возрастные особенности школьника. возрастные и половые тип особ обуч.. Тема 4 Возрастные, половые, типологические и индивидуальные особенности обучающихся, их учет в обучении и воспитании. Тема
 Скачать 41.16 Kb.
|
|
Тема 4.4: Возрастные, половые, типологические и индивидуальные особенности обучающихся, их учет в обучении и воспитании. Тема: Половозрастные особенности учащихся младшего школьного возраста. Типологические и индивидуальные особенности учащихся младшего школьного возраста. Учет половозрастных и индивидуально-типологических особенностей в обучении и воспитании. Половозрастные особенности учащихся младшего школьного возраста. Конструирование гендера происходит через определенную систему воспитания и социализации, усвоение культурных норм, роли и стереотипов, осознание себя как женщины или мужчины. Она обуславливает психологические качества, способности, профессию людей в зависимости от их биологического пола. Такую систему можно назвать гендерной культурой. Проблема полового воспитания нормально развивающихся детей и детей с особенностями развития приобретает широкое общественное значение и рассматривается педагогической наукой как составная часть целостного процесса нравственного формирования личности. Содержание полового воспитания включает ряд аспектов: общественный, этический, психологический, физиолого-гигиенический, педагогический. В зарубежных и отечественных психологических и педагогических исследованиях особенности психосексуального развития, закономерности полового развития рассматриваются применительно к нормально развивающимся детям, к детям с легкой интеллектуальной недостаточностью. Вместе с тем в специальной литературе имеются ограниченные исследования по проблеме формирования норм, правил, способов полоролевого поведения детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью. Темпы развития - очередность созревания разных психических функций более чем на год опережают в развитии к началу школы Более чувствительны к шуму Лучше развита речь и память, отсюда выше беглость речи, скорость чтения, совершеннее правописание, лучшее запоминание и даже решение логических задач. Физически более зрелы, более подготовлены к новой для них ситуации развития Менее высокие (опережают в развитии пространственного мышления – имеется уже в 6 лет). Выше острота слуха. Хуже развита речь, память, мелкая моторика , произвольное внимание, волевые качества, отсюда ниже скорость чтения, темпы овладения чтением, большее количество ошибок при обучении письму. Особенности в способах деятельности Действия по типовым образцам, шаблонам, применение одной и той же тактики при изучении совершенно разного материала. Опора на механическое запоминание. Чаще доводят начатое дело до конца, даже если оно их не очень привлекает, степень заинтересованности зависит от эмоционального поощрения успеха. Лучше выполняют задания в смешанной по полу группе. Аккуратность, тщательность в выполнении задания. Почерки больше соответствуют стандартам обучения. Внешний вид, школьные принадлежности в большинстве аккуратны, на парте порядок. Способность к нестандартным решениям. Лучше выполняют поисковую деятельность, выдвигают новые идеи, иногда кажущиеся абсурдными Им неинтересно делать изо дня в день одно и то же. Они горячо откликаются на понравившееся им предложение, легко загораются различными идеями, активно включаются в совместную деятельность, но практически не могут самостоятельно, без внешней поддержки и материального поощрения довести начатое дело до конца. При этом если задание, которое они выполняют, воспринимается ими как мужское, то завершение его оказывается более успешным. Чаще лучше задания выполняют в одиночку. Недостаточная аккуратность и тщательность. Более высокая индивидуализация почерков. На свой внешний вид мало обращают внимание, меньше придают значения порядку на парте. Доминанта в деятельности Полоролевая идентификация (часто в роли учительницы), предпочитают ролевые игры. В играх преобладают школьные сюжеты, атрибуты, лексика У девочек лучше развито ближнее зрение, они меньше выходят на переменах из класса, играют и занимаются в ограниченном пространстве: (будут играть в «школу», копируя учительницу, дежурить в классе, выполнять мелкие поручения, с удовольствием делать замечания мальчикам по поводу их неорганизованности) Деятельное освоение окружающего мира (рисуют машины; их игра – разбирают и собирают игрушки и т.