Развитие социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации. Аккубашева Г.М. Развитие социальной компетентности учащихся сред. Самарский филиал Государственного автономного образовательного учреждения высшего образования города Москвы Московский городской педагогический университет

• Название: Самарский филиал Государственного автономного образовательного учреждения высшего образования города Москвы Московский городской педагогический университет
• Анкор: Развитие социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации
• Дата: 14.04.2022
• Размер: 26.8 Kb.
• Имя файла: Аккубашева Г.М. Развитие социальной компетентности учащихся сред.docx
• Тип: Реферат; #472458

Департамент образования и науки города Москвы

Самарский филиал

Государственного автономного образовательного учреждения

высшего образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Факультет педагогики и психологии

Кафедра педагогики

Аккубашева Гульфира Мударисовна

(фамилия, имя, отчество)

Тема исследования

«Развитие социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации »

Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование

Направленность (профиль) образовательной программы

Дошкольное и начальное школьное образование

(заочная форма обучения)

Группа 2
Экзаменующий:

д.пед.н., доцент

Безруков Валерий Иванович

______________________

(подпись)
Заведующий кафедрой:

д.пед.н., профессор

Носков Игорь Александрович

______________________

(подпись)


Самара

2020

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………....…………………………………………………………...3

Глава 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ…………..…………………….4

1. 
   Современные подходы к организации развития социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации………………………………………………………………
   

1.2Психолого-педагогические средства использования социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации…..

Глава 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ………………………………….

2.1 Изучение уровня и опыта развития социальной компетенции учащихся средствами межкультурной коммуникации ………………………………11

2.2 Разработка комплекса социальной компетенции учащихся средствами межкультурной коммуникации……………………………………………..13

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………….........................................................

ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………...............................

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования

 В современном мире интенсивность и плотность контактов между  представителями разных стран и культур увеличивается. Расширение  информационного пространства, усиление миграции населения,  межнациональной и межконфессиональной напряженности ведет к  изменению социальной среды воспитания подрастающего поколения.  Потребность молодежи в самоопределении, стремление к самоутверждению,самосовершенствованию требуют социальной и педагогической поддержки. Вследствие этого возникает необходимость поиска средств и способов  целенаправленной подготовки учащихся к вхождению в изменяющуюся  социальную среду, развития социальной компетентности учащихся для  успешной интеграции в социуме. Развитие социальной компетентности  учащихся обусловлено взаимодействием макро и микросреды, а также  личной активностью школьника (А.В. Мудрик), однако влияние различных  факторов на развитие социальной компетентности учащихся не всегда  равнозначно по силе и направленности.  Социальная компетентность как интегративное, формируемое на основе  общей культуры качество личности характеризует уровень ее социализации,  проявляющийся в адекватности и эффективности решения задач в  разнообразных ситуациях общения и социального взаимодействия, в  соответствии с принятыми в социуме нормами.  В то же время анализ педагогической практики, психологических и педагогических исследований свидетельствует о недостаточной подготовленности  учащихся к взаимодействию с изменяющейся социальной средой. К ряду  нерешенных относятся вопросы о структуре, содержании социальной  компетентности личности и особенностях ее развития в школьном возрасте.  Особая роль в развитии социальной компетентности учащихся принадлежит  коммуникативной деятельности, являющейся одной из форм взаимодействия  (Ю.М. Жуков, А.В. Мудрик, Л.А. Петровская, П.В. Растянников, Ж.А. Храмушина и другие). Коммуникацию рассматривают как фактор становления  гражданского общества и развития социальных отношений. Знания и умения в области коммуникации все более осознаются как необходимый элемент  современного профессионального и социального взаимодействия.  (СВ. Белова, И.И. Зарецкая, И.А. Колесникова, Н.Д. Никандров, A.M. Новиков, Е.В. Прямикова и другие).  Коммуникативные умения, готовность и способность учащихся к социальном у взаимодействию не возникают сами по себе. Они целенаправленно формируются и развиваются в непрерывном образовательном процессе, в рамках  которого учащийся осваивает на практике различные способы коммуникации и социализации. Согласно определению, приведенному в «Международной стандартной классификации образования» (МСКО), под образованием  понимается «организованный и устойчивый процесс коммуникации,  порождающий обучение». Поэтому образование выступает важнейшей  сферой коммуникативной и социальной практики, «как своеобразный  социальнопедагогический вклад в преодоление коммуникативных барьеров между поколениями, представителями разных национальностей и культур» (И.А. Колесникова).  Рост динамики социокультурного развития цивилизации и социальной  мобильности российского общества обусловили повышение интереса к  проблемам межкультурной коммуникации в современном образовании.  Изучение опыта использования межкультурной коммуникации в образовании показало, что проблема ее организации особенно интенсивно исследуется в  сфере высшего образования, но в системе общего среднего образования  данная проблема остается недостаточно разработанной, не в полной мере осознается и используется педагогический потенциал межкультурной коммуникации,  способствующей развитию социальной компетентности учащихся.  Проведенный анализ философской, социологической, психолого­педагогической и научнометодической литературы, изучение опыта 

общеобразовательных школ позволил выявить наличие противоречий между:

  ­- потребностью общества в людях с высоким уровнем развития социальной 

компетентности и недостаточной изученностью в теоретическом плане

 возможностей межкультурной коммуникации для развития социальной 

компетентности  учащихся;  ­

- актуальной для современного образования необходимостью 

целенаправленного использования межкультурной коммуникации как средства развития социальной  компетентности учащихся и реальной практикой; 

- потребностью педагогов в использовании возможностей межкультурной  коммуникации для развития социальной компетентности учащихся на уроке и в внеурочное время на высоком профессиональном уровне и отсутствием научно обоснованной системы повышения ігх квалификации по данной проблеме. Существующие противоречия обозначили проблему исследования, каковы особенности процесса развития социальной компетентности 

учащихся средствами межкультурной коммуникации. 

