САМООТНОШЕНИЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА. Shcherbinina_Нижний Новгород. Самоотношение одаренных детей как психологопедагогическая проблема
 Скачать 103 Kb.
|
|
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ УДК 37.015.323 САМООТНОШЕНИЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА © 2021 г. О.С. Щербинина Щербинина Ольга Станиславовна – кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры психолого-педагогического образования Костромского государственного университета, г. Кострома, shcherbinina-olga@list.ru Статья поступила в редакцию Статья принята к публикации На современном этапе развития системы образования значительно увеличилось внимание к такой нестандартной категории как одаренные дети. Одаренные дети являются одной из категорий групп социального риска. Это связано с наличием у них особенностей и трудностей в личностном и социальном развитии, таких как специфика самоотношения, коммуникативные трудности, сложности самопрезентации и самореализации и др. Эти особенности могут стать причиной сложностей во взаимоотношениях такого ребенка с коллективом сверстников, что влечет за собой непринятие в детский коллектив или даже изоляцию. Данные факты говорят о необходимости особой организации психолого-педагогического сопровождения одаренных детей в образовательных организациях на основе понимания специфики их развития. Цель работы: охарактеризовать особенности самоотношения одаренных детей. В статье представлены результаты исследования особенностей самоотношения и социального развития младших школьников с признаками одаренности, одаренных подростков и одаренных старшеклассников. Диагностическим инструментарием выступили следующие методики: методика исследования самоотношения С.Р. Пантилеева (МИС); методика изучения сформированности образа «Я» и самооценки (Д.Б. Эльконин, А.Б. Венгер, 1987); опросник «Школьная ситуация» (В.К. Зарецкий, А.Б. Холмогорова); Опросник «Субъектная позиция» (В.К. Зарецкий). Ключевые слова: одаренность, одаренный ребенок, социальное развитие, социализация, психолого-педагогическое сопровождение, самоотношение. Введение. На современном этапе развития системы образования в России важной задачей является организация и осуществление работы с одаренными детьми как научным, интеллектуальным и творческим потенциалом страны. Для успешного становления системы работы с данной категорией важно определить условия и средства, способствующие развитию одаренного ребенка. В Российской Федерации работа с одаренными детьми преимущественно организуется по трем направлениям: работа в общеобразовательных организациях, работа в организациях дополнительного образования и олимпиадно-конкурсное движение. Система олимпиадно-конкурсных мероприятий способствует выявлению детей с признаками одаренности. Эта работа охватывает разнообразные виды одаренности: от интеллектуальной до творческой, представляя широчайший спектр конкурсов и олимпиад разного уровня (от муниципального до международного) для детей от дошкольного возраста до 18 лет. Сопровождение детей, проявивших свои потенциалы, осуществляется в общеобразовательных организациях и организациях дополнительного образования. Общеобразовательные организации (школы, лицей и гимназии) нередко называют одаренных детей как особую категорию своей воспитательной работы. В школах создаются условия для развития способностей и разрабатываются программы сопровождения. Однако, как показывает практика и результаты проведенных нами исследований, общеобразовательные организации преимущественно ориентированы на школьные успехи детей и их победы в конкурсах и олимпиадах. Тогда как создание условий для социального развития одаренных детей и своевременного решения задач социализации не является для них приоритетной задачей. При этом результаты изучения обозначенной проблемы демонстрируют неадекватную самооценку, сложности самореализации и самопрезентации своих разработок у одаренных детей, трудности выстраивания коммуникации с взрослыми и сверстниками, что влечет за собой социальную изоляцию таких детей [1]. Одной из причин, порождающих эти сложности, становится самоотношение одаренных детей. Самоотношение можно понимать как целостное, относительно постоянное эмоциональное отношение к себе, мера принятия или непринятия индивидом самого себя. С ним тесно связано