Руководство по КО_для учителей основной и общей школы. Руководство по критериальному оцениванию для учителей
 Скачать 1.62 Mb.
|
|
раздел 23 из 34 20 из 30 21 из 25 18 из 20 82 из 109 50% 37,6% СО за четверть 18 из 20 15 из 20 19 из 20 16 из 20 68 из 80 50% 42,5% 40 Расчет годовой оценки производится по следующей формуле: Оценка за год = � Сумма факт. баллов СО за разделы (𝟏 − 𝟒 ч. ) Сумма макс. баллов СО за разделы (𝟏 − 𝟒 ч. ) ∗ 𝟓𝟎%� + � Факт. балл СО за 𝟏 − 𝟒 четверть Макс. балл СО за 𝟏 − 𝟒 четверть ∗ 𝟓𝟎%� Для расчёта годовой оценки складываются общие баллы обучающегося за суммативное оценивание за разделы/сквозные темы и суммативное оценивание за четверти. Далее по процентному соотношению (50:50) определяется процентное содержание баллов за учебный год. Процентное содержание баллов за учебный год по суммативному оцениванию за разделы/сквозные темы и суммативному оцениванию за четверти складываются и переводятся по шкале перевода баллов в оценки. 37,6% + 42,5% = 80,1% Округленное значение = 80% Оценка Процентное содержание баллов в основной школе «2» 0- 39% «3» 40% - 64% «4» 65% - 84% «5» 85% - 100% 80 %, согласно шкале перевода баллов в оценки, – это оценка «4». Годовая оценка обучающегося по предмету «Математика» в 5 классе – «4». 41 СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Блум Б.С. Классификация учебных целей. - Нью Йорк: Лонгман, 1956. Блум Б.С., Кратволь Д. Таксономия целей обучения. - Нью Йорк: Лонгман, 1956. Блэк П., Уильям Д. Педагогические исследования: формативное оценивание. // Британский научный журнал исследований №29, 2009. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М.: изд. АПН РСФСР, 1978. Глоссарий к уровневым Программам курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан: учебно- методическое пособие. - Астана: Центр педагогического мастерства АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012. Зимняя И.А. Психология слушания и говорения. – М.: Дисс. … д.п.н., 1973. Оценивание учебных достижений учащихся. Методическое руководство. / Сост. Р.Х.Шакиров, А.А.Буркитова, О.И.Дудкина. – Б.: «Билим», 2012. – 80 с. ОЭСР. Среднее образование в Казахстане: Обзор национальной образовательной политики. – Астана: ИАЦ, 2014. Уильям Д. Изменяя практику в классе. Заметки из исследований Ш.Кларк, Д.Уильяма и Национальной стратегии. – 2008. Уильям Д., Томсон М. 5 основных стратегий для формативного оценивания. – 2007. Фишман И.С., Голуб Г.Б. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся: Методическое пособие. - Самара: Изд. «Учебная литература», 2007. - 244 с. Шамова Т.И. Современные средства оценивания результатов обучения в школе. – М.: Педагогическое общество России, 2007. Руководство по критериальному оцениванию для региональных и школьных координаторов: Учебно-метод. пособие. (2016) / Под ред. О.И.Можаевой, А.С.Шилибековой, Д.Б.Зиеденовой. – Астана: АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2016. - 46 с. 42 Руководство по критериальному оцениванию для учителей начальной школы: Учебно-метод. пособие. /Под ред. О.И.Можаевой, А.С.Шилибековой, Д.Б.Зиеденовой. – Астана: АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2016. - 48 с. Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители). - СПб.: Издательство «Речь», 2007. – 224 с. 200 рецептов успеха в коммерции (Одностраничный метод). Пер. с нем. / Э.К.Геффрой. – М.: Интерэксперт, 1997. - 248 с. Толковый словарь русского языка [Электронный ресурс] / Под ред. Д.Н.Ушакова.// – Режим доступа: http://ushakovdictionary.ru/view_search.php Эшкрофт К., Лоррейн Ф-П. Управление преподаванием и обучением в дальнейшем и высшем образовании. - Оксфорд: 2013. – 224 с. Клинтон Б., Лоррейн Ф.-П., Крис Х. Исследование методов обучения в колледжах и университетах. - Рутледж: 2017. – 148 с. 43 Приложение 1 Инструктивно-методические документы, регламентирующие систему критериального оценивания Государственный общеобязательный стандарт образования (начальное, основное среднее, общее среднее) Государственный общеобязательный стандарт основного среднего образования (ГОСО) определяет совокупность общих требований, предъявляемых к уровню подготовки обучающихся, содержанию образования, максимальному объему учебной нагрузки обучающихся и сроку обучения. Ожидаемые результаты по предметным областям, являющиеся стандартами для оценивания, представлены в ГОСО с использованием таксономического подхода. На основе таксономического подхода определяется, что обучающийся должен знать, понимать, применять, анализировать, синтезировать и оценивать по завершении данного уровня образования. Учебная программа Учебная программа устанавливает ценности и цели для каждого предмета и кратко описывает соответствующие педагогические подходы, которых должен придерживаться учитель. Этот документ включает информацию о содержании и структуре каждого предмета. Содержание учебных программ представлено по разделам, подразделам и сквозным темам. Учебный план В учебном плане