Проблема_исследования Проблема определения «социальной компетентности» и особенностей ее  развития носит междисциплинарный характер и исследуется в философском, социально - ­психологическом и психолога - педагогическом аспектах. В то же время анализ педагогической практики, психологических и педагогических исследований свидетельствует о недостаточной подготовленности учащихся к взаимодействию с изменяющейся социальной средой. К ряду 

нерешенных относятся вопросы о структуре, содержании социальной 

компетентности  личности и особенностях ее развития в школьном возрасте.

Целью исследования

Выявление педагогических возможностей межкультурной коммуникации как фактора развития социальной компетентности учащихся.

Объектом исследования является

 Развитие социальной компетентности
Предмет исследования:

Средства, обеспечивающие развитие социальной компетенции межкультурной коммуникации

Гипотеза исследования:

Работа педагога по развитию социальной компетенции межкультурной коммуникации позволит целенаправленно и эффективно использовать социальные компетенции межкультурной коммуникации.

-обеспечение развития таких показателей социальной компетенции выявлена специфика обеспечивающие развитие социальной компетенции;

- раскрыта сущность межкультурной компетенции;

-разработки и понятия детей старшеклассников;

-выявление специфики и особенности межкультурной коммуникации как средство обеспечения развития межкультурной коммуникации;

- определение уровня межкультурной коммуникации социальной компетентности и обеспечение средств межкультурной коммуникации в работе с учащимися.

Задачи:

1. 
   Раскрыть сущность и разработать структуру ключевого понятия, развития социальной компетенции межкультурной коммуникации;
   
2. 
   Выявить специфику и особенности средств обеспечивающих социальную компетенцию межкультурной коммуникации;
   
3. 
   Определить уровень развития социальной компетенции межкультурной коммуникации;
   
4. 
   Смоделировать экспериментальную программу развития социальной компетенции учащихся основанную на средствах межкультурной коммуникации.
   

Методы

исследования являются фундаментальные положения о взаимосвязи и взаимовлиянии культуры, языка и образования, теории развития личности и деятельности, разработанные философами, психологами, педагогами

(К.А. Абульханова - Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и другие).

Теоретическаязначимость исследования состоит в выявлении психолого-педагогических условий профилактики агрессивности дошкольников игровыми методами.

Практическая значимость - выделенные психолого-педагогические условия профилактики агрессивности дошкольников игровыми методами можно использовать в практике.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Чупина О.В. Межкультурная коммуникация в системе инвариантных  характеристик современного образования / О.В. Чупина // Образование и общество. ­ 2008. ­ №5. ­ С. 28­32.  2. Чупина О.В. Использование программы ICQ в диалоге культур / О.В. Чупина // Иностранные языки в школе. ­ 2009. ­ №2. ­ С. 49­52,  3. Чупина О.В. Организация межкультурной коммуникации в проектной  деятельности / О.В. Чупина // Педагогическая мастерская. ­ 2007. ­ №4. ­ С. 42­45.  4. Чупина О.В. Использование диалогического общения учащихся через  «Интернетпейджер ICQ» в образовательных целях / О.В. Чупина // Философия современного образовашія и научная педагогическая мысль: от исследований к практике: материалы IX междисциплинарной науч.практ. конф. аспирантов  и соискателей­М.: АПКиППРО, 2006. ­ Ч. 1.­ С. 148­152.  25  5. Чупина О.В. «Языковой портфель» как метод оценивания творческих  достижений учащихся / О.В. Чупина // Современные методы оценивания образовательных достижений учащихся: материалы науч.­практ. конф. ­ Пермь:  ПОИПКРО, 2005. ­ С 107­108.  6. Чупина О.В. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции  через организацию проектной деятельности / О.В. Чупина // Совершенствование воспитательной системы образовательных учреждений в современных  условиях, проблемы преемственности воспитания школа ­ вуз: материалы  науч.­практ. конф. образовательных учреждений Пермского края. ­ Пермь:  ПГПУ, 2007. ­С. 10­15.  7. Чупина О.В. От культуры диалога к диалогу культур / О.В. Чупина  //Научные проблемы развития образования в XXI веке: методология, теория,  эксперимент, практика: материалы VII междисциплинарной науч.­практ. конф.  аспирантов и соискателей. ­ М.: АПКиПРО, 2004. ­ Ч. 1. ­ С. 61­65.  8. Чупина О.В. Коммуникативная культура педагога / О.В. Чупина // Социальное партнерство в воспитании детей и подростков в едином воспитательном  пространстве Бардымского района: материалы краевой науч.­практ. конф. ­ Пермь: ПКИПКРО, 2009. ­ С. 44­48.