понятие «самооценка», трактуемое как эмоционально окрашенное отношение к себе в разных конкретных ситуациях и разных видах деятельности. Самооценка является изменчивой структурой. Тогда как самоотношение – относительно устойчивый феномен, синтезирующий множество самооценочных характеристик. Наша работа направлена на изучение особенностей самоотношения одаренных детей. Задачи исследования: Изучение самооценки и самоотношения младших школьников. Изучение самоотношения одаренных подростков. Исследование самоотношения одаренных старшеклассников. Разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения одаренных детей с учетом выявленных особенностей самоотношения. Методология. Современная психолого-педагогическая литература имеет значительное количество научных трудов, посвященных изучению проблем одаренности и одаренных детей. Весомый вклад в изучение сущности одаренности и психологии одаренных детей внесли такие российские ученые как Д.Б. Богоявленская, Т.В. Бондарчук, А.А. Вербицкий, Л.А. Венгер, К.М. Гуревич, В.Н. Дружинин, И.В. Дубровина, В.А. Лазарев, Н.С. Лейтес, Л.А. Леутина, Р.А. Литвак, A.M. Матюшкин, В.И. Панов, В.А. Петровский, А.И. Савенков, М.А. Холодная, В.Э. Чудновский, В.С. Юркевич и другие [2; 3; 4; 5]. Теоретико-методологической основой в изучении проблем социального развития и социализации одаренных детей становятся работы Л.С. Выготского, М.А. Галагузовой, О.И. Иванова, И.С. Кона, А.В. Мудрика, М.М. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна [6]. Социальная составляющая жизни одаренных детей также привлекает внимание зарубежных психологов в течение длительного времени. Среди зарубежных исследований интересными представляются подходы M.A. Joyce, P.J. Schwanenflugel к проблеме изучения детской одаренности, актуализации внимания к трудностям в развитии одаренного ребенка [7]. Результаты исследований J.L. Davis, S.A. Robinson подтверждают подверженность одаренных детей буллингу и говорят о необходимости специальной работы с их психоэмоциональной сферой, что требует высокой компетентности специалистов, работающих с одаренными детьми [8]. Высокие риски неудач в школе у одаренных детей в сравнении со сверстниками засвидетельствованы в работах A Guez, H. Peyre, M. Le Cam, N. Gauvrit, F. Ramus [9; 10]. Особую значимость для нас имеют результаты исследования Е.Н. Волковой, А.В. Микляевой, А.Н. Кошелевой, В.В. Хороших по проблеме отношения к собственной одаренности у старших подростков, прошедших педагогический отбор на специализированные образовательные программы [11]. Вопросы самоотношения изучались в трудах отечественных и зарубежных ученых в области психологии, педагогики, акмеологии. В своем исследовании мы отталкиваемся от понимания самоотношения, как компонента системы отношений человека и как компонента самосознания. Являясь компонентом системы отношений, самоотношение, с одной стороны, обеспечивает процессы самоопределения и самореализации человека, а с другой стороны, выступает как их результат. Как компонент самосознания, оно обеспечивает оценку своих характеристик. Наряду с этим, оно способствует или препятствует самоопределению и самореализации, и одновременно, эмоционально-ценностному принятию себя. В исследовании обобщены данные, полученные в разные периоды времени с 2016 до 2021 гг. Выборочную совокупность исследования составили 104 одаренных ребенка (участники образовательных программ ОЦ «Сириус» г. Сочи и участники Многопредметной школы Костромского государственного университета для одаренных школьников). В исследовании использовался комплекс диагностических методик: Методика исследования самоотношения С.Р. Пантилеева (МИС); Методика изучения сформированности образа «Я» и самооценки (Д.Б. Эльконин, А.Б. Венгер, 1987); Опросник «Школьная ситуация» (В.К. Зарецкий, А.Б. Холмогорова); Опросник «Субъектная позиция» (В.К. Зарецкий). Результаты и их обсуждение. Практический опыт работы и результаты исследований с одаренными детьми разного возраста подтвердили имеющиеся у нас на данный момент сведения о существовании трудностей у ряда одаренных школьников трудностей в коммуникации со сверстниками и педагогами (развитие коммуникативных способностей, наличие навыков взаимодействия и решения конфликтных ситуаций), трудностей, связанных с неадекватной самооценкой (завышенной и заниженной), тревожностью в ситуациях общения со сверстниками (недопонимание, травля со стороны одноклассников) и т.