по предмету представлены рекомендации по преподаванию содержания учебной программы по классам. Учителя могут использовать виды деятельности, описанные в учебном плане для того, чтобы убедиться, что обучающиеся достигли всех целей обучения и знают содержание учебной программы. Важно, чтобы у учителей и обучающихся было единое понимание целей обучения, которые должны быть достигнуты на уроке. Для поддержки единого понимания учителя могут применять различные стратегии, представленные в учебном плане. Порядок проведения о критериальном оценивании учебных достижений обучающихся в организациях образования, реализующих учебные программы начального, основного среднего, общего среднего образования В документе определяется порядок организации и проведения оценивания учебных достижений обучающихся в соответствии с Государственным общеобязательным стандартом основного среднего и общего среднего образования. В данном документе регламентируются следующие процедуры оценивания: • процедуры организации и проведения формативного оценивания; • процедуры организации и проведения суммативного оценивания; • процедуры выставления оценок за четверть и учебный год. Руководство по критериальному оцениванию для учителей основной и 44 общей средней школ Настоящее руководство по критериальному оцениванию определяет теоретические и практические основы для внесения изменений в деятельность учителя по оцениванию учебных достижений обучающихся в рамках внедрения обновленного содержания образования. Представленные рекомендации позволят обеспечить качество процедур оценивания, их соответствие установленным стандартам и потребностям обучения каждого ученика. Руководство по внедрению критериального оценивания для региональных и школьных координаторов В каждом отделе образования города/района и школе будут назначены ответственные лица, координирующие процесс внедрения системы критериального оценивания. Региональные координаторы определяются из числа методистов районных/городских отделов образования, школьные – из числа заместителей директоров общеобразовательных школ. Ключевая роль координаторов заключается в обеспечении общего управления качеством системы оценивания, реализации процессов и процедур, связанных с формативным и суммативным оцениванием, и методической поддержки, предназначенной школам в осуществлении процедур оценивания. Руководство по критериальному оцениванию для региональных и школьных координаторов является документом, отражающим видение развития образовательной политики в области педагогических измерений, основные принципы и подходы по ее реализации на уровне школы, области и региона. В руководстве представлены ключевые направления деятельности по организации процесса оценивания и практические рекомендации в помощь координаторам. Сборники заданий для формативного оценивания Сборники содержат образцы заданий с дескрипторами для проведения формативного оценивания по всем целям обучения учебной программы. Задания носят рекомендательный характер и могут быть адаптированы с учетом потребностей и возможностей обучающихся. Методические рекомендации по суммативному оцениванию Методические рекомендации отражают подходы к организации и проведению суммативного оценивания за разделы/сквозные темы. Документ содержит образцы заданий по суммативному оцениванию за раздел/сквозную тему с дескрипторами и баллами. Спецификации суммативного оценивания за четверть Спецификация суммативного оценивания за четверть является стандартизированным документом и обязательна для проведения суммативного оценивания за четверть. 45 Приложение 2 Вопросы для рефлексии учителя о деятельности по оцениванию учебных достижений обучающихся До урока (планирование) • Мой план урока содержит цели обучения и четкие ожидаемые результаты. • Я смогу определить потребности и способности своих обучающихся, и у меня есть план, как это выяснить. На уроке • Мои обучающиеся знают цели обучения и ожидаемые результаты урока. • Я сначала определяю у обучающихся существующий уровень навыков знание и понимание по теме. • Задания соответствуют целям обучения. • Каждый обучающийся знает критерии оценивания выполняемых заданий. • Я использую результаты обучающихся по выполнению заданий для внесения изменений в ходе урока и при планировании последующих уроков. • Я создаю возможность обучающимся брать ответственность за свое обучение, учиться друг у друга и оценивать результаты. • Открытые вопросы используются для постоянной проверки понимания обучающихся. • Обучающимся предоставляется время на раздумье, когда они отвечают на вопросы. • Я использую различные методы формативного оценивания для проверки знания и понимания. • Я фиксирую результаты оценивания для мониторинга прогресса обучающихся. • У обучающихся есть возможность оценить свою работу и свой собственный прогресс. • Результаты оценивания используются для определения пробелов в обучении обучающихся. • Я предоставляю конструктивную обратную связь обучающимся по выполненной ими работе. После урока • Я анализирую: была ли достигнута цель обучения и как; что было сделано, что не нужно было делать; что не было выполнено; что можно сделать по-другому в следующий раз; что нужно повторить; чему еще научились обучающиеся, помимо запланированного обучения; все ли обучающиеся были вовлечены в процесс обучения и оценивания. 