Руководитель гмо учителей информатики Антипова Ольга Вячеславовна
 Скачать 1.78 Mb.
|
|
Руководитель ГМО учителей информатики Антипова Ольга Вячеславовна Согласно ФГОС «реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий». Удельный вес таких занятий в учебном процессе должен составлять 20– 30 % аудиторных занятий. Компетентностный подход в обучении и воспитании акцентирует внимание на формировании у учащихся комп етенций обеспечивающих им возможность успешной социализации Активные методы обучения это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. практический эксперимент; метод проектов; групповые обсуждения ; мозговой штурм; деловые игры; ролевые игры; баскет-метод; тренинги; обучение с использованием компьютерных обучающих программ; анализ практических ситуаций и т.д. Интерактивности, игровом действе, рефлексии, движении Групповая форма обучения, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге Использование знаний и опыта обучающихся, вовлечение в процесс всех органов чувств Творческий характер обучения Фантастическая добавка • Учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой Высказывания великих • Учитель начинает урок с высказывания выдающегося человека, относящегося к теме урока Проблемная ситуация • Создается ситуация противоречия между известным и неизвестным Нестандартный вход в урок • Универсальный прием, направленный на включение учащихся в активную мыследеятельность с первых минут урока. Преподаватель начинает урок с противоречивого факта, который трудно объяснить на основе имеющихся знаний. Ассоциативный ряд • К теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова- ассоциации Ситуация яркого пятна •Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, фигур одно выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема и цели урока. Подводящий диалог •На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подводится к тому, о чем учащиеся не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель Группировка • Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагается учащимся разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Далее формируется тема урока Веришь, не веришь • Учитель читает утверждения по определенной теме, ученики должны быстро ответить верное это утверждение или нет. Отсроченная отгадка Подобрать задание с ошибкой, при решении задания учащиеся должны заметить ошибку. Формирует умения анализировать и сопоставлять факты, определять противоречие, находить решение имеющимися ресурсами. Линии сравнения • Учащимися в таблице сравниваются два схожих объекта, процесса и т.п. Своя опора •Учащийся составляет собственный опорный конспект по новому материалу. • Создай паспорт •Учащимся дается образец записи по определенной теме. Учащиеся должны самостоятельно при изучении другой темы заполнить конспект Мини исследование • Провести исследование по данной теме. Результаты представить в виде таблицы, диаграммы и т.д. Силовой анализ Выделение достоинств и недостатков, положительных и отрицательных сторон, плюсов и минусов чего либо. Используется для проведения анализа конкретной ситуации, проблемы Удивляй! Универсальный приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности и привлечение интереса к теме урока. Учитель находит такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным. Шаг за шагом Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и так далее из изученного ранее материала. Вопросительные слова Учащимся предлагается составить как можно больше вопросов, используя термины по изученной теме или новой теме урока. Класс отвечает на данные вопросы. Веришь, не веришь Учитель читает утверждения по определенной теме, ученики должны быстро ответить верное это утверждение или нет. Мозговой штурм Метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике. Шаг за шагом • Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и так далее из изученного ранее материала. До и после • В таблице из двух столбцов заполняется часть "До", в которой учащийся записывает свои предположения о теме урока, понятиях, о решении задачи. Часть "После" заполняется в конце урока, когда изучен новый материал, проведен эксперимент, прочитан текст и т.д. Три предложения Учащиеся тремя предложениями должны передать содержание темы Опрос по цепочке Рассказ одного учащегося прерывается в любом месте и продолжается другим учащимся. Прием применим в случае, когда предполагается развернутый, логически связный ответ. |