Руководство по КО_для учителей основной и общей школы. Руководство по критериальному оцениванию для учителей
 Скачать 1.62 Mb.
|
|
АВТОНОМНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ «НАЗАРБАЕВ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ШКОЛЫ» Руководство по критериальному оцениванию для учителей основной и общей средней школ Учебно-методическое пособие Астана, 2017 УДК 371.3 ББК 74.202.5 Р 85 Рецензенты: М.Н.Сарыбеков - д.п.н., профессор, Таразский государственный университет им. М.Х.Дулати К.М.Кертаева - д.п.н., профессор, Евразийский национальный университет им. Л.Н.Гумилева Р 85 Руководство по критериальному оцениванию для учителей основной и общей средней школ: Учебно-метод. Пособие. / Под ред. О.И.Можаевой, А.С.Шилибековой, Д.Б.Зиеденовой. – Астана: АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2016. - 56 с. ISBN 978-601-7905-69-9 В учебно-методическом пособии рассмотрены вопросы планирования и организации процессов формативного и суммативного оценивания учебных достижений обучающихся в деятельности учителей основной и общей средней школ. Кроме того, представлены примеры, практические рекомендации и описан механизм выставления четвертных и годовых оценок. Данное руководство составлено в рамках обновленного содержания среднего образования и предназначено для студентов педагогических специальностей, учителей, администраций школ и всей педагогической общественности. УДК 371.3 ББК 74.202.5 ISBN 978-601-7905-69-9 © Филиал «Центр педагогических измерений» АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2017 2 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 4 1 ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ 6 2 ПРИНЦИПЫ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ 8 3 СОДЕРЖАНИЕ СИСТЕМЫ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ 9 4 СТРУКТУРА КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ 10 4.1 Процесс формативного оценивания 12 4.1.1 Планирование и организация формативного оценивания 13 4.1.2 Методы формативного оценивания 17 4.1.3 Предоставление обратной связи 20 4.1.3 Анализ результатов формативного оценивания 22 4.2 Процесс суммативного оценивания 23 4.2.1 Суммативное оценивание за раздел/сквозную тему 24 4.2.1.1 Планирование и организация суммативного оценивания за раздел/сквозную тему 25 4.2.1.2 Анализ результатов суммативного оценивания за раздел/сквозную тему28 4.2.2 Процесс суммативного оценивания за четверть 32 4.2.2.1 Планирование и организация суммативного оценивания за четверть 33 4.2.2.2 Анализ результатов суммативного оценивания за четверть 35 4.2.2.3 Модерация результатов суммативного оценивания за четверть 35 6 МЕХАНИЗМ ВЫСТАВЛЕНИЯ ОЦЕНОК 38 6.1 Выставление четвертных оценок 39 6.2 Выставление годовых оценок 40 3 ВВЕДЕНИЕ Одним из значимых показателей эффективности среднего образования является уровень учебных достижений обучающихся, который демонстрирует, как образовательная деятельность в школе функционирует, развивается, влияет на обучающихся и их результативность. Поэтому от того, насколько качественно выстроена система оценивания учебных достижений обучающихся, зависит уровень потенциала в повышении качества образования. В Плане нации «100 конкретных шагов» Глава государства указал в качестве фундаментальной основы экономического роста повышение качества человеческого капитала на основе стандартов стран ОЭСР. Реализация данного направления предусматривает обновление стандартов и системы оценивания для развития функциональной грамотности обучающихся. В отчете ОЭСР «Обзор национальной образовательной политики. Среднее образование в Казахстане» (2014) предложен ряд мер, направленных на улучшение качества, актуальности и повышения периодичности проводимой оценки в классе. В частности, внедрение системы оценивания на основе критериев, определение критериев оценивания для навыков мышления высокого уровня, подготовка учителей, проведение национального стандартизированного тестирования в конце каждого этапа образования, создание системы эффективного и надежного сбора данных и др. При этом указывается необходимость эффективного использования результатов проведенной оценки. Критериальное оценивание – это процесс соотнесения реально достигнутых обучающимися результатов обучения с ожидаемыми результатами обучения на основе четко выработанных критериев. Целью критериального оценивания является получение объективной информации о результатах обучения обучающихся на основе критериев оценивания и предоставление ее всем заинтересованным участникам для дальнейшего совершенствования учебного процесса. Разработанная система критериального оценивания, которая интегрирует лучший казахстанский и международный опыт, позволяет перейти к реализации следующих задач: 4 1. Функционирование объективной и прозрачной системы оценивания, способствующей повышению качества образовательных услуг. 2. Формирование единых и качественных механизмов оценивания, соответствующих международным подходам и стандартам. 3. Повышение компетентности учителей в оценочной деятельности. 4. Создание условий для привития навыков самостоятельного обучения и повышения ответственности обучающихся за свое обучение. 5. Совершенствование работы со слабоуспевающими обучающимися. 