46 Приложение 3 Распределение критериев оценивания согласно таксономии Блума Для определения степени достижения целей обучения составляются критерии оценивания, которые распределяются по уровням мыслительных навыков согласно таксономии учебных целей Б.Блума. Таксономия Блума – классификация педагогических целей обучения в когнитивной сфере, предложенная в 1956 году американским психологом Бенджамином Блумом и предполагающая шесть уровней мыслительных навыков: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка. Умение точно оценивать определённые навыки является важным аспектом критериального оценивания. Уровни мыслительных навыков представлены в разрезе трёх групп: • знание и понимание; • применение; • навыки высокого порядка (анализ, синтез, оценка). Характеристика групп мыслительных навыков Группы мыслительных навыков Описание Глаголы Знание и понимание Оценка способности воспроизводить или запоминать конкретные факты, информацию и описания, понимать и интерпретировать освоенный материал через правильное воспроизведение, прогнозирование или объяснение информации. перечисляет, запоминает, называет, обсуждает, определяет, рассказывает, записывает, повторяет, показывает, сообщает Применение Оценка способности использовать изученный материал в конкретных условиях и в новых ситуациях для решения проблем. Способами демонстрации применения знаний являются практическая работа, эксперименты, проектные работы, решение проблем и создание новых и/или различных продуктов. применяет, вычисляет, изменяет, выбирает, классифицирует, завершает, демонстрирует, находит, инсценирует, задействует, исследует, проводит эксперимент, иллюстрирует, интерпретирует, модифицирует, соотносит, планирует, показывает, решает, использует, строит, употребляет 47 Группы мыслительных навыков Описание Глаголы Навыки высокого порядка (анализ, синтез, оценка) Оценка способности: - разбивать информационные материалы на составные части, изучать информацию для получения различных выводов путем определения мотивов или причин, умозаключений, нахождения доказательств для обоснования общих правил; - соединять, комбинировать части (идеи, элементы) в новый контекст, например, сообщение (выступление, доклад), план действий, схемы, упорядочивающие имеющиеся сведения; - оценивать значение того или иного материала (утверждений, художественных произведений, исследовательских данных). анализирует, группирует, вычисляет, классифицирует, сравнивает, связывает, противопоставляет, критикует, обсуждает, дифференцирует, различает, разделяет, исследует, проводит эксперимент, объясняет, выводит, соотносит, выбирает, проверяет, выделяет, собирает, комбинирует, составляет, создает, разрабатывает, формулирует, обобщает, объединяет, организует, планирует, предлагает, устанавливает, интегрирует, аргументирует, обосновывает, согласовывает, доказывает, делает вывод, убеждает, измеряет, предсказывает, прогнозирует, ранжирует, рекомендует, суммирует, поддерживает, оценивает, интерпретирует. При составлении критериев оценивания учитель может использовать глаголы, которые отражают каждый из уровней мыслительных навыков. 48 Приложение 4 Методы формативного оценивания № Метод Описание 1. Сигналы рукой Учитель останавливает объяснение и просит показать сигналы рукой, которые свидетельствуют о понимании или непонимании материала. Сигналы предварительно озвучиваются. Например: − большой палец руки направлен вверх: я все понимаю и могу объяснить; − большой палец руки направлен вниз: я все еще не понимаю; − помахать рукой: я не уверен; Учитель может задать дополнительные вопросы обучающимся, например, тем, кто не уверен, не понял, понял. 2. Светофор У каждого ученика имеются карточки трех цветов светофора (все понятно – зеленый, остались вопросы – желтый, непонятно – красный). 3. Индекс карточки для обобщения Учитель периодически раздает обучающимся карточки с заданиями, указанными на обеих сторонах: 1 сторона: Перечислите основные идеи из пройденного материала ( раздела, темы) и обобщите их. 2 сторона: Определите, что вы еще не поняли из пройденного материала (раздела, темы), и сформулируйте свои вопросы. 4. Одноминутное эссе Может применяться на любом этапе урока для поэтапного отслеживания усвоения учебного материала обучающимися. Возможные вопросы учителя: - Что ты узнал сегодня самое главное? - Что вам запомнилось? - Какие вопросы остались для тебя непонятными? 5. Две звезды и одно желание Применяется при оценивании творческой работы обучающихся, сочинений, эссе. Обучающимся предлагается определить два положительных момента и отметить звездочкой («две звезды»), и один момент, который, по их мнению, необходимо доработать («желание»). 