рк1_принцип. Российский государственный социальный университет Рубежный контроль 1 по дисциплине Социальная педагогика
 Скачать 37.98 Kb.
|
Рубежный контроль 1 по дисциплине «Социальная педагогика»
Москва ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ 2 ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 3 1. Факторы, влияющие на определение принципов. 3 2. Принцип природосообразности. 4 3. Сущность принципа. 5 4. Требования принципа. 6 5. Истоки принципа. 6 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 8 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 9 ВВЕДЕНИЕАктуальность темы заключается в том, что принципы незыблемы и стабильны, они являются основой социальной педагогики и именно поэтому важно их знать и понимать сущность каждого. Цель: подробно рассмотреть принцип природособранности. Задачи: 1. Рассмотреть из какого фактора вытекает данный принцип. 2. Определить сущность принципа. 3. Рассмотреть происхождение принципа. Для реферата используется учебник Л.В. Мардахаева «Социальная педагогика: Теорико-методологические основы». Работа состоит из нескольких частей. В ведении отражена актуальность темы, цель, задачи. Глава 1 посвящена факторам, влияющим на определение принципов. Во 2 главе рассматриваются общие черты принципа. В последующих главах информация о ключевых аспектах принципа, таких как сущность, требования, истоки. В заключении сформулированы основные выводы. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ1. Факторы, влияющие на определение принципов.Практика профессиональной деятельности социальных педагогов убедительно свидетельствует о том, что эффективность их профессиональной деятельности во многом зависит от совокупности факторов. Фактор – движущая сила какого-либо явления или процесса, определяющая его сущность, главное направление; существенное обстоятельство в каком-либо процессе, явлении. В данном случае речь идет о движущих силах, существенно влияющих на процесс социально-педагогической деятельности, ее результативность. Каждая из них обусловлена своими закономерностями, определяющими основу социально-педагогической деятельности. Такая основа определяет подход, определенную позицию в профессиональной деятельности, из которого вытекают соответствующие принципы. Следовательно, можно выделить наиболее важные подходы, направленные на обеспечение эффективности профессиональной деятельности социального педагога. Учитывая, что всякая деятельность обусловлена человеческим фактором (кто и с кем осуществляет социально-педагогическую деятельность), средой, в которой она осуществляется, а также самой деятельностью, то можно выделить соответствующие подходы: личностный, средовый и деятельностный (технологический). Каждый подход определяет совокупность принципов, обуславливающих эффективность реализации социальным педагогом своей профессиональной деятельности. Изложенное позволяет утверждать, что принципы социальной педагогики как практики подразделяются на группы, обусловленные подходом, вытекающим из фактора, существенно влияющим на соответствующую деятельность, ее процесс и результат. К таким подходам относятся: 1. Личностный подход, обусловленный объектным и субъектным факторами: объектный – с кем работает социальный педагог, и каковы характерные особенности индивида (группы), которые следует учитывать в процессе профессиональной деятельности с ним (ней); субъектный – определяющий, кому следует поручить конкретную социально-педагогическую деятельность в зависимости от складывающейся ситуации и потребности (требований) в (к) ее результативности, а также при оценке (анализе) процесса и (или) результата социально-педагогической деятельности конкретным специалистом; 2. Средовый подход – определяющий потребности учета позитивного или негативного влияния социокультурной среды на социально-педагогическую деятельность социального педагога; 3. Деятельностный (технологический) – определяющий учет закономерностей собственно социально-педагогической деятельности. Он во многом определяется профессиональной подготовленностью социального педагога, его профессиональным мастерством. Объектный фактор – это фактор, обусловленный своеобразием индивида (группы), по отношению к которому (которой) осуществляется социально-педагогическая деятельность. Такая деятельность всегда носит адресный характер и во многом зависит от личности объекта, своеобразия группы. Принципы, обусловленные объектным фактором нашли отражение в работах В. А. Никитина (принципы социальной педагогики, А. В. Мудрика (социальная педагогика). Наиболее важными принципами, вытекающими из данного фактора, являются: – принцип природосообразности; – принцип индивидуальной обусловленности; – принцип гуманизма. Далее буду рассматривать принцип природосообразности. 2. Принцип природосообразности.