п.) Игры мальчиков спортивные или военные и опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом, бросают какие-либо предметы, им требуется большее пространство, поэтому они чаще выбегают в коридор. Некоторых из них можно обнаружить даже на лестнице, а то и на другом этаже школы. Особенности эмоциональной сферы Реагируют целостно, тотально, долго не могут выйти из эмоционального состояния. Выше кожная чувствительность, их больше раздражает и они более отзывчивы на прикосновение, поглаживание телесный дискомфорт. Старательные, робкие и застенчивые, ловкие, боязливые и нерешительные Лучше владеют собой, ведут себя тихо, приветливо, легче подаются внушению. Настроение, как правило, не подвержено резким перепадам и зависит от того, установился ли контакт с учительницей Реагируют на информацию избирательно, быстро, ярко; быстро переключаются с отрицательных эмоций на позитивную информацию. Не могут долго удерживать эмоциональное напряжение. Более возбудимы, раздражительны, упрямы, беспокойны, нетерпеливы, несдержанны, нетерпимы, молчаливы, неуверенны в себе и даже более агрессивны. Маскируют свои страхи и неуверенность, ведут себя шумно, почти никогда не плачут при сверстниках. Настроение зависит от конкретной ситуации и является неустойчивым. В течение короткого времени может резко изменяться от уныния, раздражения, обиды до эйфории и обратно. Они легко расстраиваются при неудачах, но быстро забывают свои о своих обидах, особенно если увлечены игрой. Мотивация к обучению Абстрактные мотивы; ориентированы на отношения между людьми. Вопросы задают для установления контакта со взрослым. Конкретный, практический и мировоззренческий характер мотивов. Вопросы задают ради получения какой-то конкретной информации. Успеваемость Ровный характер оценок. Девочки очень эмоционально реагируют на оценки: и положительные и отрицательные. Им важно ктоих оценивает и как. Им важно «быть хорошими» в глазах взрослых. Они послушнее, организованнее, трудолюбивее и ответственнее мальчиков, успешнее овладевают учебными навыками, ближе к условному портрету «хорошего ученика», хотя самооценка зачастую занижена. Большой разброс в учебных оценках. Реагируют избирательно только на значимые для них оценки. Им важно, что оценивается в их деятельности. Негативные оценки своей деятельности зачастую воспринимают менее драматично, чем девочки. Самооценка завышена и не коррелирует с успеваемостью. Учебные успехи в целом ниже. Испытывают значительные трудности в координации движений, связанной с мелкой моторикой, речи в исполнении деятельности, требующей произвольных усилий. Время необходимое для вхождения в урок. Набирают оптимальный уровень работоспособности обычно после начала урока. Утомление связано с правополушарными процессами (образное мышление, пространственные отношения, эмоциональное самочувствие) Мальчики раскачиваются долго, на учителя смотрят редко. Быстрее утомляются. Утомление связано с левополушарными процессами ( речевое мышление, логические операции) и проявляется в расторможенности, оседливости, отвлекаемости, а процесс восстановления работоспособности становится все более длительным. Отношение к школе Школа занимает значительное место в жизни: они готовы любому рассказывать о школьных событиях и проблемах, в играх даже за пределами школы преобладает школьная тематика. Активнее поддерживают школьные правила и режим, требуя их выполнения от всех окружающих и, прежде всего, от мальчиков. Не отличаются педантизмом в исполнении правил школьной жизни, меньше стараются стать похожими на других, нарушают дисциплину. На переменах мальчики преодолевают едва ли не самую большую для себя трудность – ограничение двигательной активности, притязания на лидерство в общении (в основном с представителями своего пола и не только из своего класса), чувствуют себя гораздо комфортнее и увереннее , чем на уроке. За стенами школы как бы забывают о ней: школа не проникает в его игры, он не особенно любит о ней рассказывать, даже если учится хорошо. Ориентация в отношения Более склонны соответствовать ожиданиям взрослых, добиваться их расположения. Стремятся к взаимозависимости. В социальном поведении более дружелюбны, контактны При ответах смотрят в глаза учителю, ищут у него подтверждения правильности ответа в малейших проявлениях мимики и только после одобрения взрослого продолжают более уверенно или моментально корректируют свой ответ, но их ответы более однообразны, мышление более однотипно. Эмоциональные предпочтения одноклассников в значительной степени определяются