6. Создание банка образцов заданий, позволяющих оценивать достижение обучающимися ожидаемых результатов, в том числе навыков высокого уровня (анализ, синтез, оценка). 7. Предоставление объективной, непрерывной и достоверной информации: - обучающимся о качестве их обучения; - учителям о прогрессе обучающихся; - родителям о степени достижения результатов обучения; - органам управления о качестве предоставляемых образовательных услуг. 8. Использование электронного журнала для оптимизации процессов сбора и предоставления информации. 9. Применение мониторинга усвоения учебной программы в разрезе тем и разделов на уровне каждого ученика, отдельной школы, всех школ района, области и на уровне страны. 10. Проведение анализа для улучшения стандартов, учебных программ и принятия других управленческих решений. Рекомендации по оцениванию дополнительно представлены в сборниках заданий для формативного оценивания и методических рекомендациях по суммативному оцениванию в разрезе классов и предметов. 5 1 ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ В данном документе используются следующие термины: Дескриптор – характеристика, описывающая конкретные шаги для выполнения заданий. Критерий оценивания – признак, на основании которого производится оценка учебных достижений обучающихся. Модерация – процесс обсуждения работ обучающихся по суммативному оцениванию за четверть с целью стандартизации выставления баллов для обеспечения объективности и прозрачности оценивания. Обратная связь – отзыв, отклик, ответная реакция на какое-либо действие или событие. Ожидаемые результаты обучения – совокупность компетенций, выражающих, что именно обучающийся будет знать, понимать, демонстрировать по завершении процесса обучения. Разноуровневые задания –задания разного уровня сложности, которые используются для организации дифференцированного обучения с учетом способностей обучающихся. Рефлексия – мыслительный процесс, направленный на самопознание, переосмысление и анализ собственных результатов деятельности. Рубрика – способ описания уровней учебных достижений обучающихся в соответствии с критериями оценивания. Сквозная тема – единый сквозной компонент содержания, использующийся как инструментинтеграции знаний и умений из разных предметных областей для достижения цели обучения конкретного учебного предмета. Спецификация суммативного оценивания за четверть – требования к структуре и содержанию суммативного оцениванияза четверть и его проведению. Суммативное оценивание – вид оценивания, который проводится по завершении определенного учебного периода (четверть, триместр, учебный год), а также изучения разделов в соответствии с учебной программой. Схема выставления баллов – схема, используемая учителями для установления единых норм по выставлению баллов к заданиям суммативного оценивания за четверть. Уровень учебных достижений обучающихся – степень развития учебных достижений обучающихся в соответствии с критериями 6 оценивания. Уровни мыслительных навыков – иерархическая система целей обучения, каждый уровень которой направлен на формирование определенных навыков мышления. Учебная программа –программа, определяющая по каждой учебной дисциплине (предмету) содержание и объем знаний, умений, навыков и компетенций, подлежащих освоению. Формативное оценивание –вид оценивания, который проводится в ходе повседневной работы в классе, является текущим показателем успеваемости обучающихся, обеспечивает оперативную взаимосвязь между обучающимся и учителем в ходе обучения, обратную связь между учеником и учителем и позволяет совершенствовать образовательный процесс. Цели обучения – утверждения, формулирующие ожидаемые результаты по достижению знаний, понимания и навыков в течение курса обучения по предмету в соответствии с учебной программой. Электронный журнал регистрации результатов оценивания – электронный документ, в котором фиксируются результаты суммативного оценивания (за раздел/сквозную тему, четверть) и осуществляется автоматический подсчет четвертных, годовых и итоговых оценок. 7 2 ПРИНЦИПЫ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ Критериальное оценивание основывается на следующих принципах: • Взаимосвязь обучения и оценивания. Оценивание является неотъемлемой частью обучения и непосредственно связано с целями учебной программы и ожидаемыми результатами. Следовательно, поиск ответов на вопросы чему и как обучать, каковы потребности учеников и как помочь им в достижении результатов обучения необходимо осуществлять в практике оценивания. • Объективность, достоверность и валидность. Оценивание предоставляет точную и надежную информацию. Существует уверенность в том, что используемые критерии и инструменты оценивают достижение целей обучения и ожидаемых результатов. Объективность, достоверность и валидность в комплексе определяют качество оценивания. Наиболее содержательную характеристику представляет валидность оценивания, которая указывает, что именно мы измеряем и насколько верно мы проводим оценивание. Реализация данного принципа предполагает: - четкое понимание и определение того, что предполагается оценить; - составление и обоснование критериев оценивания; - разработку заданий и планирование процедур. • Ясность и доступность. Оценивание