Руководство по КО_для учителей основной и общей школы. Руководство по критериальному оцениванию для учителей
 Скачать 1.62 Mb.
|
|
Раздел долгосрочного плана Подразделы программы Количество целей Натуральные числа и нуль Натуральные числа и ноль 19 Координатный луч. Сравнение натуральных чисел Арифметические действия над натуральными числами Числовые и буквенные выражения и их значения Уравнение. Корень уравнения. Решение уравнений Формулы. Вычисление по формулам. Решение текстовых задач. Последовательности из натуральных чисел Делимость натуральных чисел Делители и кратные натуральных чисел 16 Простые и составные числа Признаки делимости на 2; 3; 5; 9; 10 Основные свойства делимости Степень Разложение натуральных чисел на простые множители Наибольший общий делитель. Взаимно простые числа. Наименьшее общее кратное Обыкновенные дроби Обыкновенная дробь. Чтение и запись обыкновенных дробей 8 Основное свойство обыкновенной дроби Правильные и неправильные обыкновенные дроби Смешанные числа Изображение обыкновенных дробей и смешанных чисел на координатном луче Итого: 42 25 Например, в долгосрочном плане учебной программы по математике за 5 класс в 1 четверти представлено 3 раздела: « Натуральные числа и нуль», «Делимость натуральных чисел», « Обыкновенные дроби». Соответственно суммативное оценивание за раздел по математике в 1 четверти будет проводиться три раза по завершении изучения каждого из разделов. По некоторым предметам, согласно долгосрочному плану, может быть представлено для изучения от 1 до 5 разделов в течение одной четверти. В случае изучения 1 раздела суммативное оценивание за раздел проводится 1 раз во второй половине четверти, не менее чем за 2 недели до конца четверти. В связи с тем, что максимальное количество суммативного оценивания за раздел не должно превышать 3 в четверти, в случае изучения 4 и более разделов учитель объединяет разделы с учетом количества целей обучения. По языковым предметам суммативное оценивание за раздел проводится два раза в четверти. В каждом суммативном оценивании за раздел проверяется два вида речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо). При этом навык говорения рекомендуется оценивать во время суммативного оценивания за первый раздел. Оценивание навыка говорения можно проводить на уроках в течение недели, в которую запланировано проведение суммативного оценивания. Предполагается, что ответ каждого обучающегося может занимать от 1 до 5 минут. Проведение последней суммативной работы за раздел планируется на период не менее чем за 1 неделю до конца четверти. Время на выполнение суммативного оценивания за раздел определяется учителем с учетом включенных заданий и в среднем затрачиваемого времени на их выполнение. Суммативное оценивание за раздел/сквозную тему рекомендуется организовать так, чтобы оно занимало не более 15-20 минут. Ограничение в 15-20 минут – условное, и было введено с целью демонстрации того, что речь идет о небольших оценочных работах, занимающих только часть урока. Цели обучения, представленные в учебной программе, позволяют определять содержание суммативной работы. В содержание суммативной работы за раздел/сквозную тему рекомендуется включать те цели обучения, которые позволят продемонстрировать достигнутый уровень знаний и навыков по изученному разделу. 26 При определении содержания и составлении заданий для суммативного оценивания за раздел/сквозную тему учитель может использовать образцы, предложенные в методических рекомендациях по суммативному оцениванию. Кроме этого, учителю предоставляется возможность самостоятельно разработать инструменты оценивания. Для этого в помощь учителю предлагается следующий алгоритм (Рисунок 6): 1) изучить учебную программу и цели обучения за раздел/сквозную тему; 2) определить те критерии оценивания в соответствии с целями обучения, которые будут проверяться в суммативном оценивании, и соотнести их с уровнями мыслительных навыков; 3) составить одно или несколько заданий, охватывающих содержание целей обучения, проверяемые критерии и соответствующий уровень мыслительных навыков; 4) составить дескрипторы к каждому заданию; 5) составить рубрики (описание уровней в соответствии с критериями оценивания) к суммативному оцениванию за раздел/сквозную тему для предоставления результатов суммативного оценивания обучающимся и их родителям. Рисунок 6. Алгоритм составления заданий для суммативного оценивания за раздел/сквозную тему Таким образом, при планировании суммативного оценивания за раздел/сквозную тему учитель определяет критерии оценивания, отражающие цели обучения, и соотносит их с соответствующим уровнем мыслительных навыков. Примеры целей обучения и критериев