д. Мы предположили, что одной из причин обозначенных трудностей может стать самоотношение одаренного ребенка. В связи с этим нами было проведено исследование для изучения особенностей самоотношения и социального развития одаренных детей, в котором приняли участие младшие школьники с признаками одаренности, одаренные подростки и одаренные старшеклассники. Результаты диагностики младших школьников (n=34) проводились с помощью методики «Изучение сформированности образа «Я» и самооценки» (Д.Б. Эльконин, А.Б. Венгер, 1987) (рис. 1). Рис. 1. Изучение сформированности образа «Я» и самооценки младших школьников (n=34) Первая серия методики проводилась по следующим вопросам: Представь себе человека, который бы тебе так нравился, что ты хотел бы быть таким, как он, хотел бы быть похожим на него. Какой это человек? Каким бы ты хотел быть? На кого бы ты хотел быть похожим? 18 одаренных детей ответили, что в будущем они хотели бы стать похожи на своих педагогов, у которых они занимаются на данный момент или у которых занимались когда-либо, иметь такой же опыт в построении занятия и для передачи знаний подрастающему поколению; обучающиеся хотели бы стать такими же уважаемыми, как их педагоги. 15 обучающихся назвали известных балерин в качестве своих кумиров и объяснили это тем, что в будущем они хотят быть частью большого балета, гастролировать по миру и иметь большую силу воли, выдержку для поддержания себя в форме и стабильных нагрузок и тренировок. Одна обучающаяся в качестве примера назвала свою маму, перечисляя все её положительные качества (доброта, поддержка в трудных ситуация, понимание со стороны мамы). Представь себе человека, который бы тебе так не нравился, что ты ни за что не хотел бы быть таким, как он, не хотел бы быть на него похожим. Какой это человек? Каким бы ты не хотел быть? На кого бы ты не хотел быть похожим? При ответе на данный вопрос обучающиеся не назвали определенного человека, они лишь перечисляли отрицательные, по их мнению, качества личности (лицемерие, чрезмерная гордыня, ненадежность, невозможность положиться на человека, непонимание, злость, агрессивность, жадность), утверждая, что такими они никогда не хотели бы стать. Вторая серия методики направлена на изучение соответствия реальной самооценки себя и идеальной самооценки. Проанализировав ответы обучающихся по вопросам второй серии, мы получили следующие результаты: 26 обучающихся имеют высокую самооценку; У 7 обучающихся дифференцированная самооценка (девочки считали, что они могут быть лучше, выносливее, старательнее, чем на данный момент); У одной обучающейся выявлен самокритичный уровень представления о себе, в ходе дальнейшей беседы установлено, что данная позиция ребенка связана с полученной травмой, из-за которой девочка не может тренироваться в полную силу. Для изучения особенностей социального развития одаренных подростков мы взяли Опросник «Школьная ситуация» (В.К. Зарецкий, А.Б. Холмогорова) (табл. 1). Таблица 1. Результаты опроса подростков с помощью опросника «Школьная ситуация» (В.К. Зарецкий, А.Б. Холмогорова), n=26 По результатам проведенного исследования большинство одарённых подростков с удовольствием ходит в школу, и отношения с педагогами-предметниками и классными руководителями они оценивают, как хорошие. При этом значительное число респондентов считает многие школьные предметы ненужными и, не стесняясь, пропускает многие уроки. В качестве причины пропусков они называют дела вне школы. Из-за проблем в школе у половины респондентов возникают трудности во взаимоотношениях с родителями. На вопрос «Есть ли у тебя друзья в школе?» все опрошенные ответили «да», или «скорее да, чем нет». Однако практически все говорят о наличии врагов или недоброжелателей в классе. Кроме того, почти у половины респондентов возникают конфликты с родителями из-за учебы. На основании полученных данных мы можем зафиксировать хорошее отношение к школе в целом у опрошенных подростков. Однако многие школьные предметы оцениваются респондентами как ненужные и вызывают у них сложности. Большинство опрошенных говорят о наличии как друзей, так и врагов в их школьном сообществе. Исследование мы продолжили с помощью опросника «Субъектная позиция» (В.