исследования – это более узкое и конкретное по содержанию понятие. Предмет исследования – это те или иные стороны, свойства, характеристики объекта, которые представляют научный интерес в связи с решаемой проблемой. То есть, это определенный аспект объекта. Например: Тема 1: Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения. Тема 2: Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности. Тема 3: Динамика ценностных ориентаций у старшеклассников и студентов. Объект один и тот же – ценностные ориентации. Предметы – разные. Когда предмет четко определен – исследование проводится целенаправленно и более эффективно. Предмет исследования (его формулировка) должен совпадать с названием темы исследования. Не нужно «разнообразить» текст в данном случае, так как обозначение предмета исследования в отличие от темы в других терминах создает ситуацию неопределенности. Это приводит к тому, что исследователь оказывается «на распутье», так как при этом возможно нарушение смысла того, что указано в теме. Объект исследования формулируется кратко, обычно двумя-тремя словами. Он также должен быть отражен в названии темы исследования. Часто в качестве объекта исследования называют категорию испытуемых (педагоги, подростки, учащиеся начальных классов). С логической точки зрения это правильно. Однако такое определение объекта неопределенно, оно не отвечает на вопрос, какую психологическую реальность изучал психолог. Отсюда – неопределенность предмета исследования, что ведет за собой отклонение от темы. После определения предмета исследования обычно исследователь пытается предварительно описать объект в целом. Наиболее распространенным подходом при этом является системный подход. Согласно такому подходу, объект рассматривается как система, обладающая определенной структурой, то есть совокупностью устойчивых связей между множеством компонентов объекта, обеспечивающих его целостность и тождество самому себе. Системно-структурный подход, согласно Платонову К.К., состоит из следующих этапов:
Естественно, по ходу исследования описание объекта уточняется. Например: системный анализ педагогического общения как объекта исследование предполагает описание трех тесно взаимосвязанных между собой компонентов: перцептивного, аффективного и поведенческого. В свою очередь, анализу подвергается содержание каждого из этих компонентов, в частности: - роль и место отдельных психических процессов в восприятии и понимании учащегося (перцептивный компонент); - характер отношения к нему учителя (аффективный компонент); - способы трансляции этого отношения и способы воздействия на учащегося (поведенческий компонент). Такое описание позволяет более продуктивно организовать исследование: сформулировать гипотезу, выделить переменные, разработать саму процедуру исследования, интерпретировать эмпирические данные и более полно учесть связи между ними. После определения проблемы, темы, целей, предмета и объекта исследования проводиться теоретическое и эмпирическое уточнение понятий.
Для описания научной проблемы, предмета и гипотезы исследования, а в дальнейшем и результатов исследования, требуется выбор соответствующих понятий. Это происходит в такой последовательности:
Например, один из выводов по теоретической главе может звучать так: в настоящем исследовании феномен «педагогическое общение» мы будем понимать … (дается определение понятия и ссылка на теоретическое направление, в рамках которого определяется феномен).
С этой целью понятие «разлагается» на такие составляющие или показатели, которые можно зафиксировать, измерить, которые значимы для решения задач конкретного исследования. Например, измерить мотивацию достижения успеха можно через стремление к успеху или избегание неудач при решении задач испытуемым. При этом каждый из измеряемых показателей подробно описывается, то есть указывается, как он проявляется в деятельности. Благодаря подобным описаниям показателей становиться возможным повторение эксперимента другим автором и верифицирование (фактическая доказуемость) наблюдения. Важно и то, что выбор значимых переменных позволит подсчитать статистическое распределение каждого показателя. Критерием выбора значимого показателя является оценка его с точки зрения теории изучаемого явления: значимость показателя нельзя установить вне общего контекста теории. Для более строгого и точного определения терминов и для перевода общих понятий в конкретные, известный социолог И.Р. Миллс, имея в виду начинающих исследователей, рекомендовал «рассматривать все синонимы к ключевым понятиям по словарям с целью обнаружить дополнительный смысл». Такими же источниками могут быть некоторые конструкты опросников и задания тестов. Тема 3 Гипотеза как теоретическое ядро исследования План
После постановки задач исследования экспериментатор переходит к формулированию гипотез. Гипотеза – это обоснованное предположение о том, как, каким путем можно получить искомый результат. Гипотеза – главный и самый важный методологический инструмент исследования. Именно с помощью ее исследователь добывает новое знание, формулирует новые идеи. Формулирование гипотез систематизирует предположения исследователя и представляет их в четком и лаконичном виде. Благодаря гипотезам исследователь не теряет путеводной нити в процессе расчетов и ему легко понять после их окончания, что, собственно, он обнаружил. Гипотеза – это научное предположение, которое вытекает из теоретического анализа проблемы, при этом названное предположение еще не подтверждено и не опровергнуто. Таким образом, гипотеза формулируется на основе проблемы. Многие гипотезы выводятся с помощью аналогии, следуя логическому правилу: если два предмета сходны в ряде существующих признаков, то они могут быть сходны и в другом определенном признаке, обнаруженном в одном из сравниваемых предметов.
