Основы инклюзивного образования 3+. Российской федерации балтийский федеральный университет имени иммануила канта институт рекреации, туризма и физической культуры
 Скачать 0.82 Mb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ БАЛТИЙСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ИММАНУИЛА КАНТА ИНСТИТУТ РЕКРЕАЦИИ, ТУРИЗМА И ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ «Утверждаю» Директор института рекреации, туризма и физической культуры ___________________ В.С. Корнеевец «____» ____________ 2019 г. «Согласовано» Руководитель службы обеспечения образовательного процесса __________________ К.Л. Полупан «____» ______________2019 г. Рабочая программа учебной дисциплины Основы инклюзивного образования для студентов 4 курса очной формы обучения Направление подготовки: 49.03.01 «Физическая культура» Профиль подготовки: Физкультурное образование Квалификация (степень) выпускника: бакалавр Калининград 2019 г. Лист согласования Составитель (и): к.п.н., доцент кафедры Теории и методики физической культуры Матова Елена Львовна. Рабочая программа обсуждена и утверждена на заседании кафедры теории и методики физической культуры и спорта. Протокол № 9 от 26 июня 2019 г. Зав. кафедрой: ___________/Ширшова Е.О./ Программа пересмотрена на заседании кафедры теории и методики физической культуры и спорта, внесены следующие изменения (или изменений не внесено): в структуру тематического плана; скорректированы результаты обучения; обновлён список литературы. Протокол № 9 от 26 июня 2019 г. Зав. кафедрой: ___________/Ширшова Е.О./ Менеджер ООП _________________ (Ребезов И.А.) Содержание рабочей программы. 1. Наименование дисциплины. ........................................................................................................... 4 2. Место дисциплины в структуре ООП ............................................................................................ 4 3. Объем дисциплины в зачетных единицах с указанием количества академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам занятий) и на самостоятельную работу обучающихся................................................................................................ 4 4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы. ............................................. 4 5. Содержание дисциплины, структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий .................................................. 5 6. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине .............................................................................................................................................. 8 7. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся. .............. 8 8. Перечень основной и дополнительной учебной литературы ....................................................... 18 9. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» ....................... 19 10. Методические указания для обучающихся .................................................................................. 19 11. Перечень информационных технологий ...................................................................................... 20 12. Материально-техническое обеспечение дисциплины. ................................................................ 20 1. Наименование дисциплины. «Основы инклюзивного образования» Цель курса – формирование у студентов системы научных представлений об инклюзивном образовании, осуществление их личностно-мотивационной, когнитивной и практической подготовки к реализации инклюзивной модели образования на различных уровнях системы образования. Задачи курса: формирование целостного представления об инклюзивном образовании как неотъемлемой части общего и специального образования; формирование практических навыков и умения определять содержание, методы и оптимальные структурно-организационные формы осуществления профессиональной деятельности педагогов в образовательных учреждениях при реализации программ инклюзивного образования; формирование системы знаний об обучении, воспитании и развитии обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей; формирование системы знаний об обучении, воспитании и развитии обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей; изучение основных психолого-педагогические проблем обучения и развития воспитанников и учащихся в условиях инклюзивного (включенного) образования; принципов организации образовательной среды и разработки развивающих образовательных программ; ознакомление с методами и технологии обучения и диагностики детей с особыми образовательными потребностями в процессе становления инклюзивной практики. 2. Место дисциплины в структуре ООП: Дисциплина относятся к вариативной части образовательной программы 49.03.01 «Физическая культура», является дисциплиной по выбору. 