предоставляет понятную и прозрачную информацию, повышает вовлеченность и ответственность всех участников образовательного процесса. Данный принцип предполагает, что цели и процедуры в оценивании должны быть понятными, инструкции четкими и ясными, результаты полезными и доступными. В процессе оценивания не должно возникать никаких сомнений в его целесообразности и правильности. В свою очередь, достижение доверия и взаимодействия между участниками образовательного процесса будет повышать их вовлеченность и позитивно влиять на результаты обучения. • Непрерывность. Оценивание является непрерывным процессом, позволяющим своевременно и систематически отслеживать прогресс учебных достижений обучающихся. Постоянство процесса оценивания обеспечивается через фокус на формативное оценивание, установление графика суммативного оценивания и использование механизмов выставления баллов, что обуславливает взаимосвязь между процедурами и создает единую систему оценивания. 8 • Направленность на развитие. Оценивание инициирует и определяет направление развития системы образования, школы, учителей и обучающихся. Оценивание, основанное на сбореи анализе информации о том,какими знаниями и навыками обладают обучающиеся, позволяет принимать обоснованные решения о дальнейших шагах в образовательном процессе. 3 СОДЕРЖАНИЕ СИСТЕМЫ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ Содержание системы критериального оценивания определяется стандартами, процессами, инструментами и результатами оценивания (Рисунок 1). Рисунок 1. Содержание системы критериального оценивания Содержание системы критериального оценивания представлено следующими инструктивно-методическими документами (Приложение 1): • Государственный общеобязательный стандарт образования (начальное, основное среднее, общее среднее); • Учебная программа и учебный план; • Критерии оценки знаний обучающихся; • Порядок проведения критериального оценивания учебных достижений обучающихся; • Руководство по критериальному оцениванию для учителей основной и общей средней школ; 9 • Руководство по внедрению критериального оценивания для региональных и школьных координаторов; • Сборники заданий по формативному оцениванию в разрезе предметов; • Методические рекомендации по суммативному оцениванию в разрезе предметов; • Спецификации суммативного оценивания за четверть в разрезе предметов. 4 СТРУКТУРА КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ Для сбора данных об успеваемости и прогрессе в обучении в течение учебного года осуществляются два вида оценивания: формативное оценивание и суммативное оценивание (Рисунок 2). Суммативное оценивание, в свою очередь, включает процедуры суммативного оценивания за раздел/сквозную тему, четверть и уровень образования. Рисунок 2. Структура критериального оценивания Подходы к оцениванию могут отличаться в зависимости от содержания предмета и вида оценивания. Формативное оценивание является неотъемлемой частью процесса обучения и проводится регулярно учителем в течение четверти. Формативное оценивание обеспечивает непрерывную обратную связь между обучающимся и учителем без выставления баллов и оценок. При формативном оценивании обучающийся имеет право на ошибку и ее исправление. Это позволяет определить возможности обучающегося, выявить трудности, помочь в достижении 10 наилучших результатов, своевременно корректировать учебный процесс. Суммативное оценивание проводится для предоставления учителям, обучающимся и родителям информации о прогрессе обучающихся по завершении разделов/сквозных тем учебных программ и определенного учебного периода (четверть, триместр, учебный год, уровень среднего образования) с выставлением баллов и оценок. Это позволяет определять и фиксировать уровень усвоения содержания учебной программы за определенный период. Эффективное формативное и суммативное оценивание позволяет увидеть, насколько достижения обучающихся соответствуют поставленным целям обучения. Результаты формативного и суммативного оценивания используются учителями для планирования учебного процесса, рефлексии (Приложение 2) и улучшения собственной практики преподавания. Формативное оценивание сфокусировано на предоставлении обратной связи при выполнении обучающимися конкретных задач или действий на уроке. Процесс суммативного оценивания за раздел/сквозную тему позволяет выявить уровень накопленных знаний и навыков обучающихся по завершении конкретного раздела/сквозной темы. Цель данного вида оценивания заключается в своевременном определении и устранении пробелов по темам раздела/сквозной темы. Суммативное оценивание за четверть и суммативное оценивание за уровень образования проводятся для определения уровня освоения учебных программ. Содержание суммативного оценивания за четверть и за уровень образования будет включать репрезентативную выборку из ожидаемых результатов обучения. Дифференцированное отношение к целям оценивания позволяют контролировать и анализировать результаты применения оценочных процедур. Нельзя допускать нежелательных последствий, т.