оценивания показаны в таблице 6. Раздел Цели обучения Уровни мыслительных навыков Критерии оценивания Разноуровневые задания Дескрипторы, баллы Рубрики 27 Таблица 6. Цели обучения и критерии оценивания по разделу « Натуральные числа и нуль», «Математика» 5 класс Раздел Цель обучения Критерий оценивания Уровень мыслитель ных навыков Обучающийся Натуральные числа и нуль Усвоить понятие множества натуральных чисел определяет множество натуральных чисел Знание и понимание Знать понятие единичного отрезка определяет единичный отрезок Знание и понимание Изображать натуральные числа на координатном луче изображает точки на координатном луче в соответствии с заданными координатами Применение определяет точки, расположенные левее/ правее заданной точки Задача суммативного оценивания за раздел – зафиксировать промежуточный результат, т.е. текущие учебные достижения обучающегося. 4.2.1.2 Анализ результатов суммативного оценивания за раздел/сквозную тему Учителю рекомендуется проводить анализ результатов суммативного оценивания за раздел/сквозную тему. Такой анализ позволит определить уровни учебных достижений класса и предоставить обучающимся своевременную обратную связь. Кроме того, учитель может при необходимости пересмотреть планы уроков, задания и методы дальнейших процедур формативного и суммативного оценивания. В целом анализ результатов суммативного оценивания за раздел/сквозную тему проводится для своевременного выявления и устранения пробелов в обучении обучающихся. Как известно, большая часть обучающихся начинают и продолжают свое обучение с определенным набором пробелов, различных по характеру, количеству, качеству и др. Если обратиться к значению слова «пробел», то оно определяется как упущение или недостаток (Ушаков, 1940). В свою очередь, упущение характеризуется как неисполнение должного, недосмотр, ошибка по небрежности, а недостаток – как несовершенство, изъян, погрешность или неполное количество чего-либо. Следовательно, рассматривая 28 характер пробелов в обучение можно сказать, что некоторые обучающиеся имеют легко устраняемые незначительные пробелы, признаваемые как упущения, другие – серьезные пробелы, т.е. недостатки. Для выявления пробелов учителю необходимо составлять/подбирать качественные (валидные) задания, планировать процесс суммативного оценивания за раздел/сквозную тему на уроке так, чтобы способствовать своевременной диагностике уровня освоения материала каждым учеником. При этом необходимо с осторожностью относиться к поспешным выводам при рассмотрении пробелов и предоставлении рекомендаций. Выводы не могут основываться на результате только одной небольшой задачи или единичного наблюдения. Необходимо помнить, что обучение это процесс, который происходит в головах у учеников, который бывает трудно интерпретировать и спрогнозировать, поэтому для правильного формулирования заключения (оценочного суждения) требуются очень надежное и валидное основание. Основанием могут служить наблюдения за формативным оцениванием и результаты ученика при суммативном оценивании за раздел/сквозную тему. Кроме этого, в качестве дополнительного основания с целью повышения надежности при принятии решений об устранении пробелов учителю можно обсудить с учеником возникшие трудности и узнать его мнение о сложившейся ситуации, мерах, которые ему могут помочь. В традиционной системе оценивания учителя, обучающиеся и родители в силу сложившихся стереотипов привыкли к определению и интерпретации пробелов с точки зрения количественных показателей. Если учитель поставил «5» или «4» - это значит, что пробелов нет, или они незначительны; «3» - существуют пробелы, которые нужно и можно восполнить; «2» - серьезные пробелы, требующие серьезных дополнительных усилий. Такая интерпретация возможно удобна и достаточна некоторым родителям, которые будут надеяться на самостоятельное восполнение пробелов со стороны своих детей и учителей школ, либо прибегнут к внешней помощи, например, репетиторов. Однако для обучающихся и учителей такой подход к оцениванию бесполезен. В процессах суммативного оценивания за раздел/сквозную тему для выявления пробелов в обучении очень важно определить не только в чем именно у обучающихся трудности, но и то, какого характера они и 29 почему возникли. Для устранения пробелов в обучении обучающихся необходимо уметь предоставлять конструктивную обратную связь по итогам суммативного оценивания за раздел/сквозную тему и предпринимать действия, как со стороны учителя (корректирование процесса преподавания), так и обучающихся (дополнительное и/или самостоятельное обучение), направленные на восполнение знаний и навыков. Для свода информации и анализа результатов