3. Объем дисциплины в зачетных единицах с указанием количества академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам занятий) и на самостоятельную работу обучающихся Курс Наименование дисциплины Количество кредитов/объем часов контактная работа обучающихся Самост. работа Форма контроля лекц. практ. КСР часы на аттестацию часы на контроль 4 Основы инклюзивного образования 2/72 20 20 2 0,25 - 29,75 зачет 4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы. Код и содержание формируемой компетенции Планируемые результаты обучения по дисциплине Способностью освоения и применения психолого- педагогических технологий Знать: психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся. (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся (ПК-8) Уметь: использовать психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся. Владеть: навыками использования психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся. 5. Содержание дисциплины, структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий Тематический план Наименование разделов и тем дисциплины/ модуля Всего (часы) В том числе Занятия лекционного типа Занятия семинарского типа Контроль самос- тоятельной работы Промежу- точная аттестация К он та кт ная рабо та С ам осто ят ел ьн ая рабо та К он та кт ная рабо та С ам осто ят ел ьн ая рабо та К он та кт ная рабо та К он та кт ная рабо та С ам осто ят ел ьн ая рабо та Тема 1. Концептуальные основы инклюзивного образования детей. 8 2 2 2 2 - - - Тема 2. Инклюзивное образование детей в России и за рубежом 8 2 2 2 2 - - - Тема 3. Условия и модели инклюзивного образования 13 4 3 4 2 - - - Тема 4. Внедрение инклюзивного образования детей с ОВЗ в массовые общеобразовательные учреждения: перспективы и проблемы 14 4 3 4 3 - - - Тема 5. Модель инклюзивного образовательного учреждения 8 2 2 2 2 - - - Тема 6. Психолого- педагогическое сопровождение субъектов. Инновации в системе специального образования в России и за рубежом. инклюзивного образования 18 6 2 6 4 - - - Итого 72 20 14 20 15 - 0,25 0,75 Контактная работа 40.25 20 20 - - 0,25 - Самостоятельная работа 29,75 - 14 - 15 - 0,75 Промежуточная аттестация Зачет Содержание основных разделов и тем курса: Тема Содержание Концептуальные основы инклюзивного образования детей с ОВЗ Инклюзивное образование как феномен общего и специального образования. Цели и задачи инклюзивного обучения детей с проблемами в развитии совместно с детьми физиологической нормы. Возможности социализации детей при оптимальных условиях инклюзивного обучения. Основные положения концепции инклюзивного обучения. Обеспечение психолого-медико-педагогических условий образовательными учреждениями при проведении инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Инклюзивное образование детей с ОВЗ в России и за рубежом Инклюзивное образование детей с ОВЗ как социально- педагогический феномен. Законы об образовании и законы о специальном образовании, принятые за рубежом, как отправные вехи реализации инклюзивного обучения. Международные документы о защите прав детей с проблемами в развитии. Инклюзивное обучение детей с ОВЗ в Европе, Америке, Азии. Ратификация Российской Федерацией Международных актов «О защите прав детей» – начало систематическому изучению проблем инклюзивного обучения детей с ОВЗ. Современный опыт инклюзивного обучения аномальных детей различных категорий в общеобразовательных учреждениях – детских садах и школах. Условия и модели инклюзивного образования Внутренние условия успешной интеграции детей с ОВЗ. Внешние условия интеграции. Социальная и педагогическая виды интеграции. Интернальная и экстернальная виды интеграции. Временная, частичная, комбинированная и полная виды интеграции. Психолого-медико-педагогическое обеспечение успешного внедрения различных моделей интеграции. Внедрение инклюзивного образования детей с ОВЗ в массовые общеобразовательные учреждения: перспективы и проблемы Анкетирование родителей, педагогов, психологов, учащихся старших классов. Анализ мнений различных категорий опрошенных. Основные положения, выявленные при анкетировании социума. Отличия в мнениях различных групп респондентов. Модель инклюзивного образовательного учреждения Значение деятельности психолого-медико-педагогических комиссий и консилиумов детских садов и школ в реализации инклюзивного обучения детей с ОВЗ. Структурные подразделения образовательного учреждения, реализующего инклюзивную практику. Роль семьи и школы в адаптации ребенка с ОВЗ к инклюзивному обучению в массовых школах и детских садах. Алгоритмы внедрения инклюзивного обучения в общеобразовательные школы и детские сады. Психолого-педагогическое Теоретические основы построения системы сопровождения сопровождение субъектов инклюзивного образования. Инновации в системе специального образования в России и за рубежом. развития в образовании. Системно-ориентированный подход, как основание для формирования теории и методики психолого- педагогического сопровождения. Сопровождение - метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. История становления системы индивидуального сопровождения развития детей в России. Интегративный подход к проблеме становления и развития человека в истории отечественной психологии и педагогике. Международный опыт построения служб и систем комплексного сопровождения развития ребенка в условиях инклюзивного образования. Службы сопровождения в инклюзивном образовании. Помощь учащимся, имеющим нарушения в развитии. Помощь персоналу школ. Помощь родителям детей с нарушением в развитии. Уровни сопровождения: системный и индивидуальный. Службы системного сопровождения. Проектирование содержания дополнительного образования лиц с ОВЗ. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов и профессиональной карьеры лиц с ОВЗ. Тематика семинарских занятий Тема семинарского занятия Вопросы, выносимые на семинар Концептуальные основы инклюзивного образования детей с ОВЗ Раскрытие содержания термина «инклюзивное образование» детей с ОВЗ. Значимость совместного обучения аномального ребенка с детьми физиологической нормы. Цель и задачи инклюзивного образования. Особенности воспитания детей с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения. Инклюзивное образование детей с ОВЗ в России и за рубежом Международные акты «О защите прав детей». Анализ нормативно-правовой базы инклюзивного обучения за рубежом. Инклюзивное обучение в Европе, Америке, Азии, России. Условия и модели инклюзивного образования Ратификация Российской Федерацией Международных документов «О защите прав детей». Анализ нормативно-правовой базы общего и специального образования в Российской Федерации. Реализация идеи инклюзивного образования детей с ОВЗ в Российской Федерации. Внедрение инклюзивного образования детей с ОВЗ в массовые общеобразовательные учреждения: перспективы и проблемы Внешние условия инклюзии. Внутренние условия инклюзии. Модели инклюзии. Содержание анкет при опросах населения. Выбор респондентов. Модель инклюзивного образовательного учреждения Структурные подразделения образовательного учреждения, реализующего инклюзивную практику. Алгоритмы и схемы внедрения инклюзивного обучения детей с ОВЗ в массовые школы и детские сады. Подготовка педагогического сообщества и родителей к реализации идеи интеграции детей с ОВЗ в массовые школы и детские сады. Роль психолого-медико-педагогических комиссий и консилиумов в реализации идеи внедрения интегрированного обучения детей с ОВЗ в сообщество детей физиологической нормы. Психолого-педагогическое сопровождение субъектов инклюзивного образования Инновации в системе специального образования в России и за рубежом. Службы сопровождения в специальном образовании. Условия организации инклюзивной практики в образовательном учреждении. Основные задачи деятельности центров психолого- медико-социального сопровождения по развитию инклюзивной практики в образовательном учреждении. Основные задачи деятельности психолого-медико-педагогических консилиумов образовательных учреждений по развитию инклюзивной практики. Сопровождение инклюзивного образования дошкольников (школьников) с различными заболеваниями. Принципы построения индивидуальных программ психолого- педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях инклюзии Самостоятельная работа студентов Модули и темы Виды СРС обязательные дополнительные Концептуальные основы инклюзивного образования детей с ОВЗ Ответ на семинаре Тест, реферат, эссе, комплексное ситуационное задание Инклюзивное образование детей с ОВЗ в России и за рубежом Ответ на семинаре тест, эссе, другие формы Условия и модели инклюзивного образования Ответ на семинаре Тест, реферат ,эссе, комплексное ситуационное задание, другие формы Внедрение инклюзивного образования детей с ОВЗ в массовые общеобразовательные учреждения: перспективы и проблемы Ответ на семинаре, собеседование Контрольная работа, эссе, учебная задача Модель инклюзивного образовательного учреждения Ответ на семинаре, собеседование тест, эссе, учебная задача Психолого-педагогическое сопровождение субъектов инклюзивного образования Собеседование, лабораторная работа Тест, реферат, учебная задача Инновации в системе специального (дефектологического) образования в России и за рубежом. Ответ на семинаре, собеседование Тест, реферат, другие формы 6. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине - электронные образовательные ресурсы БФУ им.И.Канта (lms-2.kantiana.ru / brs.kantiana.ru); 7. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся. 7.1. Типовые контрольные задания и иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков, характеризующих этапы формирования компетенций Тематика эссе 1. Суть и основные положения концепции инклюзивного обучения лиц со специальными образовательными потребностями. 2. Инклюзивное образование: за и против. 3. Инклюзивное обучение детей с ОВЗ как новая образовательная практика. 4. Базовые предпосылки эффективного инклюзивного обучения детей с ОВЗ. 5. Инклюзивное обучение детей с ОВЗ в России. 6. Инклюзивное обучение детей с ОВЗ за рубежом. 7. О внедрении инклюзивного обучения детей с проблемами в развитии в широкую практику образования. 8. Нормативно-правовые и этические основы управления инклюзивным образованием Тематика контрольных работ 1. Концепции инклюзивного обучения лиц со специальными образовательными потребностями. 2. Анализ нормативно-правовой базы инклюзивного обучения в Международных документах. 3. Анализ нормативно-правовой базы инклюзивного обучения в Российской Федерации. 4. Внешние условия эффективной инклюзии ребенка с проблемами в развитии. 5. Внутренние условия эффективной инклюзии детей с ОВЗ. 6. Модели инклюзивного обучения: анализ и характеристики. 7. Базовые предпосылки эффективного инклюзивного обучения детей с ОВЗ. 8. Разработка проблем инклюзивного обучения в различных научных дисциплинах. 9. Особенности личностного развития ребенка с ОВЗ в процессе реализации инклюзивного обучения. 10. Выбор моделей инклюзии в зависимости от глубины и структуры дефекта развития у детей с ОВЗ. 11. Социологические исследования выявления мнения различных групп респондентов о реализации идеи инклюзивного образования. 12. Роль семьи и школы в адаптации ребенка с ОВЗ к обучению в условиях его инклюзии в массовой школе или детском саду. 13. Основные этапы реализации интегрированного обучения детей с ОВЗ в массовые общеобразовательные учреждения. 14. Роль психолого-медико-педагогического консилиума массовой школы или детского сада в эффективной реализации инклюзивного обучения детей с ОВЗ. 15. Проект внедрения инклюзивного обучения детей с ОВЗ в массовый детский сад. 16. Нормативно-правовые и этические основы управления инклюзивным образованием Тематика рефератов 1. Цель и задачи инклюзивного образования лиц с ОВЗ. 2. Организация и содержание инклюзивной практики в образовательных учреждениях. 