|
|
дошкольное. дошкольная задание 1. Руководство сюжетноролевыми играми
Министерство образования и науки Российской Федерации
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Тольяттинский государственный университет»
____________________________________________________________
(институт)
____________________ "Педагогика и психология____________________
(кафедра)
Практическое задание № 1
по учебному курсу «Дошкольная педагогика 2»
Вариант ____ (при наличии)
Студент
|
Семочкина Евгения Алексеевна
(И.О. Фамилия)
|
|
Группа
|
ППОбд-1901а
(И.О. Фамилия)
|
|
Ассистент
|
(И.О. Фамилия)
|
|
Преподаватель
|
Муратова Татьяна Леонидовна
(И.О. Фамилия)
|
|
Тольятти 2023
Руководство сюжетно-ролевыми играми
(технология Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой)
Возрастная группа
|
Задачи
|
Методы и приемы руководства сюжетными играми
|
первая младшая
|
формировать простейшее игровое взаимодействие между детьми;
|
Приёмы руководства игрой:
1. Игры – инсценировки
2. «Игра рядом»
3. Совместная игра взрослого с ребенком, где взрослый партнер и носитель формируемого способа игровой деятельности.
|
вторая младшая
|
построить совместную игру с детьми таким образом, чтобы ее центральным моментом стало именно ролевое поведение
|
- осуществлять подбор игровых ролей, учитывая характер их взаимосвязей: «взаимодополнительные»(мама-дочка) и «независимые» (мальчики-шофёр,космонавти т. д.);
- строить совместную игру с детьми, постепенно ее усложняя : воспитаель- мама, ребёнок-дочка; воспитатель –дочка, а затем отдаёт роль др. ребёнку-«замыкает детей» в смысловой связке);
- использовать тематику игры, интересующую каждого ребенка;
-переключение детей на речевое взаимодействие в игре- создание чисто разговорной ситуации, минимальное число игрушек: телефонный разговор.
|
средняя группа
|
переводить детей к более сложному ролевому поведению в игре: формировать умение изменять свое ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров, умение менять игровую роль и обозначать свою новую роль для партнеров в процессе развертывания игры.
|
1) использование многоперсонажных сюжетов с определенной ролевой структурой, где одна из ролей включена в непосредственные связи со всеми остальными;
матрос
капитан (основная) - пассажир (2-3 дополнительные роли)
водолаз
2) отказ от однозначного соответствия числа персонажей (ролей) в сюжете количеству участников игры: персонажей в сюжете должно быть больше, чем участников.
матрос
реб. капитан (основная) - пассажир взрослый (2 участника) и наоборот
водолаз
матрос
капитан (основная) - пассажир
водолаз
капитан другого судна (к концу игры)
Сказочные сюжеты уже имеют такую ролевую структуру.
Умения детей:
1. Подключиться к игре сверстников, найти себе роль, подходящую по смыслу к их ролям, в ходе игры соотносить свои действия с действиями разных партнеров.
2. Умел сменить первоначально принятую роль на новую (один из детей берет себе роль Емели, другому приходится быть «щукой», а затем «царем» и т. д.).
|
старший дошкольный возраст
|
Закладывается возможность перехода на новую ступень- игру-фантазирование в чисто речевом плане (без опоры на предметные действия, роль). Овладение новым, более сложным способом построения игры — совместным сюжетосложением.
|
Совместная игра.
Начинать не с придумывания совершенно новых сюжетов, а с частичного изменения — «расшатывания» уже известных; постепенно взрослый переводит детей к все более сложным преобразованиям знакомого сюжета, а затем и к совместному придумыванию нового (волшебные сказки - имеют общую сюжетную схему. Преобразование сказки: сохраняя общую смысловую канву событий, надо лишь изменять конкретные условия действий персонажей или изменять самих персонажей, выполняющих в сказке те или иные функции (героя, дарителя, противника, и получится новая сказка.)
Этапы игры-придумывания.
1) Совместное «вспоминание» (пересказ) известной сказки:
-сориентировать детей на слушание друг друга, продолжение рассказа партнера;
-пересказ должен происходить в свободной обстановке, без оценок качества детской речи и требований полноты рассказа, важно, лишь, чтобы ребенок передал общий смысл очередного события сказки- по частям: взрослый, дети;
2) Частичное преобразование известной сказки:
-начинать преобразование известной сказки проще всего с изменения главного героя, его задачи (искомого объекта, волшебного средства.
(Воспитатель:«Давайте, царю очень хотелось получить не Жар-птицу, а новогоднюю елку, украшенную игрушками. Он слышал, что это очень красиво. И он отправил ее искать. Кого же он отправил?» Поначалу дети подскажут уже известного персонажа: «Ивана-царевича». В этот момент взрослый может внести свое предложение, направленное на дальнейшее изменение сказки: «Давайте, у нас будет по-другому):
-нужно «заготовить» для себя несколько вариантов начала новой сказки (чтобы не растеряться, если один из них будет отвергнут детьми).
В ходе игры дети будут вносить свои предложения (в очередных кусочках рассказа, развертывать сюжет по-своему, не так, как намеревался это делать взрослый. Придуманная вместе сказка всегда будет отличать от замысла каждого из партнеров.
3)Придумывание новой сказки с соединением сказочных и реалистических элементов(«Ивану-царевичу захотелось учиться в школе, и он отправился ее искать»):
Игра-придумывание каждый раз должна занимать не более 10—15 минут. Расположиться для нее нужно в спокойном месте, кружочком, чтобы участники видели друг друга. Постепенно воспитатель может включать в нее уже не двух, а трех детей. Большее число участников пока нецелесообразно, так как дети не могут долго ждать своей «очереди» высказаться, теряют нить сюжета, и в результате интерес к игре пропадает.
4) Развертывание нового сюжета с разноконтекстными ролями в процессе «телефонных разговоров» (Буратино и воспитатель, принцесса и милиционер, космонавт и учитель, Айболит и солдат, Баба-Яга и продавец и т. п.):
- воспитатель берет себе роль, по смыслу совершенно не связанную с ролью ребенка, например, роль «Бабы-Яги», и предлагает следующую игровую ситуацию: «Давайте, Коля был в своем магазине, и у него был телефон. А я в избушке на курьих ножках, у меня здесь тоже телефон».
5) Придумывание новых историй на основе реалистических событий. (Давайте придумаем новые приключения этого мальчика.» или во дворе стоит пожарная машина -«Давайте придумаем, что там произошло.»):
-придумывание историй-— до 4-5 человек;
- обсудить с детьми начальный эпизод истории (выбор героя, ситуация, в которой он оказался, цель, которую он должен достичь, или предложить его;
-у воспитателя - позиция наблюдателя.
Включать детей в игру-придумывание не менее 2—3 раз на каждом из этапов (за исключением первого, который может быть одноразовым).
|
|
|
|
Скачать 24.85 Kb.