суммативного оценивания за раздел/сквозную тему предлагается использовать показатель «Процент выполнения заданий». Этот показатель демонстрирует долю набранных обучающимся баллов относительно максимально возможного балла. Пример с результатами ученика по суммативному оцениванию за раздел/сквозную тему в течение четверти представлен в таблице 7. Таблица 7. Результаты ученика по суммативному оцениванию за раздел/сквозную тему в течение четверти № СО за раздел Балл ученика Максимальный балл СО за раздел Процент выполнения заданий * Уровень 1 7 10 70% Средний 2 8 10 80% Средний 3 4 12 33,3% Низкий * Расчеты осуществляются автоматически в электронном журнале Достигнутый обучающимся уровень учебных достижений по итогам суммативной работы за раздел определяется в соответствии с процентом выполнения заданий. Общее описание уровней учебных достижений обучающихся представлено в таблице 8. 30 Таблица 8. Описание уровней учебных достижений обучающихся Уровни Процент выполнения заданий Описание Низкий уровень 0%-39% • демонстрирует элементарные знания и понимание предметных терминов и понятий • выполняет простые задания и следует процедурам выполнения в соответствии с прямыми указаниями • формулирует простые выводы на основе различных форм представления информации (таблицы, графики и диаграммы) • распознает шаблоны в простых заданиях Средний уровень 40%-84% • демонстрирует достаточное знание и понимание предметных терминов и понятий • выполняет типичные задания и умеет успешно применять знания в знакомых и некоторых незнакомых ситуациях • обобщает информацию и формулирует выводы с частичным обоснованием, может приводить аргументы к полученным результатам • распознает шаблоны в типичных заданиях, предлагает и использует стандартные пути решения • интегрирует знания, умения и навыки из других областей учебной программы для решения фиксированного набора задач Высокий уровень 85%-100% • демонстрирует глубокие знания и понимание предметных терминов и понятий • выполняет сложные задания и успешно применяет знания в широком диапазоне ситуаций • обобщает информацию из различных источников и формулирует выводы с полным обоснованием, приводит четкие, логически последовательные аргументы к полученным результатам • распознает шаблоны в сложных заданиях, предлагает и использует альтернативные и нестандартные пути решения • интегрирует знания, умения и навыки из других областей учебной программы для решения широкого спектра задач, использует различные стратегии, оценивает значимость и обоснованность полученных результатов Результаты выполненной работы по суммативному оцениванию за раздел/сквозную тему должны быть понятными для обучающегося и мотивировать его к дальнейшему обучению. Обратная связь должна содержать информацию о достигнутом уровне учебных достижений обучающихся. Форму информирования обучающихся и родителей учитель определяет самостоятельно. Рекомендуется предоставлять данную информацию в форме рубрики (Приложение 6). Рубрика составляется по итогам суммативного оценивания за раздел/сквозную тему и отражает уровень учебных достижений в разрезе каждого критерия. При ознакомлении обучающихся с результатами суммативного оценивания за раздел/сквозную тему можно предоставить 31 работу обучающегося и рубрику с пометками об его уровне учебных достижений. Образец рубрики представлен на рисунке 7. Рисунок 7. Образец рубрики по результатам суммативного оценивания за раздел В помощь учителю в методических рекомендациях по суммативному оцениванию представлены разработанные рубрики к предложенным образцам заданий суммативного оценивания за разделы/сквозные темы. 4.2.2 Процесс суммативного оценивания за четверть Суммативное оценивание за четверть измеряет прогресс в обучении за четверть и предоставляет доказательства о знаниях, навыках и понимании содержания учебной программы. Суммативное оценивание за четверть проводится в конце учебной четверти с выставлением баллов, которые учитываются при выставлении оценки за четверть. Суммативное оценивание за четверть предполагает проведение различного рода контрольно-проверочных работ. При разработке суммативных работ необходимо учитывать то, что они должны включать разноуровневые задания, которые будут демонстрировать достижение различных уровней мыслительных навыков, включая проверку уровней мышления высокого порядка: анализ, синтез и оценка. 32 4.2.2.1 Планирование и организация суммативного оценивания за четверть Планирование и организация суммативного оценивания за четверть проводится в соответствии с учебной программой и учебным планом. План суммативного оценивания, составляемый методическими объединениями на учебный год, должен отражать процедуры суммативного оценивания за четверть (См. Раздел 4.2 Процесс суммативного оценивания). По данному плану рекомендуется составить график проведения суммативного оценивания на каждую четверть, чтобы не допустить накладок и перегрузки обучающихся, т.