3. Инклюзивная практика как инновационная педагогическая деятельность. 4. Международные правовые документы, составляющие нормативно-правовые основы инклюзивного образования. 5. Документы, регулирующие инклюзивное образование на территории РФ. 6. Дифференциация понятий «интегрированное образование лиц с ОВЗ» и «инклюзивное образование лиц с ОВЗ». 7. Экспериментальные модели инклюзивного образования. 8. Сущность, функции и структура инклюзивного процесса обучения. 9. Коррекционно-развивающие технологии в системе обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного обучения. 10. Условия, обеспечивающие специальные образовательные потребности детей с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения. 11. Диагностико-консультативная работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения. 12. Физкультурно-оздоровительная работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения. 13. Воспитательно-образовательная работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения. 14. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения. 15. Социально-педагогическая работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения. 16. Психолого-педагогическое сопровождение семей учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения. 17. Структура и содержание деятельности службы психолого-педагогического сопровождения в условиях инклюзивного обучения. 18. Тьюторство в инклюзивном образовательном пространстве 19. Инклюзивные модели дошкольного образования детей с ОВЗ. 20. Инклюзивное и специальное образования - проблемы и перспективы. 21. Принципы построения индивидуальных программ психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях инклюзии. 22. Нормативно-правовые и этические основы управления инклюзивным образованием. 23. Модель составления основной общеобразовательной программы для инклюзивной группы дошкольного образовательного учреждения. 24. Модель построения индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ, посещающего инклюзивное ДОУ. 25. Инклюзивный детский сад: деятельность специалистов. 26. Инклюзивное обучение и воспитание детей с нарушениями слуха. 27. Инклюзивное обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. 28. Инклюзивное обучение и воспитание детей с нарушениями речи. 29. Инклюзивное обучение и воспитание детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. 30. Инклюзивное обучение и воспитание детей с ранним детским аутизмом. Учебная задача, творческое задание 1. Определить нормативные документы для разработки образовательных программ для лиц с ОВЗ, обучающихся в условиях инклюзивного образования программ. 2. Разработать структуру программы коррекционной работы с детьми с ОВЗ дошкольного возраста. 3. Разработать комплексную индивидуальную образовательную программу для конкретного ребенка, интегрированного в систему общего непрерывного образования. 4. Разработать консультацию для родителей воспитанников по теме: «Инклюзивное образование как институт социализации детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями развития». 5. Подготовить статью по теме: «Индивидуализация обучения и воспитания детей в процессе инклюзивного образования». 6. Подготовить мультимедийную презентацию по теме: «Инклюзивное образование в адаптивной начальной школе». 7. Разработать конспект родительского собрания по теме: «Создание коррекционно- развивающей среды для ребенка с ограниченными возможностями здоровья в условиях семейного воспитания». 8. Подготовить мультимедийную презентацию по теме: «Психолого-педагогическая поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе». 9. Подготовить мультимедийную презентацию по теме: «Психолого-педагогическая поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольного образовательного учреждения». 10. Подготовить видеоматериал по теме: «Формы и содержание работы детского образовательного учреждения с родителями по вопросам воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья». 11. Разработать «Индивидуальную образовательную программу ребенка-дошкольника с ограниченными возможностями здоровья» для ее реализации в процессе инклюзивного образования. Пример тестового задания Инклюзивное образование: альтернатива специальному образованию; параллельно существующая образовательная модель; структурный компонент образовательной системы. Принцип адаптивности предполагает: адаптивность системы образования к уровням развития и индивидуальным особенностям обучающихся; адаптивность воспитанников к условиям образовательных учреждений. Комбинированная интеграция предполагает, что: дети-инвалиды вливаются в обычную группу (класс) лишь на часть дня (например, на его вторую половину); дети с уровнем психофизического и речевого развития, соответствующим или близким к возрастной норме, по 1 - 2 человека на равных воспитываются в массовых группах (классах), получая постоянную коррекционную помощь учителя-дефектолога; воспитанники специальной группы (класса) вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития объединяются со здоровыми детьми не реже двух раз в месяц для участия в различных мероприятиях воспитательного характера. Частичная интеграция предполагает, что: дети-инвалиды вливаются в обычную группу (класс) лишь на часть дня (например, на его вторую половину); дети с уровнем психофизического и речевого развития, соответствующим или близким к возрастной норме, по 1 - 2 человека на равных воспитываются в