отношением учителя к тому или иному ученику. Образуют небольшие (по 2-3 человека) довольно стабильные группы, куда входят только ученицы своего класса, в играх больше соучастия, чаще ведутся доверительные разговоры и имитируются взаиоотношения взрослых Готовы играть с мальчиками, но постоянно ждут от них проявлений агрессивности, невоспитанности. Склонны жаловаться на сверстников: не только на мальчиков , но и друг на друга. На сверстников-мальчиков, стремятся к независимости, но чаще, чем девочки проявляют агрессивность и доминантность. При ответах смотрит на парту, в сторону или перед собой, и если знает ответ, то отвечает уверенно. Но в ответах больше вариантов индивидуальности, они нестандартно и интересно мыслят, но раскрыть в словах свои мысли часто не могут. Учитель не «самый главный», а лишь один из авторитетных людей. Он не всегда исполняет роль единственного источника знаний : ему больше приходится конкурировать с телевидением, книгами энциклопедического характера. Не требовательны к постоянству состава группы общения, охотно включают в свои объединения сверстников из других классов, группы более многочисленны. Избегают девочек, стараются их не замечать, как правило не принимают в свои игры или ведут себя как с однополыми товарищами: пытаются бороться, помериться силой и и.д. Поведение в школе и вне школы, требования к окружающим, отношения с ними, оценки сверстников относительно независимы от мнения одноклассниц и даже учителя и обусловлены чаще всего собственным жизненным опытом. Отношение родителей и педагогов Поощряют исполнительность, аккуратность, дисциплинированность несколько завышают эмоциональность девочек, т.к. она проявляется в их речи и более наглядна. Не поощряют инициативность, самостоятельность. Взрослые хуже понимают внутренний мир мальчиков, не замечают их эмоциональных переживаний. Считается, что в младшем школьном возрасте различия между мальчиками и девочками являются лишь внешними, не носят принципиального характера и не воспринимаются самими детьми как значимые. Между тем внимательное наблюдение показывает иное. Во-первых, сами дети в этот период уже не только знают о своей принадлежности к тому или иному полу, но и осознают, что это необратимо, более того, противопоставляют свой пол другому и стремятся утвердить себя в качестве представителя именно своего пола. Девочки стараются соответствовать фемининному типу поведения, а мальчики – маскулинному. Во-вторых, отличия поведения девочек и мальчиков в этом возрасте значительные и проявляются буквально с первых же шагов в школе, усиливаясь по мере взросления, несмотря на то, что многое в их жизненной ситуации одинаково и детерминирует одинаковые процессы. Анализ проведенного исследования представлен в таблице «Половозрастные и гендерные особенности развития и деятельности первоклассников в период адаптации». Таким образом, уже в 7-летнем возрасте идентификация мальчиков и девочек проявляется в гендерных стереотипах поведения, традиционно сформированных в обществе. При этом следует отметить, что часть детей проявляет андрогинность: маскулинные качества у девочек и наоборот, фемининные у мальчиков. Следует сделать оговорку, что речь идет не о половых различиях, а только об особенностях мышления, способах деятельности и поведения, не носящих ценностный характер. Это накладывает отпечаток и на адаптацию детей к новой для них обстановке, новому виду деятельности. Гендерная педагогика - это совокупность подходов, направленных на создание комфортных условий в школе для социализации детей, важной составляющей которой является самоидентификация ребенка как мальчика или девочки. Соответственно большая роль в гендерном образовании, отводится учителю, перед которым ставится непростая задача преодоления формализма в обучении и воспитании, поворота к интересам и потребностям конкретного ребенка, к умению видеть, слышать и понимать его своеобразие, индивидуальные и возрастные особенности вне зависимости от пола. С этой целью в школе должны быть созданы все возможные условия для повышения информированности учителя по вопросам гендерного обучения и сохранения здоровья учащихся в образовательном процессе, по результатам школьных мониторингов для внесения своевременных коррективов в работу. Индивидуально-типологические особенности младших школьников. Индивидуально-типологические особенности младшего школьного возраста во многом предопределяются темпераментом ребенка, который по мере взросления будет оказывать все