е. не рекомендуется проводить более 2-х суммативных работ в день. График суммативного оценивания за четверть доводится до сведения учителей, обучающихся и родителей. Если есть возможность в школе, то рекомендуется составить единый график для каждой параллели по каждому предмету, например, для 7 классов проводить суммативную работу по математике в один день на одном уроке. При отсутствии такой возможности, можно проводить суммативное оценивание за четверть по расписанию, но при этом для исключения утечки информации и списывания, необходимо составлять несколько вариантов суммативных работ. При планировании времени проведения суммативного оценивания за четверть необходимо учитывать праздничные и выходные дни, а также сроки завершения четверти и учебного года. Не рекомендуется проводить суммативное оценивание за четверть в последние дни четверти и учебного года. Планирование и разработка содержания суммативного оценивания за четверть, в первую очередь, включает обзор целей обучения учебной программы, так как оценивание проверяет их усвоение. Суммативное оценивание за четверть проводится согласно спецификации суммативного оценивания за четверти с образцами заданий и схемами выставления баллов. Спецификации едины для всех организаций образования. Спецификация суммативного оценивания за четверть определяет структуру, содержание и включает следующую информацию: • цель суммативного оценивания за четверть; • ожидаемые результаты по предмету; • описание уровней мыслительных навыков по предмету; 33 • распределение проверяемых целей обучения по уровням мыслительных навыков в разрезе четвертей; • правила проведения суммативного оценивания за четверть; • обзор суммативного оценивания за четверть; • характеристика заданий суммативного оценивания за четверть • образцы заданий суммативного оценивания за четверть; • схемы выставления баллов к заданиям. Каждая школа может использовать предложенные образцы или разрабатывать задания самостоятельно. Разработка заданий суммативного оценивания за четверть осуществляется на основе единых требований для всех классов одной параллели согласно спецификации. Задания могут быть различных видов: диктанты, изложение, эссе, тесты, лабораторные работы, контрольные работы, проекты и др. Суммативное оценивание за четверть проводится в одинаковых условиях для одной параллели. Повторное выполнение (переписывание) суммативного оценивания за четверть не допускается. В случае отсутствия обучающегося во время проведения суммативного оценивания за четверть по уважительной причине (болезнь, смерть близких родственников, участие в конференциях, олимпиадах, научных, спортивных соревнованиях и др.) обучающемуся разрешается пройти после прибытия в школу, при этом используются дополнительные варианты заданий суммативного оценивания. Материалы суммативного оценивания за четверть необходимо хранить в недоступном месте для обучающихся до самого выполнения. Поскольку суммативное оценивание за четверть обычно проводится учителем, по возможности рекомендуется, чтобы любой свободный коллега помог в организации и проведении суммативного оценивания за четверть, например, в роли наблюдателя. Важно, чтобы во время проведения суммативного оценивания за четверть учителя вели непрерывное наблюдение за проведением суммативного оценивания и не выполняли никакие другие действия (например, проверка тетрадей, работа за компьютером). Кабинеты, где будет проводиться суммативное оценивание за четверть, должны быть заранее подготовлены учителем. Рекомендуется, чтобы окружение было знакомым обучающимся: это может быть кабинет, в котором у обучающихся обычно проходят уроки. При подготовке кабинета необходимо учитывать следующее: • Продумать рассадку обучающихся во избежание списывания. 34 • Расстояние между партами должно позволить учителю и наблюдателям свободно подойти к любому обучающемуся, если возникнут вопросы или проблемы. • Доска, на которой могут быть написаны основные инструкции, задания, время, должна находиться перед обучающимися. • Необходимо закрыть или убрать со стен материалы информационного характера, которые могут помочь обучающемуся при выполнении заданий. До проведения суммативного оценивания за четверть учитель должен убедиться, что обучающиеся не принесли с собой запрещенные предметы, которые могут помочь им при выполнении заданий. Наличие запрещенных предметов должно рассматриваться как нарушение правил. Более детальная информация по организации суммативного оценивания за четверть представлена в инструкции для учителя по проведению суммативного оценивания за четверть (Приложение 7). 