массовых группах (классах), получая постоянную коррекционную помощь учителя-дефектолога; воспитанники специальной группы (класса) вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития объединяются со здоровыми детьми не реже двух раз в месяц для участия в различных мероприятиях воспитательного характера. Временная интеграция предполагает, что: дети-инвалиды вливаются в обычную группу (класс) лишь на часть дня (например, на его вторую половину); дети с уровнем психофизического и речевого развития, соответствующим или близким к возрастной норме, по 1 - 2 человека на равных воспитываются в массовых группах (классах), получая постоянную коррекционную помощь учителя-дефектолога; воспитанники специальной группы (класса) вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития объединяются со здоровыми детьми не реже двух раз в месяц для участия в различных мероприятиях воспитательного характера. Выбор модели образования (общего или специального) для ребенка-инвалида или ребенка с ограниченными возможностями здоровья принадлежит: специалистам психолого-медико-педагогической консультации; администрации образовательного учреждения, в которое предполагается интеграция ребенка; родителям или лицам, представляют интересы ребенка. Выберите правильный ответ: Инклюзия представляет собой: форму сотрудничества; частный случай интеграции; стиль поведения. Выберите правильный ответ: Различают два вида интеграции: внутреннюю и внешнюю, пассивную и творческую, образовательную и социальную. Выберите правильный ответ: Инклюзия, то есть «включённое образование», предусматривающее включить ребёнка с ОВЗ в одну образовательную среду с нормально развивающимися сверстниками - это: групповая интеграция, образовательная интеграция, коммуникация. Выберите правильный ответ: Социальная интеграция должна быть обеспечена: всем без исключения детям с нарушениями в развитии, только детям с нарушениями развития в младшем школьном возрасте, детям, обучающимся только в специальных учреждениях. Выберите правильный ответ: Впервые теоретическое обоснование интегрированного обучения было в трудах отечественного учёного: А.Н, Леонтьева, С.Л Рубинштейна, Л.С. Выготского. Выберите правильный ответ: Первой страной в сфере внедрения в педагогическую практику инклюзивного образования стала: Великобритания, Россия, Франция. Выберите правильный ответ: В 70-е г.г. XX в. в странах зап. и восточной Европы отмечаются первые закрытия коррекционных учреждений, из-за: отсутствия детей с ОВЗ, перевода детей с ОВЗ в детские сады и школы общего типа, обучения детей с ОВЗ на дому. Выберите правильный ответ: В России первый экспериментальный опыт совместного обучения детей и нарушенным развитием появляется в: 60-ые г.г. XX в., 90-ые г.г. XX ., 70-ые г.г. XX в.. Выберите правильный ответ: В России в первом экспериментальном опыте совместного обучения детей нормальным и нарушенным развитием принимали участие дети дошкольного возраста с нарушением: зрительного анализатора, интеллекта, слухового анализатора. Выберите правильный ответ: В условиях «включённого образования» ребёнок с ОВЗ поставлен перед необходимостью овладеть гос. образовательным стандартом наравне с нормально развивающимися поэтому: инклюзия не может носить массовый характер, инклюзия должна носить массовый характер. Выберите правильный ответ: В соответствии с принципами отечественной концепции интегрированного (обучения можно утверждать, что инклюзивное образование наиболее приемлемо для: детей с ндрушением опорно-двигательного аппарата, детей с нарушением интеллекта, детей с ОВЗ, с которыми была рано начата коррекционно-педагогическая работа. Выберите правильный ответ: Какой из следующих принципов не относится к принципам отечественной (инклюзивного) обучения: интеграция через раннюю коррекцию; интеграция через обязательную коррекционную помощь каждому интегрированному ребёнку; интеграция через обоснованный отбор детей для интегрированного обучения; диагностическая информация должна быть представлена наглядно, в виде графиков, рисунков. Выберите правильный ответ: построение между образовательными учреждениями разных уровней, типов и в взаимодействия, при котором обеспечивается выбор и предсказуемость индивидуального образовательного маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья, строится взаимодополняемая система психолого- педагогического сопровождения образования ребенка и его семьи, называется: инклюзивная образовательная вертикаль, инклюзивная образовательная горизонталь, инклюзивная образовательная параллель. Выберите правильный ответ: На второй ступени инклюзивной вертикали воспитание и социализация ребенка ограниченными возможностями здоровья осуществляются в рамках: общеобразовательной средней школы, дошкольных учреждений, семьи. Выберите правильный ответ: Завершающим уровнем инклюзивной вертикали становится этап: профориентации выпускников школ с ограниченными возможностями здоровья в сфере возкновение профессиональных интересов и выборов, сопровождения комплексными психолого-педагогической диагностикой и коррекционной помощи для адаптации в среде здоровых сверстников, ранней интеграции детей с нарушениями в развитии в детские дошкольные учреждения. Выберите правильный ответ: Создание системы полисубъектного взаимодействия предполагает создание: инклюзивной горизонтали, инклюзивной вертикали. Выберите правильный ответ: Начальным уровнем инклюзивной вертикали становится период: юности, раннего детства, младшего школьного возраста. Выберите правильный ответ: Непрерывная