К. Зарецкий) (табл.2). Таблица 2. Результаты диагностики одаренных подростков с помощью опросника «Субъектная позиция» (В.К. Зарецкий) По результатам опроса, одаренные школьники ходят в школу потому, что так надо, по мнению родителей и учителей. Однако при решении поставленных школьных заданий они часто идут собственным, а не традиционным путем. И им очень хочется найти свой способ решения задачи. Для половины опрошенных важна похвала взрослых при выполнении задания. И почти все опрошенные отметили, что любят решать трудные проблемные задачи. По результатам применения «Методики исследования самоотношения» С.Р. Пантилеева в диагностике подростков мы увидели, что большинство респондентов проявляет закрытость. Это свидетельствует о выраженном защитном поведении личности, желании соответствовать общепринятым нормам поведения и взаимоотношений с окружающими людьми. Шкала «самоуверенность» демонстрирует низкие показатели у опрошенных, что может говорить о недостаточном уважении к себе и, в свою очередь, может быть связано с неуверенностью в своих возможностях и сомнением в своих способностях. Это может приводить к избеганию контактов с людьми, глубокому погружению в собственные проблемы, внутренней напряженности. Значительное число респондентов получило высокие баллы по шкале «саморуководство». Это может свидетельствовать о восприятии себя подростками как главного источника развития своей личности, регулятора достижений и успехов. Большая часть выборки показала низкие баллы по шкале «внутренняя конфликтность». Это, как правило, говорит о положительном отношении к себе, ощущении баланса между собственными возможностями и требованиями окружающей реальности, между притязаниями и достижениями, удовлетворенностью сложившейся жизненной ситуацией и собой. В данном случае возможно отрицание своих проблем и поверхностное восприятие себя. По результатам диагностики у большинства респондентов получены низкие баллы по шкале «самообвинение», что свидетельствует о тенденции к отрицанию собственной вины в конфликтных ситуациях. При этом защита собственного «Я» осуществляется путем обвинения преимущественно других, перенесением ответственности на окружающих за устранение барьеров на пути к достижению цели. Изучение особенностей самоотношения и социального развития одаренных старшеклассников (n=32) проводилось нами с помощью тех же диагностических методик (как у подростков). Таблица 3. Опросник «Школьная ситуация» (В.К. Зарецкий, А.Б. Холмогорова) Опросник «Школьная ситуация» (В.К. Зарецкий, А.Б. Холмогорова) показал, что одаренные старшеклассники в целом хорошо относятся к школе, к учителям и к классным руководителям. Но, как и подростки, воспринимают многие предметы как бессмысленные (табл. 3). У большинства опрошенных есть друзья в школе; отрицательно на вопрос о наличии друзей ответили 18 % одаренных старшеклассников. При этом все опрошенные считают, что в классе у них есть враги. 56 % респондентов ответили, что имеют друзей за пределами школы. Наряду с этим свои классы дети оценивают, как дружные. Классы достаточно часто собираются для совместных дел и мероприятий. 32 % опрошенных ответили, что у них есть предметы, по которым трудно учиться и которые являются запущенными. Конфликты с родителями из-за учебы возникают у 81% опрошенных. При этом все пишут, что родители интересуются их учебой и у родителей есть контакт с классным руководителем. Таблица 4. Опросник «Субъектная позиция» (В.К. Зарецкий) Опросник «Субъектная позиция» (В.К. Зарецкий) продемонстрировал тот факт, что дети учатся потому, что так надо и так говорят взрослые (табл. 4). В отличие от подростков, старшеклассники не так склонны к поиску новых путей решения и делают задачи таким путем, который показал учитель. Однако похвала взрослых становится для них не так важна, как для подростков. Они более самодостаточны. Большинство из них не делает домашнее задание. У них уже нет тяги к проблемным задачам, однако в новых темах они стремятся разобраться. Полученные результаты показывают больший конформизм и социальную пассивность у одаренных старшеклассников, в отличие от подростков. По результатам «Методики исследования самоотношения» С.