4.2.2.2 Анализ результатов суммативного оценивания за четверть Суммативная работа за четверть разрабатывается в соответствии со спецификациями суммативного оценивания за четверть. К заданиям суммативной работы составляются соответствующие схемы выставления баллов, согласно которым выставляются баллы. Учителю необходимо удостовериться, что баллы за каждый ответ выставлены и результаты записаны правильно. Учитель и обучающиеся могут использовать результаты оценивания для измерения прогресса в обучении. Кроме этого, учитель может использовать результаты суммативного оценивания за четверть для того, чтобы анализировать, насколько эффективно обучающиеся усвоили содержание учебной программы и какие навыки приобрели. Как и при формативном оценивании, данная информация может помочь учителям при планировании процесса обучения в будущем. 4.2.2.3 Модерация результатов суммативного оценивания за четверть Модерация предназначена для обсуждения учителями результатов письменных суммативных работ обучающихся за четверть с целью стандартизации оценивания. На модерации обсуждаются результаты оценивания работ по определенному предмету с целью обеспечения единого подхода при выставлении баллов. 35 На заседании модерации необходимо обсудить и понять, прошло ли суммативное оценивание правильно, были ли учтены все ответы обучающихся, есть ли разногласия в оценивании между учителями. По итогам модерации учителями принимается решение, будут ли вноситься изменения или дополнения в схему выставления баллов. Все решения по завершении модерации протоколируются. По итогам модерации суммативные работы обучающихся, баллы которых подлежат изменению, перепроверяются. Балл за суммативную работу по итогам модерации может быть изменен как в сторону увеличения, так и в сторону уменьшения. Рекомендуется заранее запланировать время и место проведения модерации. Целесообразно, чтобы время между проведением суммативного оценивания за четверть и проведением модерации не превышало более 3 рабочих дней. На одном заседании возможно проведение модерации по нескольким предметам. На заседании по модерации принимают участие учителя, преподающие данный предмет на одной параллели. Председателем заседания по модерации может быть руководитель методического объединения или учитель. Для малокомплектных школ допускается проведение модерации самостоятельно учителем, с привлечением учителей смежных предметов либо с участием школьного координатора по критериальному оцениванию. Для заседания по модерации учитель отбирает только 3 работы среди проверенных суммативных работ: с максимальными баллами, минимальными баллами, а также работу, оценивание которой вызвало затруднение. На отобранных для модерации суммативных работах рекомендуется скрыть ФИО обучающихся, чтобы рассмотрение работ не привязывалось к конкретному обучающемуся. Во время заседания представленные работы рассматриваются согласно схеме выставления баллов. Таким образом, можно выявить следующие случаи, когда: - верный ответ не засчитан, т.к. он не учтен в схеме выставления баллов; - ответ сформулирован иными словами, с использованием синонимов, которые не включены в схему выставления баллов; - допущена ошибка в схеме выставления баллов; - неправильно подсчитан общий балл при суммировании и др. 36 По итогам модерации составляется протокол, в котором указываются все изменения либо дополнения в схему выставления баллов (Приложение 8). По итогам модерации учитель пересматривает работы обучающихся по измененной (дополненной) версии схемы выставления баллов. При необходимости рекомендуется внести поправки в оценивание работ ручкой другой пасты и выставить окончательные результаты в электронный журнал. Действия учителя при модерации Процесс модерации суммативного оценивания за четверть проводится в определенном порядке. До модерации: • оценивает суммативную работу обучающегося в соответствии со схемой выставления баллов; • отбирает образцы суммативных работ (с максимальным, минимальным баллами; работы, оценивание которых вызвало затруднение); • зашифровывает личные данные и готовит работы обучающихся для модерации. Во время модерации: • обсуждает с коллегами результаты работ обучающихся и убеждается, что все баллы выставлены в соответствии со схемой выставления баллов; • при необходимости вносит изменения в результаты или в схему выставления баллов; • подписывает протокол заседания. После модерации: • с учетом модерации пересматривает все работы обучающихся, подлежащих внесению изменений. При этом баллы могут быть изменены как в сторону увеличения, так и в сторону уменьшения; • выставляет окончательные баллы в работах обучающихся; • выставляет окончательные баллы в электронный журнал. Необходимые условия для проведения успешной модерации: культура сотрудничества, открытая и прозрачная коммуникация, конструктивная обратная связь и профессиональная поддержка в коллективе. 