вертикаль инклюзивного образования реализуется при соблюдет условий: ребенок, попавший в интегративную среду в раннем возрасте, не должен быть лишён общества обычных сверстников ни на каком этапе своего взросления. Выберите название условия: комплексность непрерывность, шаговой доступности, единства, целей. Выберите правильный ответ: Определите, о каком условии непрерывной вертикали инклюзивного образования идет речь: все инклюзивные учреждения должны быть открыты к сотрудничеству и обмену опытом, как внутри своей вертикали, так и по видовому многообразию; информация о развитии ребенка на каждой ступени образовательной вертикали будет фиксироваться в его индивидуальной карте («карта развития»). преемственности, профессиональной компетентности, шаговой доступности. Выберите правильный ответ: Подход предполагающий, что ученики-инвалиды общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах, называется: расширение доступа к образованию; интеграция; мэйнстриминг; Выберите правильный ответ: Согласно концепции СФГОС, какой из компонентов рассматривается в структуре образования обучающихся с ОВЗ как накопление отенциальных возможностей для их активной реализа! настоящем и будущем. компонент «жизненной компетенции», «академический» компонент. Перечень вопросов, выносимых на итоговую аттестацию 1. Цель и задачи инклюзивного образования лиц с ОВЗ. 2. Многообразие подходов к интерпретации понятия «Инклюзивное образование». 3. Международные правовые документы, составляющие нормативно-правовые основы инклюзивного образования. 4. Документы, регулирующие инклюзивное образование на территории РФ. 5. Разграничение понятий «интегрированное образование лиц с ОВЗ» и «инклюзивное образование лиц с ОВЗ». 6. Принципы и методика подготовки учителя к интегрированному обучения детей с ограниченными возможностями. 7. Модели образовательной интеграции детей школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья. 8. Модели образовательной интеграции детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья. 9. Этапы становления системы специального образования в России. 10. Концепция интегрированного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья 2001г. 11. Экспериментальные модели инклюзивного образования. 12. Сущность, функции и структура инклюзивного процесса обучения. 13. Коррекционно-развивающие технологии в системе обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного обучения. 14. Условия, обеспечивающие специальные образовательные потребности детей с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения. 15. Диагностико-консультативная работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения. 16. Физкультурно-оздоровительная работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения. 17. Воспитательно-образовательная работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения. 18. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения. 19. Социально-педагогическая работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения. 20. Психолого-педагогическое сопровождение семей учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения. 21. Структура и содержание деятельности службы психолого-педагогического сопровождения в условиях инклюзивного обучения. 22. Тьюторство в инклюзивном образовательном пространстве. 23. Инклюзивные модели дошкольного образования детей с ОВЗ. 24. Инклюзивное и специальное образования - проблемы и перспективы. 25. Принципы построения индивидуальных программ психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях инклюзии. 26. Условия реализации задач инклюзивного обучения. Критерии выставления итоговой оценки Студенты после прохождения курса обязаны: - усвоить полный объем программного материала и излагать его на высоком научном уровне; - изучить литературу к курсу и использовать ее при ответах; - свободно владеть методологией дисциплины, свободно излагать основные понятия дисциплины; - уметь творчески применять теоретические знания при решении практических задач. Для контроля текущей успеваемости и оценки знаний используется рейтинговая и информационно-измерительная система оценки знаний. Система текущего контроля включает: 1) контроль работы на лекционных занятиях; 2) контроль работы на практических занятиях; 1. Работа на лекционных занятиях оценивается преподавателем по составлению конспектов, обратной связи со студентами в ходе лекции. Пропуск лекционных занятий предполагает отработку по пропущенным темам (написание и защита реферата по теме). Неотработанный (до начала экзаменационной сессии) пропуск более 50% лекционных занятий по курсу является основанием для недопуска к зачету по курсу. Перевод оценки работы студента на лекциях в баллы. Доля лекционных занятий, на которых студент активно работал в %. Количество баллов 85 – 100 12-15 65 – 84 9-11 50 – 64 5-8 0 – 49 0-4 2. Работа на практических занятиях оценивается преподавателем по итогам подготовки и выполнения студентами практических заданий, активности работы в группе и самостоятельной работе. Пропуск семинарских занятий предполагает отработку по пропущенным темам (подготовка письменной работы, с ответами на вопросы, выносимые на семинар). Неотработанный (до начала экзаменационной сессии) пропуск более 50% семинарских занятий по курсу является основанием для недопуска к зачету по курсу. Перевод оценки работы студента на семинарских занятиях в баллы. Доля семинарских занятий, на которых студент активно работал в %. Количество баллов 85 – 100 17-22 65 – 84 10-16 50 – 64 5-9 0 – 49 0-4 