6. Трехминутная пауза Учитель предоставляет обучающимся трехминутную паузу, которая дает обучающимся возможность обдумать понятия, идеи урока, связать с предыдущим материалом, знаниями и опытом, а также выяснить непонятные моменты. Например: Я узнал больше о … Я удивился тому, что… Я почувствовал … 7. Словесная оценка Устная обратная связь учителя и обучающегося, которая эффективна на любом этапе урока. 8. Измерение температуры Используется для выявления того, насколько обучающиеся правильно выполняют задание. Для этого деятельность обучающихся останавливается, и учитель задаёт вопрос: Что мы делаем? Ответив на этот вопрос, обучающиеся предоставляют информацию об уровне понимания суть задания или процесса его выполнения. 49 Приложение 5 План проведения суммативного оценивания на 20_____ - 20______ учебный год Предмет_____________________________ Класс________________________ Ч етв ер ть Кол -во н ед ел ь в че тв ерт и Процедура суммативного оценивания (тема для суммативного оценивания за раздел) Н еде ля Форма проведения оценивания Продолжительность выполнения процедуры суммативного оценивания Сроки Примечание ра зра бот ка экс пе рти за 50 Приложение 6 Информация для родителей о суммативном оценивании учебных достижений за раздел ФИО обучающегося Предмет Четверть ____ Суммативное оценивание за раздел «______________» Критерий оценивания Уровень учебных достижений Низкий Средний Высокий Дополнительные комментарии учителя: ФИО учителя _______________________________ Подпись ________ Дата ________ 51 Приложение 7 Инструкция для учителя по проведению суммативного оценивания за четверть Как только обучающиеся будут рассажены и готовы к выполнению суммативной работы за четверть, учителю необходимо сделать следующее: • Разложить задания на парты обучающихся лицевой стороной вниз и попросить не переворачивать страницы. • Разъяснить обучающимся, что они должны следовать правилам проведения оценивания. • Напомнить обучающимся, что они не должны разговаривать друг с другом, просить помощи или помогать другим во время проведения оценивания. • Убедиться, что у обучающихся есть необходимые принадлежности для выполнения заданий. • Попросить обучающихся перевернуть листы с заданием и заполнить данные о себе: фамилия, имя и класс (школа). • Объявить, сколько времени им выделено для выполнения работы. Напомнить обучающимся, что они не должны разговаривать друг с другом во время проведения оценивания. • Если у обучающихся возникли вопросы, необходимо ответить на них до начала выполнения суммативной работы. • Написать время начала и время завершения на доске и дополнительно озвучить его, чтобы все обучающиеся были проинформированы. • Убедиться, что обучающиеся работают самостоятельно во время проведения оценивания. Они не должны разговаривать или списывать друг у друга. • Убедиться, что у обучающихся нет доступа к дополнительным источникам, которые могут помочь им при выполнении заданий, например, словари или калькуляторы (если наличие этих предметов не предусмотрено в спецификации по суммативному оцениванию за четверть). • Во время проведения оценивания учитель может ответить на вопросы, касающиеся правил проведения суммативной работы или времени выполнения. Учитель не должен подсказывать обучающимся, 52 помогать с правописанием, перефразировать вопросы или предоставлять информацию. Необходимо отметить, кто из обучающихся присутствует и кто отсутствует. В зависимости от возраста обучающихся важно информировать их в определенные промежутки времени о том, сколько времени осталось до конца выполнения работы. Необходимо всегда напоминать обучающимся о том, что осталось 5 минут до окончания оценивания. Если некоторые обучающиеся выполнили суммативную работу раньше отведенного времени, необходимо попросить их еще раз проверить свои ответы. По завершении времени для выполнения суммативной работы попросить обучающихся прекратить выполнение работы и отложить ручки/карандаши на край парты. Очень важно, чтобы в это время обучающиеся сидели тихо и не разговаривали друг с другом, пока не будут собраны все работы. 53 Приложение 8 Протокол заседания по итогам проведения модерации суммативного оценивания за четверть Наименование учебного заведения Предмет Класс Четверть Учебный год Участники модерации ФИО Подпись Председатель модерации Учителя- предметники Подписи участников модерации: ФИО______________________ подпись_____________ ФИО______________________ подпись_____________ ФИО______________________ подпись_____________ № работы Балл до модерации Балл после модерации Обоснование решения 54 Ⱦɥɹɡɚɦɟɬɨɤ Сдано в набор 19.07.2017. Подписано в печать 25.07.2017. Формат 60х84/8. Бумага офисная 80 гр/м2. Печать цифровая. Усл. печ. л. 5,9. Тираж 20 экз. Заказ № 1574 Отпечатано в типографии ЧУ «Центр педагогического мастерства» 010000. г. Астана, ул. №31, дом 37а. e-mail: info@cpm.kz |