меньшее влияние на личность. Сангвиники - живые, общительные, энергичные, легко возбудимы, быстры и подвижны. Необходимо учитывать, что такие черты, как собранность, аккуратность, формируются у сангвиников с большим трудом, нежели у детей с другим темпераментом. Общительность детей-сангвиников располагает к ним окружающих, однако часто за внешней формой поведения маскируются не очень привлекательные черты характера (прилипчивость, навязчивость). Податливость и пластичность нервной системы, способствующие легкому вхождению в новую обстановку и в новую деятельность, подчас оборачиваются отрицательной стороной: ребенок меняет одну игрушку за другой, имеет много товарищей, но ни одного друга, за все берется, но редко доводит начатое до конца. Поэтому одной из задач воспитания ребенка сангвиника является формирование у него устойчивых привязанностей, интересов. Сангвиники быстро устают от однообразия. Как только деятельность теряет свою первоначальную привлекательность, ребенок старается ее прекратить, переключается на другое. Следует добиваться, чтобы начатое дело было закончено, обращать внимание на качество, не допускать поверхностного и небрежного выполнения задания, не следует допускать частой смены деятельности – привычка за все браться и ничего не доводить до конца может стать свойством характера. Холерики легко возбудимы, очень энергичны. Необходимо учитывать, что часто именно характерные для них активность, подвижность, напористость, эмоциональность помогают им занять в «детском обществе» благоприятное положение. Целесообразно шире использовать любимые ими подвижные игры при формировании «Я-концепции», оптимизации взаимоотношений этих детей со сверстниками. Сложность воспитания возбудимого ребенка нередко усугубляется неправильным отношением к нему взрослых, которые любой ценой пытаются препятствовать активности ребенка, сдерживают его подвижность. Целесообразнее поддержать его полезное увлечение, стремиться так организовать жизнь, чтобы его активность находила полезное применение. Надо считаться с тем, что ребенок-холерик легко возбуждается, его трудно остановить, успокоить, уложить спать. Ни в коем случае нельзя применять «сильные меры» воздействия – окрики, шлепки, угрозы. От этого возбуждение только усиливается. С возбудимым ребенком следует говорить спокойно, но требовательно, без уговоров. Как это ни кажется странным, «неутомимый» холерик нуждается в особо щадящем режиме. Целесообразно ограничивать все, возбуждающее нервную систему, особенно во второй половине дня перед сном. Ребенку-холерику трудно выполнять правила общения: говорить спокойно, ждать своей очереди, уступать, считаться с чужими желаниями. Этому его следует учить, применяя одобрение, напоминания, иногда замечания. Возбудимым детям полезны все виды занятий, помогающие развитию сообразительности, сосредоточенности: настольные игры, выпиливание, конструирование, рисование – словом, все то, что может увлечь и требует усидчивости. Очень хорошо, если ребенок имеет постоянное трудовое поручение, это дисциплинирует, воспитывает умение управлять собой. Меланхолики внушаемы, поэтому нельзя подчеркивать их недостатки – это лишь закрепит их неуверенность в своих силах. В воспитании ребенка-меланхолика особенно важно соблюдать щадящий режим и принцип постепенности. Прежде всего, следует ограничить шум, количество игрушек, сузить круг знакомств, ведь малыш не переносит сильных раздражителей. Но в то же время надо приучать ребенка не бояться шума, спокойно, без тревоги относиться к новому человеку, уметь активно действовать с новой игрушкой. Круг знакомств следует расширять постепенно, начав с одного спокойного сверстника. После того как ребенок освоится, этот круг можно расширить. Дети со слабым типом нервной системы с огромным трудом входят в коллектив, медленно привыкают к режиму, долго плачут, отказываются от совместных игр, не разговаривают со сверстниками. Дети со слабой нервной системой требуют бережного отношения: на них нельзя повышать голос, проявлять чрезмерную требовательность или строгость, наказывать – все эти меры вызовут слезы, замкнутость, повышенную тревожность и другие нежелательные реакции. Говорить с такими детьми следует мягко, но уверенно, не скупиться на ласку. Надо учесть, что меланхолики – интроверты. Они чаще «общаются» с игровыми атрибутами, планируют свои действия без побуждения со стороны других людей. Очень важно помочь им найти друзей, преодолеть робость, неуверенность в себе, излишнюю