е. оценка не должна приводить к привитию неадекватных привычек в обучении, таких как запоминание, заучивание материала без понимания и применения. Достижение высоких результатов на суммативном оценивании очень значимо как для обучающихся, так и для учителей. Вместе с тем существует риск «натаскивания» и сосредоточения процесса обучения исключительно на требованиях суммативного оценивания, что может препятствовать освоению полного объема учебной программы, так как любое суммативное оценивание включает только часть содержания учебной программы. Учитель должен ясно понимать различия в целях и 11 использовании результатов оценивания. Оценивание, проводимое в классе должно обеспечивать успешное ежедневное обучение. Если такое оценивание будет эффективным, то положительные результаты на экзаменах будут естественным следствием. 4.1 Процесс формативного оценивания Формативное оценивание является процессом, который оказывает непосредственное влияние на рост и развитие учебных достижений и обеспечивает обратную связь между учителем и обучающимся. Формативное оценивание приобретает все более значимую роль в международной практике и определяется в целом как оценивание, используемое для адаптирования преподавания и обучения к потребностям обучающихся (Блэк и Уильям, 1998; Эшкрофт и Форман- Пэк, 1994; Тарас, 2005). Вместе с тем, анализ литературы свидетельствует о том, что описание структурных элементов формативного оценивания трактуется неоднозначно и может меняться в зависимости от решаемых целей и условий применения (таблица 1). Таблица 1. Структура формативного оценивания Авторы Структура формативного оценивания ОЭСР/ Международная конференция Центра по исследованиям в области образования и инноваций (2008) • Создавать культуру в классе • Формулировать цели обучения • Использовать разнообразные методы обучения для удовлетворения различных потребностей обучающихся • Использовать различные подходы к оценке понимания материала обучающимися • Предоставлять обратную связь обучающимся и адаптировать процесс обучения к выявленным потребностям • Активно вовлекать обучающихся в процессе обучения Блэк и Уильям (2010) • Проектировать эффективное обсуждение в классе, применять вопросы и задания, которые могут быть использованы в качестве свидетельств о результатах обучения • Предоставлять обратную связь, которая направлена на развитие обучающихся • Разъяснять критерии оценивания и ожидаемые результаты • Способствовать становлению обучающихся в качестве создателей собственного обучения • Использовать обучающихся в качестве источников и ресурсов взаимообучения Кларк (2013) • Развивать культуру обучения • Привлекать обучающихся на этапе планирования • Составлять критерии оценивания вместе с обучающимися, которым известны цели обучения • Использовать дискуссии и обсуждения на уроках • Способствовать эффективной обратной связи от обучающихся, сверстников и учителя 12 Таким образом, в качестве общих элементов среди представленных структур формативного оценивания можно выделить: активное вовлечение обучающихся в процесс оценивания, адаптация преподавания к потребностям обучающихся, предоставление качественной и конструктивной обратной связи. Следовательно, формативное оценивание – это практика учителя, которая позволяет интегрировать обучение и оценивание через множество взаимосвязанных элементов на уроке. Ожидаемые результаты и цели обучения по каждому разделу учебной программы определяют содержание практики формативного оценивания. При этом процесс формативного оценивания не будет стандартизирован, т.е. каждый учитель самостоятельно сможет определять собственную практику и нести ответственность за ее результаты. Процесс формативного оценивания в деятельности учителя предполагает реализацию следующих этапов: • планирование и организация формативного оценивания; • выбор методов формативного оценивания; • предоставление обратной связи; • анализ результатов формативного оценивания. 4.1.1 Планирование и организация формативного оценивания Для того чтобы спланировать эффективный и соответствующий потребностям обучающихся процесс формативного оценивания, учителю предоставляется возможность самостоятельно определять форму, содержание и частоту, а также инструменты формативного оценивания. Учителю необходимо включить в процессы обучения и формативного оценивания все цели обучения согласно учебной программе. Для этого в помощь учителю подготовлены сборники заданий для формативного оценивания, включающие критерии оценивания по целям обучения, образцы заданий с дескрипторами. Сборники формативного оценивания используются в качестве источника для подбора заданий при планировании урока и не требуют распечатывания. Для самостоятельной разработки заданий формативного оценивания учителю рекомендуется: • изучить учебную программу, учебный план и провести анализ целей обучения; • составить критерии оценивания на основе целей обучения согласно учебной программе; 13 • распределить критерии оценивания по уровням мыслительных навыков (Приложение 3) для обеспечения дифференцированного подхода в составлении заданий; • разработать задание в соответствии с критериями оценивания и уровнями мыслительных навыков; • составить к заданию дескрипторы, которые описывают основные этапы его выполнения. Учитель разрабатывает или подбирает задания с учетом потребностей обучающихся и контекста обучения (Таблица 2). Таблица 2. Пример задания по предмету «Математика», 5 класс |