Р. Пантилеева (рис. 2) большинство одаренных старшеклассников демонстрирует открытость. Такие показатели могут говорить о внутренней честности, открытости отношений человека с самим собой, на достаточно развитую рефлексию и глубокое понимание себя. Шкала «самоуверенности» у большинства одаренных старшеклассников демонстрирует высокие показатели в сравнении с данными подростков, что может говорить о выраженной самоуверенности, ощущении силы собственного «Я», высокой смелости в общении. Наряду с этим, полученные результаты могут говорить о том, что респонденты уважают себя, довольны собой, своими начинаниями и достижениями, ощущают свою компетентность и способность решать многие жизненные вопросы. Одаренные старшеклассники, вслед за одаренными подростками, продемонстрировали высокие баллы по шкале «саморуководство», свидетельствуя о восприятии себя как главного источника развития своей личности, регулятора достижений и успехов. Большинство респондентов показало высокие баллы по шкале «зеркальное «Я», что говорит о восприятии человеком себя принятым окружающими людьми. Такой человек чувствует, что его любят другие, ценят за личностные и духовные качества, за совершаемые поступки и действия, за приверженность групповым нормам и правилам. Он ощущает в себе общительность, эмоциональную открытость для взаимодействия с окружающими, легкость установления деловых и личных контактов. Шкала «самоприняие» у 75% респондентов имеет высокие баллы, свидетельствуя о склонности воспринимать все стороны своего «Я», принимать себя во всей полноте поведенческих проявлений. Это говорит о положительном общем фоне восприятия себя. Человек часто ощущает симпатию к себе, ко всем качествам своей личности. Свои недостатки считает продолжением достоинств. Неудачи, конфликтные ситуации не дают основания для того, чтобы считать, себя плохим человеком. Одаренные старшеклассники, как и одаренные подростки, продемонстрировали низкие баллы по шкале «внутренняя конфликтность», свидетельствуя о положительном отношении к себе, ощущении баланса между собственными возможностями и требованиями окружающей реальности, между притязаниями и достижениями, удовлетворенностью сложившейся жизненной ситуацией и собой. Шкала «самообвинение» у одаренных старшеклассников имеет низкие баллы, что говорит об их склонности отрицать собственную вину в конфликтных ситуациях. При этом защита собственного «Я» осуществляется путем обвинения преимущественно других, перенесением ответственности на окружающих за устранение барьеров на пути к достижению цели. Полученные результаты были учтены нами при разработке программы работы с одаренными школьниками «Саморазвитие – путь к успеху». Ее цель – разработка одаренным школьником программы интеграции в систему социальных отношений на основе саморазвития. В процессе занятий дети учатся выделять приоритеты при планировании своих жизненных перспектив на основе позитивного самоотношения и самопринятия, осознания себя в социуме. Программа реализуется нами четыре года в Многопредметной школе для одаренных школьников Костромского государственного университета. Эффективность работы по программе подтверждается как качественными, так и количественные данными. Диагностическим инструментарием для оценки эффективности работы выступают несколько методик, одной из которых является Методика исследования самоотношения С.Р. Пантилеева (МИС). Рис. 2. Результаты диагностики одаренных школьников с помощью методики исследования самоотношения С.Р. Пантилеева (n=12) Полученные результаты диагностики фиксируют изменения показателей «замкнутость», «саморуководство», «самоценность», «самопривязанность» у одаренных школьников – участников Школы одаренных школьников КГУ, что свидетельствует, на наш взгляд, об эффективности работы в решении поставленной цели программы. Выводы. По результатам диагностики мы выявить следующие особенности самоотношения и социального развития младших школьников с признаками одаренности: большинство одаренных младших школьников имеют высокую самооценку в качестве своих идеалов младшие школьники с признаками одаренности видят своих педагогов и тренеров, на которых ориентируются в процессе подготовки; Проведенное исследование позволило выявить следующие особенности самоотношения и социального развития одаренных подростков: Большинство одарённых подростков с удовольствием ходят в школу и отношения с педагогами-предметниками и классными руководителями они оценивают, как хорошие. Для большинства одаренных подростков свойственна закрытость выраженное защитное поведение личности, желание