тревожность, развивать стремление к активности, умение преодолевать трудности. Следует поддерживать положительные эмоции этих детей. Флегматики медленно привыкают к новым условиям жизни, их адаптация к ним затруднена. Этим детям трудно привыкать к школе, трудно приспосабливаться к новому режиму, новым требованиям. Ребенку-флегматику трудно не только начать дело, но и закончить его. Следует заранее предупредить его о необходимости закончить работу, но не прерывать резко. Очень хорошо, если флегматик будет дружить с подвижным ребенком. Сильный раздражитель, как окрик, оказывает тормозящее действие на ребенка, и вместо того, чтобы торопиться, он действует медленнее. Важно поощрять даже незначительное проявление расторопности, подвижности. В целях же преодоления возможных инертности и вялости следует включать флегматика в такие виды деятельности, которые требуют от ребенка двигательной активности – занятия гимнастикой, подвижные игры, походы, коллективный труд и др. Нельзя медлительных детей объединять в коллективном труде с теми, чей темп значительно выше. Это важно учитывать при проведении спортивных игр и упражнений. Под влиянием обучения и воспитания у детей младшего школьного возраста формируются такие черты характера, как целеустремленность, аккуратность, любовь к труду. Важным условием формирования черт характера является жизненная позиция и активность учащихся в школьном коллективе, их участие в детских организациях. формирование личности происходит главным образом во взаимоотношениях со сверстниками Оценочные суждения учащихся, которые они высказывают по отношению к ровесникам и взрослых является важным условием развития у учащихся самооценки. Со стороны родителей должны преобладать положительные оценочные суждения даже по отношению к тем детям, которые не успевают в учебе - предотвращает появление комплекса неполноценности. Внимательного индивидуального подхода требуют дети, которые учатся посредственно Однако нередко ученик, который получил «тройку», затратил больше усилий, чем тот, которому поставили «5» Поэтому учителю важно замечать ты усилия «среднего» ученика, его отношение к учению, и соответственно оценивать их Окрыленный заслуженной похвалой, он, как правило, начинает значительно лучше учиться и вести, постепенно менять негатив не отношение к учению и учителя. Индивидуального подхода требуют и те воспитанники, самооценка которых завышена или занижена Если ученик слишком высокого мнения о себе, желательно больше внимания обращать на его недостатки в работе. Те школьники, которые недооценивают себя, естественно, нуждаются подчеркивание даже едва заметных успехов. Дети считают, что если они «стараются», значит, хорошо учатся. Одобрение учителя побуждает их еще больше «стараться». Младший школьник очень доверчив. Как правило, он безгранично верит учителю, который является для него непререкаемым авторитетом. В связи с этим очень важно, чтобы учитель во всех отношениях был примером для детей. Л.Н. Собчик выделила наиболее типичные поведенческие черты, отличающие одних детей от других. 1. Экстраверсия. Дети-экстраверты избыточно общительны, отличаются повышенной отвлекаемостью, болтливостью, оптимизмом и активностью. В связи с этим обучать их лучше в игровой, диалоговой форме. 2. Интроверсия. Дети-интроверты молчаливы, замкнуты, отгорожены от окружающих. Они не любят отвечать, стоя у доски перед всем классом. Учебный материал такие дети лучше усваивают, находясь в одиночестве. Известный английский психолог Г. Айзенк считал, что главная причина различий между экстравертами и интровертами – разный уровень возбудимости коры головного мозга. У экстравертов этот уровень ниже, поэтому они менее чувствительны к сенсорной стимуляции. Чтобы повысить возбуждение, они ищут острых впечатлений, сильных эмоций и стремятся к активной деятельности. Интроверты, наоборот, стараются избегать ситуаций, которые могут вызвать слишком сильное возбуждение. Они предпочитают спокойные занятия типа чтения, неторопливой работы, прогулок. 3. Спонтанность. Дети отличаются раскованностью в поведении, склонностью к самоутверждению, лидированию и независимости. Любые дисциплинарные рамки, стесняющие их свободу, вызывают активное противодействие. Это, как правило, непослушные ребята: они нарушают общепринятые нормы и правила. Их притягивает все “запретное” – отсюда интерес к курению, алкоголю, наркотикам. В ситуации конфликта в школе или семье дети этого типа склонны к уходу из дома, бродяжничеству. Они часто прогуливают школу и нарушают режим. 