ИПЗ Педагогика. Российский государственный социальный университет итоговое практическое задание по дисциплине Педагогика
 Скачать 37.78 Kb.
|
ИТОГОВОЕ ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ по дисциплине «Педагогика» _____________________________________________________ «Методология и методы организации научно-педагогической работы»
Москва 2022 Задача 1. На совет мужа заняться изучением теории педагогии с целью усовершенствования воспитания их трехлетнего сына Миши, жена ответила, что никакой науки педагогики не существует, ее же воспитали родители без специального педагогического образования. Верно ли суждение мамы Миши? Нет, не верно. Тот факт, что её воспитали без педагогического образования не свидетельствует о том, что такой науки, как педагогика, не существует. Я полагаю, что мама Миши своим ответом хотела дать отцу Миши понять, что сможет воспитать сына, не прибегая к изучению педагогики, опираясь на опыт своих предков. Чем обусловлена необходимость развития педагогической теории как особой отрасли научного знания? Развитие педагогики как науки обусловлено объективными потребностями общества в подготовке подрастающих поколений к жизни, т. е. в их воспитании. Само воспитание возникло вместе с появлением человеческого общества. Задача 2. Некоторые педагоги, ссылаясь на национальный характер воспитания, пытаются популяризировать принуждение и различные наказания детей, как основу в авторитарном подходе в воспитании. Может ли указанный методологический подход быть эффективным в деле воспитания подрастающего поколения? Да, может. В чем сущность и принципиальные различия авторитарного и гуманистического воспитания? Гуманная педагогика исходит из идей духовной общности сотрудничества и сотворчества, устремлённых от сердца к сердцу. Авторитарная педагогика ориентирована на формирование знаний, умений и навыков и возносит процесс обучения. Гуманная педагогика направлена на облагораживание души, сердца и разума ребёнка, а знания мыслятся как путь восхождения к цели. Авторитарная педагогика довольствуется учётом психологических особенностей детей. Задача 3. Известный российский психолог Б.Г. Ананьев отмечал, что, будучи связанной с другими науками, только педагогика может и должна интегрировать поток крайне разносторонней информации этих наук о человеке в приложении к воспитанию и сделать содержащие в них идеи органической частью воспитательной теории. Какое влияние на развитие педагогики оказывают ее связи с другими науками? Может ли педагогика в свою очередь обогащать другие науки? Связи с другими науками оказывают огромное влияние на развитие педагогики. Педагогика не может успешно развиваться изолированно от других наук о человеке. Кроме того, педагогика влияет на развитие всех наук, способствуя совершенствованию образовательного процесса, посредством которого новым поколениям передаются накопленные человечеством научные знания. Назовите возможные причины. Педагогика тесно связана с науками, изучающими человека как индивида: анатомия, физиология, антропология, медицина, психология. Одной из центральных проблем педагогики является соотношение природных и социальных факторов развития человека. Задача 4. Педагоги, посвятившие школе всю жизнь поспорили: что считать результатом педагогической работы? - Я доволен: у меня отстающих нет. Да и троечников немного. Мои отметки подтверждают экзамены в институт, - заметил один. - Горжусь тем, что многие мои выпускники стали крупными специалистами, - добавил другой. - А меня волнует, какими они станут людьми, какой будет их последующая жизнь, как будут воспитывать своих детей, - заключил третий. Можно ли по этим высказываниям сделать вывод о различии перспективных, стратегических задач, которые в воспитательной и учебной работе решают эти педагоги? Я не уверена, что по этим высказываниям можно судить о различии задач педагогов. Возможно они преследуют разные цели, которые соответствуют их мировоззрению. В приведенном тексте не указано, что первому педагогу безразлично будущее его учеников, второго волнует исключительно успех, а третьего – моральные ценности. Можно сказать, что они дают своего рода оценку своей педагогической деятельности. Задачей педагога является не только передача знаний и умений, но и воспитание личности ребёнка. Какое значение имеет определение целей воспитания для педагогической теории и воспитательной практики? Под целью воспитания следует понимать те заранее определяемые (прогнозируемые) результаты в подготовке подрастающих поколений к жизни, в их личностном развитии и формировании, которых стремятся достигнуть в процессе воспитательной работы. Крупнейший физиолог и психолог В.М. Бехтерев (1857-1927) писал о том, что решение вопроса о целях воспитания - это непосредственное дело педагогической науки. «Выяснить цель воспитания и доказать способы достижения этой цели, - подчеркивал он, - есть во всяком случае дело науки...» Определение целей и задач воспитания имеет большое теоретическое и практическое значение. Обстоятельное знание целей воспитания непосредственно влияет на разработку педагогической теории. Четкое представление о том, какого человека мы хотим сформировать, сказывается на трактовке сущности самого воспитания. Из чего исходит научная педагогика при разработке целей воспитания? В мировой педагогике распространён абстрактно-философский подход к определению целей воспитания, которые, как правило, носят характер благих пожеланий. Немецкий педагог В. Рейн (1847-1929) писал: «Воспитатель должен вырабатывать из воспитанника истинно хорошего