В методологии науки различают: - теоретические гипотезы; - экспериментальные гипотезы, то есть, гипотезы как эмпирические предположения, которые подлежат экспериментальной проверке. Теоретические гипотезы входят в структуры теорий в качестве основных частей. Они выдвигаются для устранения внутренних противоречий в теории либо для преодоления рассогласования теории и экспериментальных результатов и являются инструментов совершенствования теоретического знания. Научная гипотеза должна удовлетворять принципам:
Принцип фальсифицируемости абсолютен, так как опровержение теории окончательно. Принцип верифицируемости относителен, так как всегда есть вероятность опровержения гипотезы в следующем исследовании. Нас интересует второй тип гипотез – предположения, выдвигаемые для решения проблемы методом экспериментального исследования. Исходя из содержания, различают три основных вида экспериментальных гипотез: - гипотезы о наличии некоторого психологического явления (гипотезы о фактах). Проверка гипотез данного типа — это попытка установить истину: "А был ли мальчик? Может, мальчика-то и не было?". Например, «Существуют или не существуют феномены экстрасенсорного восприятия», «Есть ли фено мен "сдвига к риску" при групповом принятии решения?» и т.д. - описательные гипотезы (используются в корреляционных исследованиях и направлены на изучение структуры исследуемого объекта и его функций), так называемые предположения о тесноте связей. К таким предположениям относится, например, гипо теза о зависимости между интеллектом детей и их родителей или же гипотеза о том, что экстраверты склонны к риску, а интроверты бо лее осторожны. Эти гипотезы проверяются в ходе измерительного исследования, которое чаще называют корреляционным исследова нием. Их результатом является установление линейной или нели нейной связи между процессами или обнаружение отсутствия тако вой. - объяснительные гипотезы представляют собой предположение о причинно-следственных связей в изучаемом объекте. Собственно экспериментальными гипотезами обычно считают лишь гипотезы данного типа. В такую экспе риментальную гипотезу включаются независимая переменная, за висимая переменная, отношение между ними и уровни дополни тельных переменных. Готтсданкер Р. выделяет следующие варианты экспериментальных (объяснительных) гипотез: — контргипотеза — экспериментальная гипотеза, альтернативная к основному предположению; возникает автоматически; — третья конкурирующая экспериментальная гипотеза — экспе риментальная гипотеза об отсутствии влияния независимой пере менной на зависимую; проверяется только в лабораторном экспери менте; — точная экспериментальная гипотеза — предположение об от ношении между единичной независимой переменной и зависимой в лабораторном эксперименте; проверка требует выделения незави симой переменной и "очищения" ее условий; — экспериментальная гипотеза о максимальной (или минималь ной) величине — предположение о том, при каком уровне независи мой переменной зависимая принимает максимальное (или мини мальное) значение. "Негативный" процесс, основанный на представ лении о двух базисных процессах, оказывающих противоположное действие на зависимую переменную — при достижении определен ного (высокого) уровня независимой переменной, становится силь нее "позитивного"; проверяется только в многоуровневом экспери менте; — экспериментальная гипотеза об абсолютных и пропорциональ ных отношениях — точное предположение о характере постепенно го (количественного) изменения зависимой переменной с постепен ным (количественным) изменением независимой; проверяется в многоуровневом эксперименте; — экспериментальная гипотеза с одним отношением — предпо ложение об отношении между одной независимой и одной зависи мой переменными. Для проверки экспериментальной гипотезы с одним отношением может быть использован и факторный экспери мент, но вторая независимая переменная является при этом кон трольной: — комбинированная экспериментальная гипотеза — предположе ние об отношении между определенным сочетанием (комбинацией) двух (или нескольких) независимых переменных, с одной стороны, и зависимой переменной — с другой; проверяется только в фактор ном