Форма итогового контроля – зачет в классической форме или форме теста. Критерии оценок знаний студентов на зачете Перевод характеристик ответа студента в баллы при классической форме зачета. Характеристика ответа в классической форме Количество баллов дают полный и развернутый ответ на все вопросы билета. показывают всесторонние, систематизированные, глубокие и 35 - 45 полные знания программного материала; демонстрируют знание современной учебной и научной литературы по дисциплине; свободно владеют научной терминологией; показывают стилистически грамотное, логически правильное изложение ответа на вопросы, умение делать обоснованные выводы; поддерживают дискуссию с преподавателем по всем вопросам билета и по дополнительно задаваемым вопросам; демонстрируют способность самостоятельно и творчески решать поставленные преподавателем проблемные ситуации. показывают достаточно полные и глубокие знания программного материала; демонстрируют знание основной и наиболее важной дополнительной литературы, рекомендованной учебной программой дисциплины; владеют научной терминологией; логически правильно излагают ответы на вопросы, умеют делать обоснованные выводы. демонстрируют способность самостоятельно решать поставленные преподавателем проблемные ситуации. поддерживают дискуссию с преподавателем по большинству вопросов билета. при ответе на вопросы допускают ошибки и незначительные неточности в изложении, которые сильно не влияют на сущность излагаемого материала. 20 - 34 демонстрируют достаточный объем знаний дисциплине в рамках программы; показывают усвоение основной учебной литературы по всем разделам программы; владеют научной терминологией на уровне понимания; пытаются поддержать дискуссию с преподавателем по отдельным вопросам билета; при ответе на вопросы билета допускают ошибки и неточности в изложении материала. 10 - 19 показывают фрагментарные знания основного программного материала; не владеют всей научной терминологией; допускают принципиальные ошибки в ответе на вопросы билета; демонстрируют обрывочные знания теории и практики по дисциплине; не могут решить знакомую проблемную ситуацию даже при помощи преподавателя. 0 – 9 Перевод характеристик ответа студента в баллы при тестовой форме зачета. Доля правильных ответов на вопросы теста в % Количество баллов 85 – 100 35 - 45 65 – 84 20 - 34 45 – 64 10 - 19 0 – 44 0 – 9 Итоговая оценка: Работа на лекции. Максимальное количество баллов для студентов дневной формы обучения за активную работу на лекциях – 15 баллов. Активная работа на семинаре (аргументированное мнение, научные сообщения, самостоятельное изучение и освещение дополнительных вопросов курса). Максимальное количество баллов для студентов дневной формы обучения – 22 балла. Итоговое тестирование или зачет в устной форме- 45 баллов. Всего- 82 балла. Шкала перевода баллов в оценки: Числа баллов Оценка 55-82 Зачтено 0 - 54 Не зачтено 8. Перечень основной и дополнительной учебной литературы Основная литература: Аксенова, Л. И. Абилитационная педагогика [Электронный ресурс]: учеб. пособие для акад. бакалавриата/ Л. И. Аксенова. - Москва: Юрайт, 2019. - 1 on-line, 377 с.. - (Бакалавр. Академический курс). - Лицензия до 31.12.2019. Имеются экземпляры в отделах: ЭБС Юрайт(1) Колесникова, Г. И. Специальная психология и специальная педагогика [Электронный ресурс]: учеб. пособие для акад. бакалавриата/ Г. И. Колесникова; Крым. федер. ун-т им. В. И. Вернадского. - 3-е изд., перераб. и доп.. - Москва: Юрайт, 2019. - 1 on-line, 176 с.. - (Университеты России). - Библиогр. в конце гл.. и с. 164-166. - Лицензия до 31.12.2019. Имеются экземпляры в: ЭБС Юрайт(1) Михальчи, Е. В. Инклюзивное образование [Электронный ресурс]: учеб. и практикум для бакалавриата и магистратуры/ Е. В. Михальчи. - Москва: Юрайт, 2018. - 1 on-line, 178 с.. - (Бакалавр и магистр. Академический курс). - Лицензия до 31.12.2019. Имеются экземпляры в отделах: ЭБС Юрайт(1) Дополнительная литература: Гендерная психология и педагогика [Электронный ресурс]: учеб. и практикум для бакалавриата и магистратуры/ Моск. гор. пед. ун-т; под общ. ред. О. И. Ключко. - Москва: Юрайт, 2019. - 1 on-line, 404 с.: табл.. - (Бакалавр и магистр. Академический курс). - Библиогр.: с. 398-404. - Лицензия до 31.12.2019. Имеются экземпляры в отделах: ЭБС Юрайт(1) Инновационные процессы в образовании. Тьюторство [Электронный ресурс]: в 2 ч. : учеб. пособие для вузов/ под ред. С. А. Щенникова, А. Г. Теслинова, А. Г. Чернявской. - 3-е изд., испр. и доп.. - Москва: Юрайт, 2018 - 2019. - Вариант загл.: Тьюторство. - Лицензия до 31.12.2019. Имеются экземпляры в: ЭБС Юрайт(1) 9. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» Научная электронная библиотека ELIBRARY.RU / http://elibrary.ru Библиотека БФУ им.И.Канта / http://lib.kantiana.ru/ Министерство образования РФ http://минобрнауки.