4. Агрессивность. Активные дети отличаются излишней двигательной активностью, импульсивным поведением и неподчинением требованиям взрослых. Они склонны к агрессивным поступкам и хулиганским выходкам. Агрессивный тип личности наиболее характерен для мальчиков, и, как подчеркивает Л.Н. Собчик, особенно для тех из них, кто в детстве не испытал настоящей любви, доброты и заботы. С раннего возраста они привыкли бороться за себя, противопоставляя себя окружающим. С такими детьми педагогам трудно. Если пытаться воздействовать на них с помощью жестких дисциплинарных средств, они еще больше ожесточаются, становятся озлобленными и агрессивными. 5. Ригидность. Дети характеризуются повышенным упрямством в отстаивании своей точки зрения и упорством в достижении своей цели. В школе они осваивают учебный материал постепенно, иногда медленнее своих товарищей, но, усвоив, удерживают его крепко. Часто для изучения материала им необходима зубрежка; при хорошей усидчивости такие ребята могут добиться неплохих успехов. При выраженной соревновательности в характере ригидные дети могут многого добиться и одержать победу. 6. Сензитивность. Сензитивные дети впечатлительны, ранимы, обидчивы и склонны при неудаче впадать в депрессию. По отношению к одноклассникам они занимают ведомую порцию, не стремятся быть лидерами и комфортно чувствуют себя под прикрытием более сильной личности – будь то сверстник, педагог или родитель. В учебе сензитивные дети ответственны и исполнительны, они тревожатся в ситуации экзамена, болезненно реагируют на низшие оценки. Такие ребята тяжело переживают грубость, предательство и обиды. В конфликтных ситуациях они могут проявлять суицидальные тенденции. Именно поэтому, по мнению Л.Н. Собчик, детей такого типа необходимо щадить. 7. Тревожность. У тревожных детей преобладают нерешительность, обостренное чувство ответственности, боязливость и склонность к необоснованным страхам. В школе они испытывают страх перед плохой отметкой, поэтому очень старательны при выполнении учебных заданий. Любую критику и порицания такие ребята воспринимают болезненно, боятся экзаменов и контрольных процедур. 8. Лабильность. Настроение лабильных детей легко меняется. Такие ребята впечатлительны, с богатым воображением, склонны к фантазированию, любят быть в центре внимания, артистичны, легко входят в любую социальную роль. Основной рычаг педагогического воздействия на лабильных детей – апелляция к тщеславию. Л.Н. Собчик отмечает, что «чистые» типы встречаются не так часто. Как правило, наблюдается сочетание нескольких наиболее выраженных черт. При этом к каждому ребенку необходимо подбирать индивидуальный подход в соответствии с его типологическими личностными особенностями. Учет половозрастных и индивидуально-типологических особенностей в обучении и воспитании. Какова же должна быть последовательность действий педагога при организации психологической поддержки ребятам, которые в этом нуждаются? Она заключается в сборе и анализе всей той информации, которая может быть задействована при составлении психологической характеристики ребенка, на основе которой будут выработаны конкретные рекомендации для его психолого-педагогической поддержки. 1. Сбор информации о ребенке, составление его социального паспорта (первичная диагностика соматического, психического, социального здоровья ребенка). Осуществляется сбор сведений с помощью тестирования школьника и наблюдения за ним, анкетирования родителей и педагогов, бесед с ребенком, родителями и педагогами, изучения результатов различных видов деятельности ученика, документации образовательного учреждения. 2. Анализ полученной информации. 3. Выработка рекомендаций для ребенка, родителей, педагогов, специалистов, составление плана комплексной помощи для каждого проблемного школьника. 4. Консультирование всех участников педагогического процесса, задействованных в работе с конкретным ребенком. 5. Непосредственное выполнение рекомендаций каждым участником данного процесса. 6. Анализ выполненных рекомендаций всеми участниками (что удалось, а что нет, почему, что делать дальше и т.п.). Многие педагоги обращали внимание не необходимость глубокого изучения и правильного учета возрастных и индивидуальных особенностей детей в процессе воспитания. Эти вопросы, в частности, ставили Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж. Ж. Руссо, а позже А. Дистервег, К.