эксперименте. Итак, все, о чем мы говорили, касается научных гипотез, которые формируются как предполагаемое решение проблемы. Статистические гипотезы – утверждения в отношении неизвестного параметра, сформулированные на языке математической статистики. Любая научная гипотеза требует перевода на язык математической статистики. Для доказательства любой из закономерностей причинных связей или любого явления можно привести множество объяснений. В ходе организации эксперимента количество статистических гипотез ограничива ют до двух: основной и альтернативной, что и воплощается в проце дуре статистической интерпретации данных. Эта процедура своди ма к оценке сходств и различий. При проверке статистических ги потез используются лишь два понятия: Н1 (гипотеза о различии) и Н0 (гипотеза о сходстве). Как правило, ученый ищет различия, например, в степени выраженности признака в разных выборках. Как указывают Дж. Гласс и Дж. Стенли, подтверж дение первой гипотезы свидетельствует о верности утверж дения на статистически значимом уровне, а второй — об отсутствии раз личий . После проведения конкретного эксперимента проверяются многочисленные статистические гипотезы, поскольку в каждом пси хологическом исследовании регистрируется не один, а множество поведенческих параметров. Итак, экспериментальная гипотеза служит для организации экс перимента, а статистическая — для организации процедуры сравне ния регистрируемых параметров. То есть статистическая гипотеза необходима на этапе математической интерпретации данных эмпи рических исследований. Эксперимен тальная гипотеза — первична, статистическая — вторична. Правила формулирования статистических гипотез обсуждаются при чтении дисциплины «Основы математической статистики». В настоящем курсе будут обсуждаться лишь правила формулирования научных гипотез. Гипотезы, не опровергнутые в эксперименте, превращаются в компоненты теоретического знания о реальности: факты, законо мерности, законы. Процесс выдвижения и опровержения гипотез можно считать основным и наиболее творческим этапом деятельности исследователя. Установлено, что количество и качество гипотез определяется креативностью (общей творческой способностью) экспериментатора — "генератора идей". Подведем промежуточный итог. Теорию в эксперименте непо средственно проверить нельзя. Теоретические высказывания явля ются универсальными; из них выводятся частные следствия, кото рые и называют гипотезами. Они должны быть содержательными, операциональными (потенциально опровергаемыми) и формулиро ваться в виде двух альтернатив. Теория опровергается, если выводи мые из нее частные следствия не подтверждаются в эксперименте. Выводы, которые позволяет сделать результат эксперимента, асимметричны: гипотеза может отвергаться, но никогда не может быть окончательно принятой. Любая гипотеза открыта для после дующей проверки.
Признаки правильно сформулированной гипотезы по П. Фрессу: - гипотеза должна быть адекватной поставленному вопросу (проблеме); - она должна учитывать уже приобретенные знания по данной проблеме; - гипотеза должна быть доступной для проверки. Этапы построения и развития гипотезы
Поскольку формулировка плодотворной гипотезы требует выхода за пределы имеющихся знаний, эта процедура связана со значительными трудностями и совершается с помощью интуиции и многих проб. После формулировки гипотезы осуществляется эмпирическая интерпретация основного понятия, входящего в ее состав. То есть экспериментатором проводится поиск показателей, которые могут быть зафиксированы, измерены в ходе эмпирического исследования. Гипотезы проверяются как с помощью активного эксперимента, так и путем нахождения корреляций между величинами, связь между которыми представляет научный интерес. Гипотеза имеет следующую лингвистическую характеристику: как правило, она начинается со слов «предполагается», «если…, то…» и т.п. Например: предполагается, что существует взаимосвязь между уровнем тревожности матери и степенью адаптированности дошкольника к детскому саду. Завершить лекцию хотелось бы словами Клары Бернар: «Факт сам по себе ничто, он имеет значение лишь благодаря идее, с которой он связан, или доказательству, которое он дает». |