рф/ Российское образование (федеральный портал) http://www.edu.ru/ Нормативная база инклюзивного (интегрированного) образования детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья http://www.inclusive-edu.ru/docum Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию http://edu-open.ru/Default.aspx?tabid=58 Видео лекции по инклюзивному и специальному образованию http://edu- open.ru/Default.aspx?tabid=121 10. Методические указания для обучающихся Данный курс позволит обучающимся получить представления об обучении, воспитании и развитии обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей, о методах и технологиях обучения и диагностики детей с особыми образовательными потребностями, сориентировать на организационно-управленческую, учебно-воспитательную, социально- педагогическую, культурно-просветительскую деятельность. Рекомендации по организации самостоятельной работы. Самостоятельная работа студентов представляет собой планируемую учебную и научно-исследовательскую работу студентов, выполняемую во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Самостоятельная работа студентов осуществляется в следующих формах: подготовка к текущим аудиторным занятиям; участие в семинарах; написание реферата по заданной проблеме; поиск (подбор) и обзор литературы и электронных источников информации по индивидуально заданной проблеме. На самостоятельное изучение выносятся вопросы, связанные с систематизацией знаний, составлением таблиц, тестовых заданий, изучением дополнительной литературы, подготовкой научных докладов, выполнением творческих заданий, то есть такие виды учебной деятельности, которые максимально стимулируют творчество и активность студентов. Рекомендации по подготовке реферата: Основное назначение этого вида научного произведения – показать эрудицию начинающего ученого, его умение самостоятельно анализировать, систематизировать, классифицировать и обобщать имеющуюся научную информацию. Реферат имеет следующую структуру: титульный лист, план-оглавление, введение (дается постановка вопроса, объясняется выбор темы, ее значимость, могут указываться цель и задачи реферата), основная часть (каждый ее раздел доказательно раскрывает отдельный вопрос или одну из сторон, логически является продолжением предыдущего; в основной части могут быть представлены таблицы и рисунки), заключение (подводятся итоги или дается обобщенный вывод по теме реферата, могут предлагаться рекомендации и перспективы дальнейшего решения проблемы), список литературы. Для начинающего исследователя рекомендуется подготовить рефераты двух видов: литературный с обзором основной литературы по избранной теме исследования и методический с критическим рассмотрением способов и приемов изучения намечаемого объекта. В литературном (обзорном) реферате важно критически и всесторонне рассмотреть, что сделано предшественниками по намеченной теме исследования, привести эти научные результаты в определенную систему, выделить главные линии развития явления и дополнительные его стороны. Можно предложить такой вариант плана для обзорного реферата: 1) вводное слово о целевой установке реферата; 2) теоретическое и прикладное значение темы; 3) спорные вопросы в определении сущности явления или свойств предмета; 4) новые публикации по освещению темы; 5) нерешенные вопросы и их научное, социальное или экономическое значение. Реферат методического характера целесообразно составить в плане сравнительной оценки применяемых приемов и способов решения планируемых задач. Следовательно, основное внимание реферата надо сосредоточить на детальном анализе качества методов и ожидаемых результатов исследования. Для реферата методического характера план рассмотрения темы может быть, например, такой: 1) основные задачи исследования темы; 2) анализ наиболее употребительных методов исследования конкретного объекта; 3) выводы и предложения по существу дела. Критериями оценки реферата является: соответствие содержания теме, глубина проработки материала, правильность и полнота использования источников, соответствие оформления реферата стандартам. В целом работа над рефератом позволяет овладеть очень важными для исследователя умениями, а именно: научиться работать с научным текстом, выделять в нем главное, формулировать как свои, так и чужие высказывания, кратко и своими словами логично выстраивать и систематизировать изученный материал. 11. Перечень информационных технологий Программы Microsoft Office 2003, 2007 или 2010: MS Office Power Point, MS Office Word, MS Office Excel, MS Internet Explorer (или любой другой Интернет-браузер), Программа для чтения документов в формате pdf Adobe Reader. 12. Материально-техническое обеспечение дисциплины. Аудитория № 101. Учебная аудитория для проведения занятий лекционного типа; занятий семинарского типа; текущего контроля и промежуточной аттестации; групповых и индивидуальных консультаций. Оборудование: Телевизор LG Ultra HD 49UB830V; Моноблок MSI AE2281 21.5" (1920 x 1080) MultiTouch (matt screen), i3-3220, H61, 4G DDR3, 500G 3.5", Super Multi, 1,3M, 802.1 lb/g/n, Non- OS, Mouse/Keyboard Wireless, 180W, White. Доска меловая. Типовое программное обеспечение: Microsoft Windows 7, Microsoft Office pro 2010 –договор №1980/12 14.12.2012 ООО "ЭСЭМДЖИ", акт АА-118 от 21.12.2012 г. Антивирусное программное обеспечение Kaspersky Endpoint Security договор № 1311/19 от 01.03.2019 ООО "СофтЛайн Проекты" акт Pr001333 от 25.07.2019 г. Локальная сеть, интернет. Аудитория № 107. Учебная аудитория для проведения занятий лекционного типа; занятий семинарского типа; текущего контроля и промежуточной аттестации; групповых и индивидуальных консультаций. Оборудование: Телевизор LG Ultra HD 49UB830V; Моноблок MSI AE2281 21.5" (1920 x 1080) MultiTouch (matt screen),i3-3220, H61, 4G DDR3, 500G 3.5", Super Multi, 1,3M, 802.1 lb/g/n, Non- OS, Mouse/Keyboard Wireless, 180W, White. Доска маркерная. Типовое программное обеспечение: Microsoft Windows 7, Microsoft Office pro 2010 –договор №1980/12 14.12.2012 ООО "ЭСЭМДЖИ", акт АА-118 от 21.12.2012 г. Антивирусное программное обеспечение Kaspersky Endpoint Security договор № 1311/19 от 01.03.2019 ООО "СофтЛайн Проекты" акт Pr001333 от 25.07.2019 г. Локальная сеть, интернет. |