Д. Ушинский и др. Более того, некоторые из них разрабатывали педагогическую теорию, исходя ид идеи природосообразности воспитания, т.е. учета природных особенностей возрастного развития, хотя эта идея и интерпретировалась ими по-разному. Коменский, например, в понятие природосообразности вкладывал мысль об учете в процессе воспитания тех закономерностей развития ребенка, которые присущи природе человека а именно: врожденного человеку стремления к знанию, к труду, способности к многостороннему развитию и т.д. Ж. Ж. Руссо, а затем Л.Н. Толстой трактовали этот вопрос иначе. Они исходили из того, что ребенок от природы является существом совершенным и что воспитание не должно нарушать это природное совершенство, а идти за ним, выявляя и развивая лучшие качества детей. Однако все они сходились в одном, что нужно внимательно изучать ребенка, знать его особенности и опираться на них в процессе воспитания. Особенности развития и воспитания младших школьников. Важными особенностями характеризуется их физическое развитие. К этому времени в основном заканчивается окостенение черепа головы, закрываются роднички, оформляются черепные швы и продолжается упрочение скелета в целом. Однако развитие и окостенение конечностей, позвоночника и тазовых костей находятся в стадии большой интенсивности. При неблагоприятных условиях эти процессы могут протекать с большими аномалиями. Вредные влияния, в частности, могут оказывать физические перегрузки (например, продолжительное письмо, утомительная физическая работа). Неправильная посадка за партой во время занятий может привести к искривлению позвоночника, образованию впалой груди и т.д. Существенной особенностью младших школьников является усиленный рост мускулатуры, увеличение массы мышц и значительный прирост мышечной силы. Антропометрические исследования показывают, что дети-семилетки в состоянии поднять правой рукой от 9 до 12 кг. В этой связи весьма важно практиковать на занятиях различные виды учебной работы (чередовать письмо с чтением, с выполнением упражнений и других практических занятий, применять наглядность, методы объяснения сочетать с беседой и т.д.), проводить физкультпаузы, в теплое время заниматься при открытых форточках или окнах, а в прохладную погоду чаще проветривать классы и обеспечивать достаточный приток свежего воздуха в рекреационные помещения и коридоры. Необходимо также заботиться, чтобы дети могли поесть в школьном буфете или столовой во время перемен – горячее 2-х разовое питание 1-классников (2-4 класс -1 разоввое горячее питание), в хорошую погоду проводить с ними прогулки или спокойные игры на свежем воздухе, а после занятий организовывать экскурсии на природу, приучать их ежедневно дома заниматься утренней гимнастикой и т.д. Не менее важное значение имеют особенности развития психики и познавательной деятельности младших школьников. Существенным фактором в этом отношении является связанное с развитием мозга совершенствование их нервной системы. Развитие головного мозга у младших школьников проявляется как в увеличении его веса, так и в изменении структурных связей между нейронами (нервными клетками). К концу младшего школьного возраста вес мозга достигает 1400-1500 граммов и приближается к весу мозга взрослого человека, при этом относительно быстрее других частей развиваются его лобные доли. Совершенствуются также периферические нервные ответвления. Все это создает биологические предпосылки для развития нервно-психической деятельности ребят. У них усиливается контроль сознания над поведением, развиваются элементы волевых процессов. Отмечается также функциональное развитие мозга и, в частности, его аналитико-синтетические функции. Происходят сдвиги во взаимоотношениях процессов возбуждения и торможения: процессы торможения усиливаются, однако по-прежнему преобладающим в поведении остается возбуждение, все это сопровождаются быстрым утомлением, что требует бережного отношения к их психике, умелого переключения их с одного вида деятельности на другой. Совершенствование нервно-психической деятельности младших школьников происходит также под влиянием обучения (идея Л.С. Выготского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии детей). Большое значение для умственного развития младших школьников имеет правильная организация и совершенствование их познавательной деятельности. Важно развивать те психические процессы, которые связаны с непосредственным познанием окружающего мира, т.е. ощущения и восприятия. У учащихся этого возраста обычно преобладает механическая память. |