В педагогику принцип привнесен Яном Амосом Коменским (1592–1670) в его главном сочинении «Великая дидактика». Он рассматривал развитие ребенка как индивида во взаимодействии с природным и социальным окружением. Его учение строилось на основе познания природы и рекомендовал искусство обучения и воспитания «старательно приспособить к нормам действия природы…». И далее «Следуя по стопам природы… мы легко увидим, каким образом должны подражать ей образователи юношества». Его учение строиться на основе природы, включая такие положения: – выбирать наиболее удобное время; – подготавливать материал, прежде чем начинать придавать ему определенную форму; – избирать для своего воздействия подходящий предмет или по крайней мере вначале надлежащим образом подготовить его, чтобы он стал подходящим; – не смешивать своих действий, делать что-либо в определенном порядке; – не делать скачков, а идти вперед постепенно; – начав что-либо, не останавливаться, пока не доведешь дело до конца; – избегать противоречивого и вредного и др. Важность природосообразности в воспитании признавали многие педагоги. Швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци (1746–1827) разработал теорию элементарного природосообразного воспитания и обучения, которая сохраняет не только исторический интерес, но и актуальность. Он писал: «Идею элементарного образования, теоретическому и практическому разъяснению которой я отдал большую часть своих зрелых лет, есть не что иное, как идея природосообразного развития и формирования задатков и сил человеческого рода». И. Г. Песталоцци отмечал также: «совокупность средств искусства воспитания, применяемых в целях природосообразного развития сил и задатков человека, предполагает если не четкое знание, то во всяком случае живое внутреннее ощущение того пути, по которому идет сама природа, развивая и формируя наши силы». Другими словами, он обращал внимание, с одной стороны, учитывать иди природообразного развития и формирования индивидуальных возможностей растущего человека, а с дугой, – как природа их формирует и развивает. 3. Сущность принципа.Человек является природным существом и развивается по законам природы, в том числе и социальной природы. Это означает, что при определенных условиях может иметь место соответствующая направленность, динамика развития и воспитания конкретного человека. Отношение к человеку должно быть как к социально-природному существу. Принцип природосообразности содержит в себе два компонента: природу в целом и человека как ее часть (собственно человеческую природу). Человека можно развивать, совершенствовать только с учетом его природных возможностей и не более. В противном случае его можно только деформировать, разрушить. 4. Требования принципа.К основным требованиям принципа следует отнести необходимость: – знать закономерности развития и воспитания человека и умение строить в соответствии с ними всю социально-педагогическую деятельность; – изучать, знать и учитывать не только возрастные и половые индивидуальные особенности, но и ближайшие, и перспективные возможности человека – объекта социально-педагогической работы; – знать положительное в личности и учитывать их в процессе социально-педагогической работы с конкретным индивидом; – соотносить выбираемые цели социально-педагогической работы с объектом, средства их достижения с его адаптивностью, индивидуальными особенностями и возможностями, а также динамикой его изменения; – изучать при работе с детьми, имеющими особые адаптивные возможности, особенности индивидуального, индивидуально-коррекционного и коррекционно-компенсаторного развития, создавая для каждого наиболее оптимальные условия индивидуального самосовершенствования; – учитывать в процессе социально-педагогической работы не только природосообразность развития и воспитания человека, но и возможности самой природы в реализации деятельности по достижению соответствующих целей. 5. Истоки принципа.Идею индивидуализации еще в конце XIX в. высказывал выдающийся русский ученый, государственный и общественный деятель Дмитрий Андреевич Дриль (1846–1910) в отношении исправительно-воспитательных заведений. В последующем он обратил внимание на важность его для общей педагогики. Дмитрий Андреевич особое внимание обращал воспитателей на важность медико-педагогической диагностики и медико-педагогическом надзоре в процессе работы с несовершеннолетними. Такая диагностика позволяет выявить различные патологии в воспитаннике, а также последствие негативного воспитания, требующие учета и преодоления. Медико-педагогический надзор, чрезвычайно желательный и важный в деле воспитания вообще, совершенно необходим по отношению натур трудных в воспитательном отношении. «Сущность медико-педагогического надзора, – подчеркивал Д. А. Дриль, – заключается в том, чтобы указывать необходимое в каждом случае индивидуализирование приемов воспитания, индивидуализирование занятий и режим вообще, в соответствии с выясненными и выясняющимися особенностями, способностями и силами отдельных воспитанников». Отсутствие его не может не отзываться неблагоприятно на получаемых педагогических результатах, особенно в случаях работы с детьми трудными в воспитательном отношении. В таких случаях воспитатели идут ощупью, совершенно наугад и потому чаще всего идут не в том направлении, в каком бы следовало. Если бы педагогический персонал мог надлежащим образом разобраться в наблюдаемых явлениях и выяснить основы замечаемых недостатков, то, несомненно, что многое из этого остающегося могло бы быть успешно устранено. ЗАКЛЮЧЕНИЕПоставленные задачи были выполнены. Благодаря учебному пособию получилось в полной мере узнать о принципе природосообразности. Удалось: 1. Рассмотреть из какого фактора вытекает данный принцип. 2. Определить сущность принципа. 3. Рассмотреть происхождение принципа. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1. Л.В. Мардахаев. Социальная педагогика: Теоретико-методологические основы. 2019. |