человека, умеющего с пользой работать для своего народа…». Есть глубинные объективные факторы, которые в конечном итоге оказывают определяющее влияние на решение этой сложной, проблемы. Именно из этих факторов и исходит научная педагогика при разработке целей воспитания, исследуя общественно-экономические и личностные детерминанты, которые оказывают решающее влияние на направленность этих целей. Задача 5. Окончив педагогический университет с красным дипломом, молодой учитель столкнулся в школе с трудностями организации дисциплины в классе, отсутствием мотивации учеников к учению, нежеланием родителей принимать активное участие в образовании своих детей и следовать указаниям учителя. Почему молодому учителю, хорошо теоретически подготовленному, трудно было справиться с возникшими проблемами в его практической деятельности? По своему опыту могу сказать, что очень большую роль в теоретическом освоении предмета играет практический опыт преподавателя. Мне в первый год работы очень помогло то, что во время учебы педагог делился опытом и рассказывал о всех мелочах работы педагога, давал советы и наставления, предупреждал о том, какие трудности могут возникнуть. Так же очень большую роль играет практика. Может ли педагог-практик испытывать подобные трудности в организации учебно- воспитательного процесса? По моему мнению, в начале педагогического пути все сталкиваются с определенными сложностями. Наличие практики облегчает работу, но не отменяет возможных непредвиденных ситуаций, с которыми педагогу придётся столкнуться впервые. Что важнее для педагога-практика – освоение науки или осмысление собственного опыта? Я полагаю, что эти понятия являются дополняющими друг друга, идеальным тандемом являются знания и опыт их применения. Можно ли педагогику считать наукой и искусством? Педагогика является наукой по определению, а искусством можно считать умение, мастерство, знание дела. Следовательно, педагогику можно считать наукой и искусством. Существует даже термин «педагогическое искусство» - совершенное владение педагогом всей совокупностью психолого-педагогических знаний, умений, навыков, соединённых с профессиональной увлеченностью, развитым педагогическим мышлением, творчеством и интуицией. Задача 6. Учитель-практик В. Творогова написала: Великие, возьмите в подмастерья. Я соглашусь таить в себе годами Свои нетерпеливые слова, Чтобы увидеть жадными глазами Таинственную сущность мастерства. Почему проблема повышения профессионально-педагогического мастерства сегодня актуальна? Образование имеет важнейшее значение в становлении личности человека. Оно обеспечивает не только познание мира, но и развитие индивидуальности каждого человека. Особую роль играют профессионально значимые личностные качества, педагогические способности, владение педагогической техникой. В связи с этим важнейшей стороной профессионального становления преподавателя является постижение педагогического мастерства. Педагогическое мастерство - высокий уровень профессиональной деятельности учителя, преподавателя вуза, педагога. Внешне проявляется в успешном творческом решении самых разнообразных педагогических задач, в эффективном использовании различных способов учебно-воспитательной работы и достижении ее целей. Педагогическая профессия является одновременно преобразующей и управляющей, а для того чтобы управлять развитием личности, нужно быть компетентным. Понятие профессиональной компетентности преподавателя выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм. Многообразие и сложность задач формирования нового человека делают проблемы педагогического мастерства особенно актуальными для современной теории и практики воспитания. Мы живём в век информационных технологий, общество стремительно развивается, как и образование, открываются новые техники и методики, создаются новые программы для образования, благодаря пандемии особенно развилось дистанционное образование. Соответственно, и педагог не должен стоять на месте, а подхватывать новые веяния и постоянно самосовершенствоваться. Что способствует профессиональному росту педагога? Качество современного образования в большой степени зависит от профессионального роста педагогов, встречающихся в своей профессиональной деятельности с такими вызовами, как федеральные государственные образовательные стандарты, профессиональный стандарт, в котором обозначены требования к педагогу и четко очерчен круг его компетенций. Все это требует формирования нового типа педагога, способного к самоанализу, решению проблемных ситуаций, принятию самостоятельных решений, самосовершенствованию, владеющего современными образовательными технологиями, открытый новшествам и др. Профессиональный рост педагога предполагает движение по иерархии должностей, а также по пути присвоения категорий, званий, наград и т.д. При этом важным аспектом становится мотивация педагогов на профессиональный рост, их готовность к творческой инновационной деятельности, уровень притязаний и готовности к выполнению новых трудовых функций. Мотивация профессионального роста педагога характеризуется целостной системой мотивов, иерархической организацией побуждений личности, активизирующей субъекта к профессиональной деятельности, придающей ей направленность, ориентирующей на достижение определенных целей. При этом следует учитывать, что характер мотивации всегда сугубо индивидуален и изменчив, соответственно, учет выявленных мотивов профессионального роста позволяет педагогу выстраивать индивидуальную траекторию профессиональной деятельности в системе непрерывного образования. |