37 6 МЕХАНИЗМ ВЫСТАВЛЕНИЯ ОЦЕНОК Результаты суммативного оценивания за разделы/сквозные темы и четверть фиксируются в электронном журнале регистрации результатов. Все расчеты баллов и оценок осуществляются в электронном журнале автоматически. Выставление результатов суммативного оценивания за разделы/сквозные темы и четверти обучающихся в электронном журнале предоставляет информацию о баллах и оценках, которые используются для анализа и совершенствования практики обучения. Результаты суммативного оценивания будут предоставляться обучающимся и родителям в течение и в конце четверти (Таблица 9). Таблица 9. Регистрация результатов Обучающемуся выставляется Описание Балл за каждую суммативную работу за раздел/сквозную тему Сумма набранных баллов и соответствующий уровень учебных достижений (высокий, средний, низкий). Балл за суммативную работу за четверть Сумма набранных баллов согласно схеме выставления баллов. Оценка за четверть Выставляется согласно шкале перевода баллов в оценки. Обучающийся набирает 50% оценки за четверть по результатам суммативных работ по разделам/сквозным темам, 50% - результаты суммативной работы за четверть. Годовая оценка Выставляется согласно шкале перевода баллов в оценки. Обучающийся набирает 50% оценки за четверть по результатам суммативных работ по разделам/сквозным темам, 50% - результаты суммативной работы за четверть. По завершении четверти результаты всех видов оценивания будут рассчитаны по единой шкале оценок от «2» до «5» для обеспечения прозрачности оценивания, сопоставимости и единого понимания всеми участниками образовательного процесса (Таблица 10). 38 Таблица 10. Шкала перевода баллов в оценки Оценка Описание Процентное содержание баллов в 1 классе Процентное содержание баллов во 2-11(12) классах «2» Неудовлетворительно 0% - 20% 0- 39% «3» Удовлетворительно 21% - 50% 40% - 64% «4» Хорошо 51% - 80% 65% - 84% «5» Отлично 81% - 100% 85% - 100% 6.1 Выставление четвертных оценок Четвертные оценки складываются из результатов суммативного оценивания за разделы/сквозные темы и суммативного оценивания за четверть. Для выставления оценок за четверть используются результаты суммативного оценивания за раздел/сквозную тему и суммативного оценивания за четверть в определенном процентном соотношении: - 50% оценки за четверть формируется по результатам суммативного оценивания за разделы/сквозные темы; - 50% оценки за четверть формируется по результатам суммативного оценивания за четверть. Суммативное оценивание (СО) Удельный вес СО за разделы/сквозные темы 50% СО за четверть 50% Оценка за четверть: 100% Ниже показан пример расчета четвертной оценки обучающегося 5 класса по предмету «Математика» за 1 четверть. Результаты обучающегося 5 класса по суммативному оцениванию за разделы и четверть по предмету «Математика» за 1 четверть. № Суммативное оценивание (СО) Балл обучаю щегося Максимал ьный балл Процент выполнени я заданий и уровень Прогноз при переводе в 5- балльную шкалу Соотноше ние, % Процентное содержание баллов 1 СО за раздел 1 4 12 33% Низкий 2 50% 29,4% 2 СО за раздел 2 6 10 60% Средний 3-4 3 СО за раздел 3 10 12 83% Средний 3-4 4 СО за четверть 18 20 90% Высокий 50% 45% Итого: 74% 39 Расчет четвертной оценки производится по следующей формуле: Оценка за четверть = � Сумма факт. баллов СО за разделы Сумма макс. баллов СО за разделы ∗ 𝟓𝟎%� + � Факт. балл СО за четверть Макс. балл СО за четверть ∗ 𝟓𝟎%� Для расчета оценки за четверть процентное содержание баллов по суммативному оцениванию за разделы и четверть складываются. 29% + 45% = 74% По шкале перевода баллов в оценки определяем четвертную оценку обучающегося. Оценка Процентное содержание баллов в основной школе «2» 0- 39% «3» 40% - 64% «4» 65% - 84% «5» 85% - 100% Согласно данной шкале 74% соответствуют оценке «4». Четвертная оценка обучающегося по предмету «Математика» за 1 четверть – «4». 6.2 Выставление годовых оценок Годовая оценка обучающегося по предмету формируется из результатов всех четырех четвертей. Ниже приведен пример расчета годовой оценки обучающегося 5 класса по предмету «Математика». Результаты обучающегося за 1-4 четверти по предмету « Математика» в 5 классе. Суммати вное оцениван ие (СО) 1 четверть 2 четверть 3 четверть 4 четверть Общее количес тво баллов Соотношени е, % Процентное содержание баллов за учебный год СО за |