соответствовать общепринятым нормам поведение и взаимоотношений с окружающими людьми. Одаренные подростки демонстрируют неуверенность в своих возможностях, сомневаясь в своих способностях. Выявлены тенденции к отрицанию собственной вины в конфликтных ситуациях у одаренных подростков. При этом защита собственного «Я» осуществляется путем обвинения преимущественно других, перенесением ответственности на окружающих за устранение барьеров на пути к достижению цели. Результаты диагностики особенностей самоотношения и социального развития одаренных старшеклассников позволяют сделать следующие выводы: Одаренные старшеклассники в целом хорошо относятся к школе, к учителям и к классным руководителям. Но, как и одаренные подростки, воспринимают многие предметы как бессмысленные. Одаренные старшеклассники не стремятся к проблематизации в обучении. Похвала взрослых становится для этой категории детей не так важна, как для одаренных подростков, они более самодостаточны. У большинства одаренных старшеклассников превалирует открытость как внутреннея честность, открытость отношений человека с самим собой. По шкале «самоуверенность» большая часть опрошенных имеет высокие показатели, демонстрируя выраженную самоуверенность, ощущение силы собственного «Я», высокую смелость в общении. Также как одаренные подростки, одаренные старшеклассники в большинстве ответов показали высокие баллы по шкале «саморуководство», что говорит о восприятии себя как главного источника развития своей личности, регулятора достижений и успехов. По шкале «самопринятие» 75% опрошенных продемонстрировали высокие баллы, что говорит о склонности воспринимать все стороны своего «Я», принимать себя во всей полноте поведенческих проявлений. Полученные результаты расширяют представления об особенностях самоотношения одаренных детей, которые важно учитывать при организации психолого-педагогического сопровождения данной нестандартной категории детей. Эффективность данной работы подтверждает успех реализации программы «Саморазвитие – путь к успеху» на базе Многопредметной школы Костромского государственного университета для одаренных школьников. Примечание. Исследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ, проект № 20-013-00656 Список литературы: Щербинина О.С. Преодоление трудностей социального развития одаренных детей: Монография; Науч. ред. М.И. Рожков. Кострома: Костромской государственный ун.-т, 2019. 179 с. Психология одаренности и творчества / Под ред. Л.И. Ларионовой, А.И. Савенкова. М.: СПб: Нестор-История, 2017. 288 с. Юркевич В.С. Интеллектуальная одаренность и социальное развитие: противоречивая связь // Современная зарубежная психология. 2018. Т. 7. № 2. С. 28-38. Литвак Р.А., Бондарчук Т.В. Закономерности социализации одаренных детей в социокультурных условиях [Электронный ресурс] // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). 2012. №1(09) URL: www.sisp.nkras.ru (дата обращения 15.02.2021) Леутина Л.А. Социализация детей в современных педагогических исследованиях // Вопросы образования. 2014. №3. С.152-173. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2000. 200 с. Joyce M. A., Schwanenflugel P.J. Development of Metacognitive Concepts about Thinking in Gifted and Nongifted Children: Recent Research // Learning and Individual Differences. 1996. 8. 4. P. 305-325. Davis J.L., Robinson S.A. Being 3e, a new look at culturally diverse gifted learners with exceptional conditions: An examination of the issues and solutions for educators and families // Twice Exceptional: Supporting and Educating Bright and Creative Students with Learning Difficulties. 2018. 18 January. 278-289. Guez A., Peyre H., Le Cam M., Gauvrit N., Ramus F. Are High-IQ Students more at Risk of School Failure? // Intelligence. 2018. Vol. 71. P. 32-40. Peyre H., Ramus F., Melchior M., Forhan A., Heude B., Gauvrit N. Emotional, Behavioral and Social Difficulties among High-IQ Children during the Preschool Period: Results of the EDEN mother–child cohort // Procedia - Social and Behavioral Sciences. 2016. 233. № 17 October. P. 333-337. Волкова Е.Н., Микляева А.В., Кошелева А.Н., Хороших В.В. Отношение к собственной одаренности у старших подростков, прошедших педагогический отбор на специализированные образовательные программы // Психологическая наука и образование. 2020. Том 25. № 3. C. 49-63. |